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为有语用活水论文关于“阅读”得清如许为有“语用”活水来论文范文参考资料 摘要语文课堂应是语用的课堂。在具体教学中,教师应做到:聚焦言语因素,促进语用有效增值;凭借文章空白,巧设语用实效训练;着力言语运用,把握语文核心价值。这样就能提高学生的语用能力,提升阅读教学的效益。 关键词阅读教学;语用;途径 G623.2A10079068(xx)27001401 阅读教学中的语用训练,指立足于课文,引导学生进入语境和文本对话中,在阅读中内化、模仿、迁移语言,创造写法,以培养学生语言文字的运用能力。在阅读教学中,教师应想方设法地进行语用训练。 语用教学只有于文本的恰当处、关键处“重锤敲击”,才能最大化地发挥文本语言的价值,才能促进学生言语能力的提升。 如詹天佑一 文的教学片断 师:今天,许多到中国来旅游的外宾,看到詹天佑留下的伟大工程,都赞叹不已。“赞叹不已”是什么意思 生1:“已”就是“停、止”的意思,“赞叹不已”就是称赞不停,赞叹不止的意思。 师:请用“赞叹不已”说一句话。 生2:很多游客看了桂林山水后都赞叹不已。 生3:泉州市近十年的城区建设变化非常大,令人赞叹不已。 师:如果心情非常激动,激动得想停住都没办法停,那么用一个词来说,可以说成什么“不已” 生4:激动不已。 学生在学习“赞叹不已”时历经了四个层次:(1)理解词义;(2)想象说词;(3)用词造句;(4)旁延扩词。由理解到运用,学生在语言文字的理解中学习到了语用知识。 教师引导学生捕捉文本中“言虽尽,而意无穷”的“空白点”,进行个性化填补,这不失为语用训练的一个很好的途径。 1.利用课文结尾处的“空白点”进行语用训练 课堂教学中,教师不妨给学生一个延伸思维的机会,让学生主动填补课尾的“空白”。如穷人一文的结尾处,只写到桑娜拉开帐子,告诉渔夫,西蒙的孩子就在这里,接下来会发生什么事就没有交代了。因此,我们可以引导学生用自己的语言,或者模仿课文的语言,展开丰富合理的想象,把穷人这个故事续编下去。 2.利用文本“空白点”进行语用训练 抓实文本的“空白点”,从文本的字里行间去揣摩作者的未尽之言,未表之情,未传之意,不仅能丰富文本意义,而且能丰富学生的精神世界。教学劳动的开端一文,讲到小运铎劳累了一整天,最终换来的是遍体的伤痕和一无所获时,“面对着这一位无力、无助而又无奈的儿子,母亲又做了些什么”我问道。学生回答:“母亲含着眼泪,为我打来洗脚水。”我抓住这一契机,引导学生表达:“这是一种怎样的泪水”学生们众说纷纭:“这是一种辛酸的泪水。因为母亲看着自己的孩子为了生活要去挑煤,感到很辛酸。”“这是一种无奈的泪水。因为家里很穷,母亲又没有办法。”此时,学生已经体会到劳动的艰辛,我又抛出语用的“柳枝”:“这些饱含着血泪的文字告诉我们,他应该流泪。但是,他只是淡淡地说:妈妈,不要紧,我明天还去挑。同学们,当你读到这里的时候,你想对小运铎说些什么拿出纸和笔来,把你心里想说的话写下来。”就这样,学生的语言*被唤起。 3.寻找“矛盾冲突点”进行语用训练 有些文本语言中会出现矛盾冲突的现象,引领学生对矛盾之处进行探究思辨,既能激活学生的探究性思维,又能实现由课文内容到自身语言的转化。如教学钓鱼的启示时,詹姆斯钓到了一条大鲈鱼,但爸爸命令他放掉鲈鱼。该不该放掉呢詹姆斯面临着一场道德的抉择。我对学生说:“詹姆斯的内心是多么矛盾,在他的心中仿佛有两个小人在争论。一个想放掉鱼,一个想留下鱼。它们都会说些什么呢”学生分成两组,展开了激烈的争论。一个深刻的道德命题在思维碰撞中得到了生动的演绎,学生收获的是刻骨铭心的感悟,积淀的是扎实的语言文字基础。 课文只是学生学习语文的渠道之一。 “用课文教”是指围绕语用目标,筛选出最有价值的教学内容,带动学生对课文内容、情节和思想的理解,引导学生学习课文语言的表达方式。其主要特征为:语言感知内容理解语言感悟语言应用。支玉恒老师在太阳一课的教学中问学生:“课文最后一个自然段:一句话,没有太阳,就没有我们这个美丽可爱的世界。开头的一句话三个字在这儿起到了什么作用”有的学生说:“起到总结的作用。”有的学生说:“还有承上启下的作用。”教师又问:“在句子中,能起到这样作用的,还有哪些词”在教师的启发下,学生陆续说出了“可以这样说”“总之”“总的来说”“总而言之”“概括来讲”“综上所述”等词语。接着,教师用学生找出的词语,逐一替换“一句话”进行引读,使学生体会到了汉语表达方式的丰富多彩。

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