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幼儿特殊教育论文摘要范文幼儿特殊教育论文摘要写 美国特殊儿童委员会及其分支机构幼儿部负责幼儿特殊教育专业标准的制定,并已经形成了一套严格的人才培养标准的修订、更新和效度检验程序.美国幼儿特殊教育专业标准的制定,重视每条标准的研究和实践依据,其内容不仅注重幼儿的发展,不能适应共同性和多样性教师的培养需求. 蒙台梭利是20世纪意大利著名的幼儿教育家,她不仅在幼儿教育史上是一个资深的学者和教育家,而且在特殊教育史上也产生了巨大的影响.本文从蒙台梭利有关特殊教育教师的使命,特殊教育教师对儿童进行感官训练的原则与方法等方面来阐述其幼儿特殊教育思想和理论,并从中获得启发,从而促进我国现今特殊教育师资培养体系的合理建构与完善. 幼儿特殊教育是指针对具有特殊教育需要的幼儿提供的特殊教育和相关服务,可以分作03岁早期教育和36岁学前教育两个阶段.国际上幼儿特殊教育发展很快.在我国,义务教育开始出现向幼儿阶段延伸的趋势.以综合服务体系建设为基本特征的幼儿特殊教育发展已经成为当代社会进步的必然潮流. 随着教育事业的发展,有特殊教育需要幼儿的入园人数已显著增长, 学前随班就读的一体化教育体制已成必须.虹口区十二所幼儿园就普通幼 儿园随班就读的管理、师资建设、评估与安置、教育策略等方面进行了随班就 读的教学实践研究,对幼儿园中如何进行特殊儿童的教育进行了探索,并讨 论了学前随班就读成功的原因以及所存在的问题. 融合教育,这是一个从20世纪90年*始就出现在国际教育领域的新兴概念,无论是从尊重每一个儿童生存权利的角度,还是从构建和谐社会的宏伟目标来看,都是备受人们青睐的话题.首先,融合教育是教育的发展趋势,正如常言所说,良好的开端是成功的一半,每个儿童的生命都值得拥有最好的开端,特殊儿童也不例外.在社会高速发展、生活日益繁荣昌盛的今天,教育事业得到了 _的高度重视,也得到了家长和社会的广泛认同,但是细化到特殊幼儿的融合教育问题在我国却处于方兴未艾之势.其次,根据心理学者的研究发现：人的智力发展水平在生命的最初几年是至关重要的.学前融合教育的提出,就是为每一个有特殊需要的幼儿提供一个平等的、接受的和包容的学习和生活环境. 本研究旨在通过问卷调查和访谈以了解云南省昆明市幼儿教师对特殊幼儿融合教育问题的态度,分别从认知,情感以及意向三个纬度进行了调查.总结了幼儿教师在融合教育中遇到的或可能存在的一些问题：对特殊儿童融合教育持保留态度,对自己能否有效指导残疾学生的能力持怀疑态度,对未来融合教育的发展信念持迟疑态度.针对这些问题提出解决的对策或建议以支持幼儿园的学前融合教育工作顺利开展.综合整个研究,可以发现云南省学前融合教育目前还处于起步阶段,还有待通过建立广泛的舆论导向和支持体系进一步的完善和提高. 在幼儿教育领域,对于幼儿教育质量的关注,已经成为幼儿教育发展的潮流和趋势.不仅幼儿教育专家、幼儿教育行政人员对幼儿教育的质量拥有发言权,幼儿教师、幼儿家长、幼儿对幼儿教育的质量也可以发表自己的观点,以推动教育质量的提高.不同的主体的需求不同,因此不同的主体对于“好幼儿园”的理解也是不同的.本研究选择了三类主体进行研究,他们分别是幼儿教师、幼儿家长、幼儿.在梳理了大量的文献的基础上,设计了访谈提纲,全面地细致地了解这三类主体对“好幼儿园”的看法. 全文总共分为四个部分：第一部分为绪论,介绍了问题提出的背景及意义、国内外文献综述及研究设计.第二部分为研究方法,论文选用了访谈法、文献法、观察法,通过对幼儿教师、幼儿家长、幼儿的访谈,通过对幼儿教师和幼儿在园生活的实地观察,以及相关的文献材料的收集,来综合收集“好幼儿园”的信息. 第三部分为研究结果与分析.论文对幼儿教师、幼儿家长、幼儿视野中的“好幼儿园”进行了全面系统的分析.研究结果表明：幼儿教师视野中的“好幼儿园”包括以下特质：场地开阔、设施丰富的户外环境；安全、富有美感、适宜幼儿、富有教育意义、充满互动性的室内环境；以尊重幼儿为核心,注重幼儿的全面发展；科学的、人性化的、*的教师管理,同时为教师提供针对性的专业成长的路径,工作的内容和时间能够合理安排；具有良好的师德修养和专业素养的教师团队,家园互动的形式和内容丰富；能够为幼儿提供健康和安全的生活环境,培养幼儿健康和安全意识. 幼儿家长视野中的“好幼儿园”所具有的特质是：户外活动的面积大,并且贴近自然,安全丰富的户外设备；为幼儿提供数量丰富、符合幼儿兴趣的玩教具；能够对疾病幼儿特殊关注、培养幼儿的健康和安全意识,保障园内设施和外来人员的安全性；能够促进幼儿的全面发展,并且有自己的教育特色；师德修养、专业能力强、与家长沟通能力及自身素养较高的幼儿教师, 幼儿视野中的“好幼儿园”则是开阔的户外场地；丰富的室内外活动；能够提供可口营养的午餐；喜欢幼儿、形象好、能够与幼儿积极互动、可以组织丰富的教育活动的教师；幼儿的想象力、创作的天性、兴趣点、自主性能够被尊重；学习空间可以延伸至社区资源(超市、公园、博物馆). 在第四部分,研究者还在研究结论的基础上得出了教育启示：硬件条件是“好幼儿园”的保障；软件条件是“好幼儿园”的核心.并且提出了教育建议：对于幼儿园来说要打造高素质的教师团队,创设适宜幼儿发展的教育教学环境.对于幼儿教师来说提升师德修养,做热爱幼儿教育工作的教师；同时提升专业素养,做具有研究和反思精神的教师.对于幼儿家长来说通过多种途径,提升自己的育儿观念；发挥自己的资源优势,与幼儿园合作,为幼儿提供更加丰富的学习资源. 特殊幼儿教育在整个教育系统中是不可缺少的,虽然特殊教育已经有了长足的发展,也取得了一定的成就,但是目前我国幼儿特殊教育仍存在着问题.本文以贵州省遵义市为例,调查研究幼儿特殊教育的现状,寻找解决问题的策略. 全纳教育(inclusive education)是于20世纪90年代兴起的国际教育思潮.它的内涵是指“一种持续的教育过程,即接纳所有学生,反对歧视和排斥,促进积极参与,注重集体合作,满足不同需求.”随着各国对于教育平等、教育*化的追求,全纳教育的理念得到世界各国的认可,许多国家开始把全纳教育的思想付诸实践.全纳教育成为21世纪世界教育发展的必然趋势. 而我国还处于理念上对全纳教育的一般认同,实践中还没有真正地贯彻全纳教育理念、构建全纳学校.要真正实现全纳教育,任重而道远.幼儿教育是基础教育的基础,是造就人才和提高国民素质的奠基工程,是全纳教育的起点.而幼儿全纳教育的质量又取决于是否拥有高素质的幼儿教师.因此,本论文立足于全纳教育理念,结合我国国情和幼儿教师队伍的现状,借鉴国外实施全纳教育的经验,对全纳教育理念下幼儿教师素质培养进行研究,期望能够为我国将来实施幼儿全纳教育奠定理论基础以及为各高校制定学前教育专业培养方案提供参考资料. 本研究的正文共分三部分: 第一部分为全纳教育的理念.主要介绍了全纳教育兴起的客观背景、全纳教育的涵义以及全纳教育的基本理念. 第二部分为全纳教育理念下幼儿教师应具备的素质.首先明确了教师素质的涵义,然后论述全纳教育对幼儿教师素质的新要求:如全纳的幼儿观、*的教育观、具备普通教育和特殊教育的专业知识、技能等. 第三部分为全纳教育理念下幼儿教师素质培养的教育建议.主要包括:分层次逐级培养,设置全纳的课程体系,职后培训形式多样化,实行资格认*度等. 全纳教育不仅是中国普通教育的理想境界,更是世界教育的理想境界.实现全纳教育,培养全纳型幼儿教师,任重而道远,怀抱理想,明天一定会灿烂！ 为了解普通幼儿园工作者对特殊幼儿融合教育问题的态度和意见,本文对174名教师和保育员进行问卷调查,主要发现:(1)幼教工作者对特殊幼儿有一定的了解,但不够深入,(2)幼教工作者以及普通幼儿家长在保障师资、设备以及教育方式的情况下,更乐意接受特殊幼儿进入普通幼儿园,(3)幼教工作者认为学前阶段实施特殊教育最需解决的问题依次为师资问题、设备问题、家长观念、教师观念、经费问题以及专设督导机构问题. 全纳教育的思想在国内的研究如火如茶的进行着,专家对于全纳教育的效用也趋于一致,但是很多专家学者更多地关注的是理论的研究,对于全纳教育的实证思想研究较少.随着时间的推移,特殊需要幼儿越来越多地进入普通幼儿园,一线的教师对于全纳教育的理解也不能仅限于理论和原则方面,实证研究更符合他们的要求.本研究是笔者和一线教师在普通班级中进行的关于听力有特殊需要幼儿的全纳教育.通过教师之间的合作以及各种教学策略的实施,发现问题,进行反思,从而得出结论.本研究的主要目的为：探讨学前全纳教育理念下对于听力有特殊需要幼儿的教学策略,以及相关的理论研究.本研究采用质的研究中的行动研究,笔者作为工具,在实际的教学情境中,进行观察、访谈、授课等方式获得一手资料.通过一年的研究,得出以下结论：1.全纳教育环境下,听力有特殊需要幼儿的不适应有：特殊需要幼儿缺乏与普通幼儿的沟通技巧,普通幼儿也缺乏与特殊需要幼儿交往的技巧；教师缺乏全纳教育的教学策略；幼儿课堂常规较差,课堂参与性较低.2.全纳教育环境的构建以及差异教学、协作教学、同伴辅导教学、准备性教学能够比较好地解决听力有特殊需要幼儿所遇到的一些问题.基于以上的发现笔者提出了一些建议：融入幼儿园的每一点,体现真正的全纳