个性化教育论文关于对我国个性化教育哲学渊源现实理由论文范文参考资料

个性化教育论文关于对我国个性化教育哲学渊源现实理由论文范文参考资料 承认受教育者个体的独特性，尊重其差异性，进行个性化教育，培养出多样化的合格人才，这种思想渗透贯穿于我国传统教育理论体系的始终。然而，不尽如人意的是，由于封建思想的束缚，传统教育对个性化教育的探究是不深刻的，在教育实践中，这项原则也未被很好地遵循。那么，在深化教育改革的今天，能够放大传统教育学中个性化教育理论的亮点，引进吸收世界各国教育理论的精华，开展多角度的研究并应用于实践，无疑是十分有益的。 一 中国传统的人生哲学，直接影响了作为“治国之道”的 _，自然也影响了教育，束缚了个性化教育的理论发展和实践运用。 统治集团所倡导的“经世之道”自然会直接影响到教育。因此几千年封建时期的教育，主流是求“合”的教育，是追求整齐划一的教育，是突出整体、湮灭个性的教育。无论是社会基层私塾“西席”之类的教育，还是“庠”“国子监”“书院”类较高层次的教育，其办学目标取向多为“士”“君子”，即培养以维护封建制度为己任的官吏和思想僵化的顺民，这就要求他们“修德”“修身”，抛弃个性，认同皇权和封建统治阶级利益高于一切，“穷则独善其身，达则兼济天下”，用封建道德标准约束自己。在教学内容上，以四书五经为范本，全盘接受圣人之言，严禁“圣意”之外的异端邪说，极大地压抑了个性的发展。在教学方式上，虽然孔子“因材施教”体现了个性化教育的思想并对后世有一定影响，但其教育主流仍然是固执刻板、忽视个性的教育，后来的科举教育就是其典型代表。 另一方面，以老子、庄子为代表的道家则是求“分”派哲学的倡导者，他们主张张扬个性，顺乎自然，他们认为：鹤用不着每天洗澡也是白的，乌鸦用不着每天涂染也是乌黑的，黑白是他们的天然本色，没有必要转变。他们认为生命应该追求自由，不应受到束缚，即使“相濡以沫”的集体观也不能抵挡逍遥地“相忘于江湖”的诱惑。这种求“分”的人生哲学虽然未得到统治阶级的认可和倡导，但对我们民族文化的形成是有深远影响的，它给我们的传统文化增添了生机与活力。但可惜的是，由于历朝对教育的高度关注，以儒家文化为主导的哲学始终占据教育的权威地位，因而，求分一派的观念在教育上没有太大的影响，在育人观念、培养目标乃至教育实践中，均未形成有影响的学派和教育宗师。 虽然经过了“五四”运动思想解放的洗礼和随着新式教育的兴办，近代和现代教育有了质的变化，但几千年传统教育的影响是根深蒂固的。所以我们说个性化教育方面存在的种种不足，不仅仅体现在教育教学策略这样简单的层面，而是有着深刻的历史理由和文化背景。 二 马克思主义教育学说认为人的全面发展包括“个体的全面发展”和“个体的自由充分发展”，这一理论对我们个性化教育有着重要的指导作用。 尽管我国教育家对“个体全面发展”这一命题的认识有着不可避开的局限性，例如对劳动教育、心理健康教育和美育的重视明显不足，忽视思辨的知识和能力的培养，缺乏对“求异”精神和实践能力的重视等。但自孔子、荀子一直到近代的 _、梁启超、蔡元培、陶行知都重视了个体的全面发展理由，在理论和实践上作出了探索。 “个体的自由充分的发展”意为：每个人都是一个特殊的个体，是一个现实的社会存在物，即使是孪生姐妹，哪怕她们有着相同的成长环境，有着相似的身材容貌，也必定有自身特点，不可能成为另一个的“克隆”。每一个个体都有别于其他个体而在发展水平、特征和品质上具有内在的差异性。 因此，承认个体的差异性，尊重个体的独特性，是开展个性化教育的理论前提。有很多人认为：近代社会的班级授课制和以教材、黑板、粉笔为主要工具的课堂教学方式在给社会带来教育的普及和教育效率提高等诸多优点的同时，也带来了追求集中、趋同、整齐划一的缺陷，从而使个性化教育步入了更窄的胡同。实质上，这种观点是偏颇的，因为，个性化教育的缺失不是由于班级授课制这种外在的形式，而是由于沿袭下来的忽视个体差异的观念的存在，由于对个体发展的片面理解和错误认识。 三 我国封建社会私塾、书院之类的教育体制，师徒口耳相授的教学方式适应了封建社会农业文明阶段的培养目标和教育为少数人服务的社会现实，近现代社会，班级授课制适应了以近现代工业为代表的社会现实。那么，进入到信息化、开放性的当今社会，对教育、对人才培养自然提出了更高更新的要求。 当今时代是信息化的时代，是开放的时代，也是一个呼唤合作的时代和追求个性化的时代。这就要求：一个合格的人才，既要全面发展，有优良的品德，掌握必需的知识技能，有强健的体魄和健全的人格，有健康的审美情趣，诚实守信，善于合作，又能充分、自由地发展自己的优良个性。对于一个集体和整个国家、整个民族而言，人的全面发展是社会进步和保持凝聚力的基础，人的个性品质的充分自由的发展则是富有生命的表征和保持创造力的前提，是社会不断走向昌盛繁荣的推动力。越是高度个性化的社会，就越有创造力，无数有创造力的个体集合，自然会带来整体的强大和无穷生命力。 从这个角度看，适应时 展的教育应该是直面个体的教育，直面个体的教育应该是一种个性化的教育，个性化的教育应该是引导个体生命独特发展的教育。个性化教育不仅应体现于课堂教学，而且应贯穿于整个教育实践过程。 教学手段的发展也为个性化教育的进行提供了条件。过去以口授、讲学为主体的教学形式适应了封建社会的教育，以教材、黑板、纸张等为手段的班级授课制这种集中性统一性和较大规模培养人才的教学形式适应了近代以来的教育。而当今社会，现代化教学手段和新的信息传播媒体逐步进入教育领域，极大地转变了教学策略和教学组织形式，使个性化教育走向了丰富多彩。其一，使受教育者自主选择成为可能；其二，可以也有条件很好地照顾到受教育者的个别差异，因材施教；其三，教学方式有针对性地实现多样化和个性化，必定可收到最佳效果。 四 一段时期以来，围绕个性化教育这个热点课题，我国的教育工作者进行了大量的探索，取得了显著的成绩。给我们的个性化教育乃至整个教育改革带来了生机和活力。 基础教育课程改革纲要中明确提出：教育活动中，教师应尊重学生人格，关注个性差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。依据这个指导思想和各地的改革实践，我们认为，开展个性化教育应处理好几个关系： 其一，处理好“内因”和“外因”的关系，外因是变化的条件，内因则是变化的根据，是决定性的。教育过程中，要在尊重和适应个别、差异的前提下，创设利于激发受教育者潜能和主动性的环境，让受教育者主体发挥主观能动性，在适宜的条件和良好环境中自主地发展、成长。 其二，处理好“个体”和“群体