★数学小班化教学论文摘要范文数学小班化教学论文摘要写

数学小班化教学论文摘要范文数学小班化教学论文摘要写 新课程标准强调在呈现作为知识技能的数学结果的同时,要重视学生的已有经验,使学生体验从实际背景中抽象出数学问题构建数学模型、解决问题的过程.创设与学生生活相关的数学情境越来越成为数学教师进行教学设计首先考虑的重要环节.另外在小班化教学过程中,很多研究表明只有把缩小班级规模与其他一些更为有效的教学策略相结合,那么小班教学的效果才会更好.随着新课程标准实施的不断深化、小班化教学研究逐步推进,处于教学第一线的教师越来越认识到创设可以更好发挥小班优势的数学情境在数学课堂中的重要作用.在小班教学中,一个优秀的课堂教学情境可以有效激发学生参与课堂的兴趣,启发学生思维,培养学生动手能力和应用意识,还可以增强学生的创新能力、与人合作的能力,从而提高小班课堂教学的教学效率. 论文在借鉴了国内外关于情境创设及小班化教学研究的基础上,结合皮亚杰的建构主义学习理论、现代教育建构理论、情境学习理论、多元智能理论,阐述小班条件下创设数学情境的意义、创设的原则及创设的类型.在新课程标准的指导下,从数学学科的特点出发,结合小班课堂教学实践,对小班条件下创设不同的数学情境进行了探索.能更好发挥小班优势的情境类型主要包括：“活动实践”的教学情境、“互动学习”的教学情境、“小组竞争”的教学情境、“角色扮演”的教学情境.最后根据自己的研究谈谈小班化条件下创设数学教学情境存在的问题及解决的简单策略. 目前,很多学者都在关注数学情境教学及创设研究、小班教学研究,但将二者结合起来研究还很少,笔者仅希望本文的初步探索能起到抛砖引玉的作用,期待更多数学教学领域学者、教师对这个课题进行更深层次的研究. 20世纪90年代以来,在我国掀起了一股研究学生学习适应性的热潮.研究者围绕学习适应性的概念和功能、中小学生学习适应性的发展现状以及学习适应性培养等方面的问题展开了大量理论和实践研究.综观这些研究,专门针对某一具体学科的学习适应性研究几乎没有.但是教学实践表明,学习适应性的培养,除了要加强学习心理辅导外,还必须与具体学科的教学相结合,才会产生理想的效果,学生学习适应能力才会真正得到提高.数学作为基础教育中一门最主要的学科之一,其地位是不言而喻的,因此专门针对学生数学学习适应性的现状进行调查研究,笔者认为是很有必要的.随着我国经济实力的不断增强,人口出生率的不断下降,素质教育的不断推进使人们追求优质教育及个性化教育的理念不断增强,在我国一些发达地区兴起了小班化教学研究的尝试.通过分析相关研究成果可知,小班化教学代表了今后教育发展的一种方向、趋势,具有很强的生命力.桂林实验中学xx年秋季进行第一次高中招生,共招收105名学生,分4个小班,开展高中小班化教学的实验研究.高一是高中的起始阶段,加强对高一学生的学习适应性的研究,分析其特点,探寻培养途径,缩短适应期,对整个高中阶段的学习都会产生积极的影响.作为一名数学教师,笔者特别关注学生数学学习适应问题.小班化教学有其自身的特点和优势,据此,笔者进一步思考以下问题:小班化教学会对高一学生数学学习产生怎样的影响能否对学生数学学习适应性产生积极的促进作用小班化教学条件下不同类型学生数学学习适应性有何特点及区别应采取何种方法、措施来培养学生学习适应性才能收到更佳效果这些都值得认真研究.正是基于上述的考虑,笔者选取桂林实验中学105名学生作为研究对象,进行小班化教学条件下高一学生数学学习适应性调查研究.通过分析调查结果,可以发现不同性别、不同民族、不同地域间学生的数学学习适应性状况都有一些明显差别.总体来说,小班化教学条件下高一学生数学学习适应性并不太理想,对此,笔者分析了具体原因,并为培养学生数学适应能力提出一些策略性建议. 近年,对小班化教学的深化研究再度成为教育界的热点,学者们从小班化教学内涵的界定、小班化教学的特征及实施策略、小班化教学的模式研究、小班化教学的案例研究等多个方面对小班化教学进行了卓有成效的研究,撰写了大量的专著和文章.本文即对初中数学小班化教学实施的路径、方法和策略研究的相关文 随着教育办学条件的不断发展和优化,及大城市中适龄学生数量减少,继小学实行小班化教学后,在条件允许的部分中学也开始进行小班化教学. 小班化教学体现了以人为本的思想,使教育的资源可以得到充分的利用.研究以国内外已有小班教学理论方法为指导,综合分析相关文献,提出在中学数学教学中实行小班化教学的理论与方法,并通过问卷调查法、访谈法和个案跟踪法初步确立小班化数学教学的模式. 课题对小班化数学课堂教学目标设计方案,小班化数学课堂教学模式,小班化数学课堂教学评价机制等进行了研究.在教学实践中对设计的小班化数学课堂教学方案进行分析和检验,对典型课例给予分析.研究认为“小班化”数学教学不仅秉承“大班化”数学教学的优势,还能够重视学生的个体差异和兴趣爱好,有利于培养学生良好的数学思维方式. 主要对农村初中数学小班化教学现状进行了调查,主要从教学资源与教学环境、课堂教学、作业布置以及考试与评价四个方面进行了统计分析.结果表明,班级的人数确实是影响教学效果的因素,小班化教学较大班有很大优势,主要表现在:小班化教学的实施有利于课堂教学质量的提高以及课堂教学效率的提升,有利于学生主体地位的充分体现,有利于学生自主、合作、探究学习方式的培养,有利于教师对学生的积极评价.因此,小班化教学符合现代化教育的理念和发展趋势. 高速发展的数字信息化时代对个人的数学认知能力提出了前所未有的高要求,幼儿园中的数学教学活动则对幼儿感知数学,形成数学思维具有重要意义,在幼儿园中以什么样的方式去接触数学,决定了幼儿对数学的最初感受,而数学教学活动生活化给幼儿学习数学、感受数学提供了一个最有效、最有趣的过程.本研究首先对国内外幼儿园数学教学生活化理论与实践进行梳理总结,探讨了什么才是生活化教学,如何才能实现生活化教学,并在此基础上,以36岁儿童学习与发展指南精神为依据,以小班幼儿数学教学活动生活化的实践探索为切入点,行动研究为主线,对活动设计与实施手段进行研究,以期达到幼儿数学教学生活化既有理论体系支撑,又具有可操作性的研究目的.本研究以C园小四班为研究对象,采用了行动研究法、问卷调查法、参与式观察等.在研究过程中,通过对幼儿情况进行分析,制定与幼儿年龄相适的教育目标、创设支持幼儿探索数学的环境、投放易于操作的材料、制定符合幼儿兴趣的活动过程、灵活地组织实施方案,引导幼儿在生活化的环境中主动学习、探索、操作,形成数学认知、发展数学思维,体验数学乐趣并将经验迁移到日常生活中.本研究主要分为以下四个部分:第一部分:提出课题.梳理总结相关研究,剖析教学现状,发现现存问题.第二部分:研究设计.在搜集资料的基础上,结合幼儿的发展水平以及笔者数年一线幼儿教师的工作经验,设定研究目的、意义、思路、方法等,以便在方案实施过程中随时审视调整.第三部分:研究过程.在4个月时间内开展数、量、形、时间和空间等五个系列相关的14个教学活动,经过“计划实施反思调整”的具体实践,提高幼儿数学教学生活化活动的操作性.第四部分:反思总结.根据设定议题比对研究结果,加以分析阐述延伸总结,对理论进行拓展,反思研究中发现的问题探讨解决方法并归纳可供借鉴的经验. 小学数学小班化教学是现代教学的方式之一,以学生数学发展为本,从学生的数学基本情况出发进行灵活式教学.本文从小学数学小班化教学的内涵,教学策略来分析促进学生互动交流与合作学习的方法与教学策略. 针对离散数学的特点,为增强学生对抽象理论的理解和运用理论解决实际问题的能力,探讨问题驱动模式的小班化教学方法,并阐述它对培养学生科学思维和创新能力的作用. 文章从三个方面具体地阐述了如何进行小班化数学课堂有效教学,使小班化数学课堂有效教学得以促进和发展,从而提高小班化数学课堂有效教学质量. 在教育观念深刻转变的今天,社会进步对于班级授课制的内容和形式上的改变需求日益高涨.“小班化合作学习”教育已成为全国中小学阶段实施素质教育的一项重要措施,但高中学校在小班化条件下实施合作学习教育的比较少,理论研究相对缺乏.本文紧紧围绕小班化教育的特色和合作学习的实施要求,结合当前教学实际,对“小班化条件下高中数学合作学习”的实施策略进行了探讨. 第一章中,主要是提出本文要研究的问题.首先介绍了研究背景、研究目的和研究意义.其次对小班化教育和合作学习发展的国内外现状做了综述,总结了当前小班化合作学习整体发展的大方向,并对照国内外的发展轨迹为我国合作学习小班化的发展寻找依据.最后提出了本文的研究问题：目前小班条件下高中数学课堂合作学习实施过程中存在的的问题和原因有哪些,针对问题和形成原因应该采取怎样的教学对策. 第二章中,分析了小班化条件下合作学习研究的相关理论.首先结合理论研究,分别阐述了小班化学习的内涵和主要特征,以及合作学习的内涵和基本要素等重要概念,从本质上联系了小班化学习和合作学习开展的合理性和可行性.然后在此基础上提出了有效合作学习的评价标准.分别是：明确的学习目标、恰当的合作内容、合理的分组、流畅的合作过程、师生互动和谐、教师评价合理、学习效果良好.最后阐述了小班化数学合作学习的现实意义. 第三章中,通过调查研究,找出小班条件下数学课堂合作学习的问题和原因.首先对问卷调查的结果进行了分析,总结出教师在课堂上开展合作学习过程中出现的问题：一是各小组水平不均等,组内成员差异明显；二是课堂无效学习比较多；三是合作时机把握不到位；四是合作学习时间控制不好；五是教师不能灵活驾驭课堂；六是合作学习形式化；七是教师对合作学习的评价效果低；八是部分学生没有参与到合作学习中.然后结合教师访谈,找出原因主要有以下几种：一是教师对合作学习认识不足；二是教师合作学习的操作技能不熟练、不灵活；三是教师不善于利用促进合作学习的调整手段；四是教师对学生关注度不足. 第四章中,主要是根据前面调查研究出现的问题,首先提出了教学的基本要求,包括：教师要加强合作学习理论学习,深入研究教材,提高自身专业素养；教师要用心安排合作学习计划,培养学生合作能力；教师要积极参与合作学习教学实践,积累教学经验；教师要善于运用积极合理的评价、反思手段,促进合作学习有效性；关注每一个学生,不让一个学生掉队；要加强培养学生良好的合作习惯和合作技能,激发学生合作热情；教师要在合作过程中加强学生的创新能力的培养,促进个性发展. 然后本文还做出了细致的针对性操作调整,主要包括：充分运用小班化条件,改善数学教学合作环境,增强数学合作学习中的互动,提高学生被关注度,降低组内数学学习水平差异；充分运用学生数量的减少,做好开展数学课堂合作学习的前期准备；借助预习前置优化合作任务分配,提高合作效率；采用问题引领开展合作学习,发挥教师引领者作用,提高合作效果；综合运用多种策略,培养学生的数学思维能力