生物课堂教学叙事案例.ppt

生物课堂教学叙述案例的编写和分析，爱因斯坦这样说。“人的一生到60岁，工作时间是13年。除了吃和睡，剩下的时间是17年。人生能否成功关键的17年为什么很重要？1.从叙述转换的教育研究从17世纪开始，蹒跚地走科学化的道路，试图找到客观、普遍、中立的标准。目的是提倡采用自然科学的研究方法，使用数学工具分析世界，精确地描述教育事实，确定事物之间的因果关系，将教育科学理论演变为技术原理和操作程序。但是，像这样片面追求科学的研究范式正集中在教育实践上。你平时怎么做教育和教学研究？对于教育和教学一线的教师，他们每天面对学生，感受到学生、教师和学校的一点点变化。丰富的教育和教学经验是基础教育教师的瑰宝。但是也发现，有丰富教育及教学经验的这些教师的发言权经常被部分教育理论剥夺。虽然还不太清楚，但可以看出普通教师的影响力正在逐渐减弱。丹麦奥胡斯大学教授StigThoegersen在文化革命前后曾在山东邹平县研究农村教育。他在论文中国教育研究重要吗？中写道：“在农村，实际上采取人类学的方法进行现场工作时，一位教授告诉他，你可以从县、县统计、各个方面拿这个数据进行分析。当他觉得奇怪的时候，他突然意识到中国的一些教授也是这样，中国的教育研究也是这样。他认为，作为研究人员，不仅要通过官方统计直接拿走第一数据，还需要进行研究。我们总是觉得理论水平不够高吗？将教育实习定义为“有教育意图的实践行为”或“行为者以教育为名的实践行为”，并对其进行探究，就会发现这种教育实践往往会降低实践质量。因为这种教育实践混合了教育理论的意图。真正的实践没有任何理论或意图。当然，理论研究者和实践者都喜欢这种教育实践，对研究者来说，理论化教育实践是一个使命，对实践者来说，消除“实践”的“自卑感”，加上理论的“光环”是没有坏处的。“再怎么以理论为中心打转”，没有时间进入事实。没有理论能力，同样生活、感受和渴望的普通大众扮演学术电视剧的主人公就更不用说了。正是在这一点上，西方人文社会学、教育研究领域出现了可以说是“转向叙述”的学术浪潮。”加拿大多伦多大学的康乃尔利从事旁白教育研究已有20多年，他与合作伙伴克莱迪宁合作撰写了一本探讨方法的书叙事探究 (narrativeinquiry)。其中一些包括教育叙事。ii，叙述及叙述研究，(a)叙述的意义叙述(narrative)是对事情的叙述，叙述是“用于表达一系列相关事件的一个论述，或一个例子”叙述，本可以定义为文学概念，是文学创作的一般手法。“叙述包括三个最基本的要素：事件、叙述者和叙述。“事件”是对象，“叙述者”是主体，“叙述者”是连接主体和对象的行为。“崔永元豪言湖南省教育厅不做无谓的努力。(2)叙事研究目前，叙事研究(narrativeresearch)进一步指一种研究方法，这是解释叙述句的基本工具。关于叙事研究的定义，富民和惠生将其定义如下。”研究者收集个人的生活故事，说明个人的日常生活，并组织活动，以获得对个人行为和经验的解释理解。有人认为，叙事研究是“任何使用或分析叙述资料的研究”。叙述研究的基本意义就是根据叙述资料的使用和分析，给叙述资料赋予意义的一种思维活动。叙事研究在社会科学研究方法中属于定性研究方法(也称为定性研究或定性研究)。叙事研究与多个学科相关，文学、历史学、人类学、社会学、社会语言学、教育学等都主张使用叙事研究。例如，在经济学领域，对日常生活中的经济现象提出了详细的说明。这样不仅揭示了经济行为的真正逻辑，还突破了“经济学的叙述空间”，许多传统经济理论无法解释的偶然因素可以用经济叙述清楚地表现出来。(c)教育叙事研究的过程西方国家的教育叙事研究大体上从20世纪80年代开始以加拿大和美国学者为主要研究群体，其中加拿大学者康奈利和克莱廷取得的成果更大。另外，在美国从事概念重建的有影响力的教员也积极参与这项研究。国内关注和介绍海外教育叙事的相关研究成果主要是2000年以后，尤其是2000年以后。全球教育展望杂志在2003年第3期和第4期提供专栏刊登了这样的文章。丁刚教授编辑的中国教育：研究与评论集刊将创立以来的教育叙事研究列为学术特性之一。第三，课堂教学叙事研究，3.1课堂教学叙事研究的原因和意义21世纪以来，我国开始了第八次课程改革的浪潮。应该说，我们现在的教室并不缺乏新的理论、方法和技术。但是我们也发现，长期以来人们期待课堂教学的独创性、活力，但是教师和学生在缺乏变化的教育环境下重复经典，教师的职业疲劳，学生的学业不振。睡觉吧，睡觉吧，可爱的孩子把老师的咕哝变成摇篮曲。课堂教学叙述研究可以定义为“应用叙述研究方法研究课堂教学现状和教学问题”。课堂教学叙述研究是指研究者通过收集和讲述个人课堂教学生活故事来说明个人日常教育活动，进而获得对个人课堂教学行为和经验的解释理解的活动。第四，教学叙事研究和教师专业发展，4.1转向“教师专业化”的“教师专业发展”、“教师专业化”和“教师专业发展”这两个概念相互联系，存在差异。广义上，两个概念相互联系，用来指加强教师专业技能的过程。如果互相对比使用，主要可以从个人、团体、内外两个层面进行区分。教师专业化主要强调教师群体、外部专业的提高，教师专业发展是教师个人、内在专业的提高。“叶兰教师的作用和对教师发展的新探索，4.2教师的专业结构，以上各种专业结构的多种分析，我们看到教师的专业结构都包括专业知识和专业服务精神两个方面。”但是从教师的专业发展角度来看，教师的专业结构对于教师的专业发展，即教师的专业发展意识，是非常重要的。教师专业发展的一个突出命题就是发展。如果只有静态的知识和服务精神，没有动态的可持续发展的教师专业发展组件，教师专业发展就成了空谈。因此，研究结果表明，教师的专业结构应包括教育信念、知识、能力、专业态度和动机、自我专业发展需要和意识等因素。德国哲学家、教育家雅斯贝尔斯说：“教育要有信心。没有信仰，教育不是教育，而是教导的技能。”(。信仰是那个高地。美国国际教育、成果、教学标准委员会(theinternational boardofstandardsfortraining，PerformanceandInstruction，IBS TPI)于2004年推出了教员能力标准该标准从专业基础、计划和准备、教学方法和策略、评价和评价、教学管理五个方面列出了18项具体的能力成果。专业基础能力1有效的沟通能力2更新和提高自己的专业知识和技能3遵守现有的道德和法律条文能力4建立和保持职业荣誉； 计划和准备能力5设计培训方法和培训内容能力6培训准备培训方法和策略能力7刺激和保持学习动机和学习输入能力8有效的表达技术能力9有效的表达技术能力表达10有效的提问技术能力11说明和反馈能力12提供知识和技术的集成能力13提高知识和技术的转移能力14使用媒体和技术加强学习，提高绩效； 评价和评价能力15学习和绩效能力评价16教育效果教育管理能力评价17管理促进学习和绩效提高的环境能力18技术管理教育过程的适当使用，4.3“自我更新”教师的专业发展，所谓“自我更新”方向教师的专业发展，教师强烈的自我专业发展意识和动力，意识、自我更新、自我反映、自我发展的主要责任通过实施自我专业发展计划和调整自我专业发展方向等，自我专业发展和自我更新的目的“4.4课堂教学叙事和“自我更新”教师的专业发展，我国中小学教师采用的教育反思方式，通过对我国中小学教师专业发展状况的调查和政策分析报告，从表中可以看出，中小学教师主要是教师间讨论，写教育日记，学生教学日记反映方式应包括类似于课堂教学叙事的课堂教学反映。使用课堂日记记录课堂教学的时候，要记录重要的时间、主要事件、核心人物，这样对教师的专业发展更有帮助。主要期间、主要事件和主要人物主要期间、主要事件和主要人物是相互关联的概念集。重要的时期意味着教师的专业发展事件都在这个时期。主要期间可分为三类。第一类是“外部”重要时期，是指重大历史事件导致的重大时期。调整教育制度，世界大战等。在这种情况下，教师要改变原来的专业结构。第二类是“内部”重要时期，指教师专业发展自然演变中出现的重要时期，如教育实习、初期任期等，教师需要对未来专业发展做出选择或决策。第三类是“个人”的重要时期，是指家庭突发、结婚、生育等引起的重要时期，这可能会导致教师专业发展的变化，“重大事件”的概念是“个人生活中的重要事件，教师必须以该事件为中心做出某些重大决定”。让老师选择特定的行动，让他们朝特定的方向前进。“.”核心人物”的概念是凯尔凯特斯在1993年提出的。它是指在教师专业发展过程中对教师专业发展影响很大的人。这些人物可以是学校的同事、校长、教授、教育研究员等。想想你在教育中遇到的重大事件的核心人物的感谢！当老师经历重大事件的时候，一种情况是他意识到这是重大事件；另一种情况是他没有意识到。面对第一种情况，如果教师能充分反思，就能充分发挥重要事件的作用，促进教师的专业发展。当然，在反思过程中，教师如果能得到核心人物的帮助，就能进一步提高自己的专业性。在后一种情况下，如果教师在这一点上接触到核心人物的指责，汽车旅馆可以开张，在专业发展过程中可以恢复新的局面。5、课堂教学叙事研究方法，5.1课堂教学叙事研究是定性研究课堂教学叙事研究的基本方法，即研究者本人作为研究的工具，在自然情况下对课堂教学中的任何现象或任何问题进行全面探索，以归纳法为主分析资料，得出结论，从当事人的角度理解他们行为的意义和对事物的观点，通过与研究对象的互动，可以获得对其行为和意义建构的解释理解。5.2课堂教学叙事研究的设计阶段1。把握需要研究的课堂教学问题2。选择研究参与者3。故事收集4。课堂教学故事递归5。写研究文本，收集5.3课堂教学叙述经验的多个链接1。进入研究现场，写现场文字2。用资料编码写研究文本，通常包括以下步骤：先对故事进行编码，然后重组编码的文章，以获得意义。奥里伦肖(Ollerenshaw，j.a .)组织故事元素，提出解决问题的叙事结构，如下表所示。3.指导教师或同事资料的4。另一种方法是深化叙事经验(教学反思、讲课日志、备课资料、学生的课堂作业或作品)、5.4课堂教学叙述经验的结构性采访结构性采访，也称为封闭性采访。研究者们对采访的方向和阶段发挥了主导作用，并配合自己预先设计的固定结构的综合问卷进行了采访。在这次采访中，选择采访对象的标准和方法、提出的问题、提问的顺序、记录方式都标准化了，研究者们对所有应答者按相同的程序问同样的问题，5.5课堂教学叙述经验的深化非结构化采访非结构化采访也称为非结构化采访。非结构化采访不事先填写完整的问卷调查和详细的面谈大纲，不制定标准面谈程序，面试官根据厚的采访大纲或特定主题与被采访者谈话。这次采访是采访双方比较自由休闲的采访。5.6课堂教学叙述经验的深化半结构性访谈在教育调查中采用的采访形式、结构性采访和非结构性采访之间进行