多媒体在语文教学运用中的反思考

多媒体在语文教学运用中的反思考 随着电教室媒体迅速发展，多媒体已广泛的运用于语文教学中，图文并茂，视听结合，刺激学生的多种感官，向学生提供了声像、图、文等大量信息，将枯燥抽象的感念，复杂的过程以生动.逼真的教学信息展现在学生面前。教师利用这种技术对文本、声音、图像、动画等进行综合处理，编制各种教学课件辅助教学，充分的创造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境，进而及其有效地激发学生的学习兴趣和热情，为教师教学的顺利实施提供有效的辅助工具，真正改变传统教学的顺利实施提供有效的辅助工具，真正改变传统教育的单调模式，使乐学落到实处，极大地提高课堂教学效率。所有这些好处，可以说是显而易见的，但是我在这赞誉声中却产生了些许彷徨。 多媒体教学走进校园之后，我们看到一堂堂推优课、公开课无不采用这种精彩形式，学校及有关部门也热火朝天地推出多媒体课件比赛，这些似乎都在告诉我们一个事实，如今的老师不采用多媒体就落伍了。于是语文课堂上出现一哄而上把“好看”当作最高标准的现象,只要界面好看就万事大吉，真正的课堂实效倒被放在一边了。结果学生上课看得眼花缭乱，下课晕头转向不知道这节课要学什么。新生事物面前，作为教师的我们一定要明白我们的责任，守住我们的位置。高科技的教育技术是语文教学的重要手段，但绝不是我们的灵魂。语文教学要有自己独立的品格，可以迎接挑战，但不能本末倒置，更不能成为多媒体教学或网络教学的奴隶。什么时候我们都应把事实作为最高标准，摒弃急功近利的做法，努力提高素质，充实自我，使讲出来的课内容丰富，条理清晰，这样无论采用哪种形式，都能实实在在给学生以收获，也就会得到学生的认可。 听说读写是学生的四门功课，可有的老师在使用多媒体之后，就忽视这基本能力的训练，变“听说读写”为“看”让路了。一节课学生主要在看屏幕，课本笔记反而给丢在一边，更不用提读文章了，如此岂不是丢了西瓜捡了芝麻？古人云“读书百遍，其义自现”，语文是文字性的东西，不读怎么感知课文内容，如何赏析作品语言，体会作者感情？违背以认识教材为基础的规律，淡化教材，甚至脱离教材的做法是很有害的。 另外，学生的联想和想象能力也会受到限制。文章所表现的内容教师也明明白白展现出来了，学生不用动脑子，长此下去想象的翅膀会不会退化呢。尤其是在诗歌的教授上，这一弊病就表现得更为突出了。诗歌使用精炼的语言表现丰富的内容，这种内容是需要自己去体会和自己添加的。名人曾说过“有一千个读者就会有一千个哈姆雷特。”可有的老师图解诗文。让学生一览无余,将含蓄美的诗歌变成一杯白开水。学生的现象空间在不断缩小。 三 师生交流 受到阻碍 传统教学中教室可以更具实际授课情况改变教法、思路甚至内容，其灵活性有目共睹，可多媒体一旦设计好了程序就不能随便改变，教师成了“播映员”，主观能动性大大降低，更有的教师因为初学，操作起来手忙脚乱，与学生的交流也就“省”了。师生的互动受到阻碍。师生情感交流产生隔膜，长此以往，不利于学生非治理因素的发展。 （一）为用而用。在这种课堂上，教师往往抱着“不怕胡用，只怕不用”的心理，强拉硬扯，将多媒体这一新式武器拖进课堂。有位教师在教学致橡树时，将梁祝中的化蝶一曲引入了课堂。尽管化蝶与致橡树都涉及爱情这一相同的题材，但致橡树重在表现一种现代爱情观，即木棉（女性）在橡树（男性）面前的独立自尊；再如，一位教师在教学我的空中楼阁时，请美术教师画了大量意在表现“空中楼阁”独特意境的图片。然而图片有限的表现力与文字提供给读者的无限想象空间的强烈的反差只能引起学生的不满。教学实际中，这样的例子并不少见，教师往往处于狭隘的功利主义，以多媒体手段的运用来迎合某些已走入形式主义泥淖的评课标准，而全然不顾所选乐曲是否与课文的主题合拍，所用图片能否帮助学生进一步理解课文。这种拉郎配式的硬用，只能是课堂徒增无效信息，干扰了学生的注意力，不仅不能辅助教学，反而会影响课堂教学的效率。 （二）盲目“拿来”。目前，真正能利用计算机制作课件的语文老师并不多。在这种情形下，教师想借助多媒体辅助教学，怎么办？当然是“不管三七二十一，拿来”。现在市场上、互联网上课件颇多，有心者自然可手到拿来。平心而论，在多媒体辅助教学起步的初级阶段，能主动拿来，总归是值得肯定的。问题的关键是，有些教师对课件的制作缺乏必要的认识。我们应该认识到一个成功的课件是制作者深入钻研教材，认真分析学生情况的的基础上，结合其教学理念、教学环节安排等诸多因素设计制作而成，因此，它不可避免的凝聚着制作者的教学习惯、教学思想、教学风格、以及他对教材的理解、对学生学习水平的认识等主观因素，就这个角度而言，课件是个别的，不可移植的。教学中对象不同、地区不同、学校不同、教师不同、甚至班级不同、课件的内容、流程也应不同。如果忽视了这一点，盲目引进的结果只能是造成机械、僵化、缺乏个性。 （三）忽视文本。当前一些语文课件讲究试听冲击（图片、影视片段往往是课件的主要组成部分）而忽视了学生对文本的阅读。比如上祝福，不是让学生去阅读课文，而是放了一段电影剪辑，看毕即让学生讨论祥林嫂的形象；上朱自清先生的春，不是让学生透过文字去体味“小草从土里偷偷的钻出来”的情态，而是用动画设计了小草破土而出的情景。众所周知，语文是一门特殊的学科，其媒介是语言，语文教学主要是通过语言去培养的学生的语文能力。能力的提高离不开对文字本身的感悟的。用影视去替代文本的阅读，用图片代替学生的想象，显然是与语文教学的初衷背道而驰的。语学习需要对文本进行品味，对情感进行体验，这是无法用一两个或一组画面来固定的，如果忽略语文学科的特殊性，而试图将有着丰富想象空间的语文直观化，图像化，那就把语文课上死了。如一味以直观形象的画面代替文本阅读，必然会弱化学生的语言感受能力，阅读能力和想象能力，甚至造成学生思维水平的停滞不前。 （四）新瓶旧酒。现在教育理论认为“课堂教学过程应该是学生活动的过程，是师生交往互动的过程。任何教学手段的应用，都应以此为准则，作为现代化教学手段运用的多媒体技术自然也不能例外。”但是，受应试教育的影响，一些课堂出现了将教师的讲解改为多媒体的演示，一些所谓的课件也没能摆脱“书本搬家”、“习题集班家”的窠臼课堂上，教室手按鼠标只管一路点来，学生则随着屏幕呈现内容，步步紧跟，失去了积极参与教学和思考问题的时间，学生的主体地位没能得到充分体现。这种做法，虽然有现代教学手段包装，但其实质仍是“满堂灌”，是背离现代教学理念的，对改进教学没有多大用处。更有甚者，还会被一些教师当做加大课堂容量、增强练习密度的“法宝”，成为他们固守应试教育阵地、加重学生课业负担的“帮凶”，成了禁锢甚至扼杀学生想象力与创造力的“现代杀手”。 针对上述情况，要让多媒体教学手段在教学中发挥应有的作用，必须注意以下几个方面的问题。 （一）、对多媒体教学手段要提高认识，正确定位。多媒体技术虽是现代科学技术的骄子，但她在课堂教学之中只能起到配角的作用，应用的目的是为了“辅助”教学，这是由教学自身的规律性去定的，一切技术手段都必须为教学服务，如果过分夸大多媒体技术在课堂教学的作用，以辅代主，势必会导致人（教室、学生）为物(现代教学手段)役，从而影响了教学效果。 (二)、改变陈旧落后的教学观念，课件制作坚持以人为本。有什么样的教学观念，就会有什么样的教学行为，在先进的教学手段一旦掌握在观念落后的教室手中也会变异，成为“旧”教育的工具。因此，在推广现代教学手段的过程中，首先要改变教师陈旧的教学观念，不管采用怎样的教学手段，都必须以人为本。具体言之，在实际操作中，要坚持以教师为主导，学生为主体的原则，教师应自己驾驭多媒体手段，将自己先进的教学思想、教学经验、和教学方法融进多媒体手段之中，从而极大发挥先进手段的教学优势。只有这样，多媒体手段才有可能不成为摆设，不会沦为实行“旧”教育的新式武器。 (三)、提高自身素质，为多媒体技术恰当运用提供保证。多媒体技术辅助教学对教师素质提出了更高的要求，教师只有通过不断的学习、掌握多媒体技术，并在研究教材、研究学生的基础上，亲自设计、编写课件。 目前一些商业性软件价高质劣，商业行为较突出，许多软件开发商不懂教育，所开发出来的软件违背认知规律和教学规律，变成教科书的电子翻版。软件开发商开发的教学软件即使是非常优秀，也会因教学对象不同、教学艺术不同