人才培养论文关于基于应用型人才培养的“结构设计原理”课程教学改革探究论文范文参考资料

基于应用型人才培养的结构设计原理课程教学改革摘要为了培养高素质的应用型人才，使学生更好地理解和掌握混凝土结构设计的原则和方法，加强理论知识与工程实践的结合，本文在总结多年教学实践的基础上，主要从多元化课堂教学、自主课程实验、自主课程设计等方面探索土木工程专业结构设计原理的教学改革。关键词应用型人才培养；结构设计原则；教学改革:G642.0:A:1671-0568(xx)02-0062-02作者简介：林亚萍，女，硕士，东南大学成县学院讲师。研究方向：道路与桥梁工程；陈亮，男，硕士，东南大学成县学院土木工程系讲师。研究方向：桥梁设计与施工。结构设计原理是土木工程专业的一门必修的综合性实践基础课。除课堂教学外，还配备相关实验和课程设计。目前，我们学院已经安排在大三第一学期教授这门课程。在这个阶段，学生很少接触工程实践，缺乏相关的工程实践经验，这使得学生在学习过程中普遍觉得这门课程很难。为了适应高等教育改革和土木工程建设应用型人才的需求，在多年探索和实践的基础上，结合最新的公路桥涵设计规范公路钢筋混凝土及预应力混凝土桥涵设计规范 (JTG D62-xx)，主要从课堂教学、课程实验、课程设计等方面对结构设计原理教学改革进行了探索。为了加强理论与工程实践的结合，使学生更好地理解和掌握混凝土结构设计的原则和方法，在本课程的教学过程中，应注意运用多样化的教学方法和手段，结合设计规范和书本内容，加强练习训练和课堂讨论。在结构设计原理课堂教学中，学生普遍反映内容复杂，概念、符号、公式和结构多，无法把握重点，难以理解。因此，在教学过程中应采用多样化的教学方法和手段，并适时补充相关的工程概念和知识。同时，对本课程与力学课程的异同点进行解释和分析，以激发学生的学习兴趣和热情，使学生形成一定的工程概念，更好地理解所学知识，清晰地理解混凝土构件的材料性能与材料力学和结构力学课程的区别。多媒体是课堂教学的主要方法，图文结合可以节省板书时间，增加课堂信息量，拓展学生知识面，有效调动学生学习积极性。结合板书进行一些理论分析和推导，让学生在透彻理解的基础上更好地掌握它。由于缺乏实践经验，学生在教授一些知识时总是很难理解。此时，现场教学采用动画演示和录像，可以清晰地展示实际工程结构的工作情况和受力过程，从而增加学生对实际工程的理解。同时，教师应该结合一些工程实践来传授教材知识，也可以提出工程实践中遇到的一些问题。例如，如果要重建一条旧路，旧桥的承载能力可能达不到要求，要求学生提出一些解决方案。如果条件允许，可以带领学生到施工现场、构件预制现场等现场参观，加强理论与实践的结合。其次，我们应该加强对设计规范的研究。设计规范是设计和施工过程中积累的科学研究成果和宝贵经验，是结构设计的基本要求总之，在结构设计原理的教学改革中，突破了传统的教学模式，采用多元化的课堂教学，提高了学生的参与性，课堂中多方向、多角度的三维刺激能充分调动学生的积极性和兴趣，提高教学效果。混凝土结构理论和经验公式并存，有许多计算模型。有些模型不容易从理论上推导和理解，分析应辅以实验等实际手段。试验分析在结构优化、承载力计算和运行分析中起着重要作用。实验教学是培养学生专业技能的途径之一，有利于学生理解各种构件的机械失效机理。自我院开设结构设计原理课程以来，已进行了多项试验，包括矩形截面梁正截面抗弯承载力试验、矩形截面梁斜截面抗剪承载力试验、矩形截面偏心受压柱正截面承载力试验等。实验说明和实验报告已经编制完成。目前，我院正在分批进行结构实验。以“矩形截面梁正截面受弯承载力试验”为例，每批学生约30人，每批分为3组，每组约10人，分别完成了过筋梁、适筋梁和欠筋梁的试验。经过几年的实践，发现实验效果良好，但仍存在一些不足。目前，实验部件的设计和实验方案的制定均由教师完成，而实验部件的制作则委托给预制厂。虽然学生通过实验对构件的力学过程和失效模式有了大致的了解和理解，但实际上大多数学生对整个构件的内部结构知之甚少，对失效机理也没有透彻的了解。因此，为了加强学生对实际构件的理解，进一步培养学生的实践能力，将所学知识应用于实践，笔者对结构设计原理实验改革提出以下设想：要求学生自行设计实验部件和制作部件，并根据理论计算结果确定试验加载方案。然而，考虑到课时和实验室条件的限制，要求所有成员由学生设计和制造是不可行的。因此，以“矩形截面梁正截面抗弯承载力试验”为例，在上述试验的基础上增加了对比试验。用于比较实验的组件的设计和制造要求学生独立完成。每组学生完成一个对比实验，以配有合适钢筋的梁为实验对象。每组学生被分成三组。一组学生负责构件的设计和计算(包括截面尺寸、钢筋、混凝土配合比设计等)。)，其中一组学生负责构件的制作(包括钢筋骨架绑扎、应变仪粘贴、混凝土浇筑和维护等。)，一组学生负责承载能力实验。每组学生完成了相应的部分，而另外两组学生参加了学习旅行。整个实验完成后，三组学生一起参与实验的数据处理和结果分析，并与其他组的学生进行交流。在教师的统一组织下，对实验结果进行了对比分析。同时，将实验结果与前几批学生完成的预制梁(预制厂制作的构件)的实验结果进行对比分析，并分析了该批实验过程中的各种问题和症结。同时，分析了与其他批次实验的异同及原因，从而培养学生综合分析和解决实际问题的能力课程设计主题应该是基于项目的和多样化的。根据实际工程项目，给出了具体结构的设计条件(荷载或内力)。学生设计相应的部件并绘制结构施工图。为了避免抄袭，同一设计题目应根据学生人数给予不同的设计条件，以保证一人一题。目前，结构设计原理课程设计就是这样进行的。虽然这一课程设计实现了一人一题，但教师参与整个过程的指导，在一定程度上导致了学生过度依赖、缺乏独立思考能力、缺乏独立性和主动性，出现问题时寻求教师的帮助，在一定程度上削弱了课程设计的实践效果。因此，建议对该课程的设计模式进行适当调整。以“预应力混凝土简支梁(板)设计”为例，为保证一人一题，可适当增加构件的跨度类型。在同一跨度下，通过改变混凝土强度等级或预应力混凝土类型(全预应力混凝土或a级部分预应力混凝土)，每个学生的专题数据是不同的。在教师的指导下，学生应通过查阅相关规范、资料和学生之间的交流，独立完成各自的任务。最后，具有相同跨度的主题被分成一组。每个学生完成自己的题目后，在组内和组间进行讨论和交流，比较分析相应条件改变后对设计和计算结果的不同影响，使学生加强对混凝土结构设计原则的理解和掌握，培养结构设计技能。课程设计完成后，将从计算书、结构施工图、课程设计答辩、设计态度素养等方面对课程设计进行综合评价。结构设计原理是一门综合性、实践性很强的课程。为了培养高素质的应用型人才，