情境教学法论文关于在初中历史教学中对情境教学法的尝试论文范文参考资料

情境教学法论文关于在初中历史教学中对情境教学法的尝试论文范文参考资料 （南充市顺庆区金台镇小学四川南充637000） 【摘要】本文通过初中历史课堂教学中情景的创设，说明在初中历史课堂教学中如何运用教师预设的情景和课堂中动态生成的情景，激发学生思维，潜移默化地对学生进行情感态度与价值观方面的熏陶，达到“以学生发展为本”的目标。 【关键词】初中历史；情境教学；情感体验 初中初中历史课程的重要目标之一，是在进行知识传授和能力培养的同时，充分发掘课程内容的思想情感教育内涵，潜移默化地对学生进行情感态度与价值观方面的熏陶。教师根据教材内容和学生特点，在初中历史课堂教学中创设相关情景，既能激起学生主动学习的兴趣，激活与引导学生的思维，又能引发学生积极的情感体验，让学生更好地体验和领悟。 1.初中历史情境教学的常用方法 情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的情境，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生心理机能得到发展的教学方法。常见的情境教学法有如下几种： （1）新颖、别致的导课。开堂上课，重在一石激起千层浪，激发学生的兴趣与求知欲。常用开篇形式有：直接通过诗词、歌曲、故事、图示、影片等引入，吸引学生注意力，提高兴趣。如，学习三国鼎立时，老师先用电视剧三国演义的主题曲MTV导入，然后说“那么让我们共同步入那个风云变幻，人才辈出的三国时代，去揭开那一幕幕真实的历史画面吧！”这种导语起到投石激浪的效果，使学生的思绪仿佛回到了那个三国时代。 （2）恰当、适时的演示。恰当、适时地演示课本插图、地图、实物等，及播放音像制品等直观资料，再配合教师的讲解，可以使知识内容图文并茂，增强教学的生动性、直观性，让学生在想象、分析、综合形象思维基础上进行抽象和逻辑思维。例如：老师在讲述南京 _时，配以影视资料和各种图片，使一幅真实的历史画卷展现在学生面前，使学生在“耳濡目染”的历史事实中，加快接受知识的速度，对史实掌握得更准确、更透彻。从而进行了深刻的爱国主义教育。 （3）精彩、形象的讲述。马卡连柯曾说道：“同样的教学方法，因为语言不同，效果可能相差20倍。”教师在精心设计课堂、创造气氛的同时，要对语言进行润色、加工，使之具有艺术性。艺术性的语言与历史情景的展示相结合，使学生随着教师的讲解产生“移情现象”。例如：学习“岳飞抗金”时，展示岳飞图片，并简介岳飞并有感情朗诵满江红。学生在“当时”的历史氛围中，思想情感转移到了岳飞身上，达到主动体验 _目的，增强学生识别美、丑和客观评价历史事实的能力。 （4）巧设情境，导引参与。教师在讲述和演示过程中要不失时机地巧妙设置历史情境和问题，激发学生探究的动机和积极参与的热情，并抓住关键点，诱发学生创造性思维，即：换位体验、激疑设问，发挥自主性，使学生在疑问和惊奇中思维，从而实现学习目标。如：学习“官渡之战”时，为反映当时的情景和形势，老师可以要求学生结合教材内容编演“许攸与曹操”的历史短剧。再如：学习“资产阶级*革命的兴起”时，提出：“假如你是当时的一位热血青年，你会以哪种方式挽救民族危亡”另外，也可以紧扣教材适时地组织一些简短的历史小辩论等，让学生在主动参与中深入感受历史，拓展历史思维，培养学生的创造力和演绎能力。 （5）干练、悬念式的结尾。历史情境教学要求课堂小结干练、利索，抓住主线，提升观点，并以评书演播或历史剧连播的方式给听众一个悬念，为下一节课的导课埋下一个伏笔。即：结语留有情趣，留下思维的尾声。 （6）巧妙利用活动课。依托活动课，安排一些活动作为课堂情境教学的延伸，让学生展开想象的翅膀，实现历史与现实的链接，加深对课堂知识的理解和掌握。例如：我曾经组织学生编排课本剧昭君出塞，从剧本到演员、道具整个过程，全由学生自己完成。 （7）积极、有效地开展课外活动。为加深对课堂内容的理解与掌握，弥补课堂教学的欠缺，要有针对性地开展课外活动，把学生“带入”历史。如结合乡土历史教学，参观遗址、博物馆；邀请革命前辈做报告、编演历史短剧、撰写历史小论文、欣赏历史书画；定期举办校园历史手抄报评比、古诗词朗诵赛等，使学生“重游”历史。这些活动可以对课堂教学内容进行补充，亦可调动学生的学习积极性和主动性，促进思维的发展。 2.历史情境教学应注意的几个问题 “情境”如何创设不但关系到学生是否有兴趣学习和主动探寻知识，而且直接关系到教学目标的最终实现。因此，在历史“情境”的创设过程中必须注意以下问题： （1）真实性。尽管历史一去不复返，我们根本不可能重复昨天的历史，但我们所创设的历史“情境”必须尽量还 _真实，让学生在真实的“情境”中审视和认识昨天。 （2）趣味性。夸美纽斯说：“兴趣是创造一个欢乐光明的教学途径之一。”教师要根据学生不同的心理特点、兴趣爱好，充分挖掘 _现实性、趣味性、审美性等有利因素，激发学生的学习兴致，营造一个愉悦、宽松、合作、探究的课堂教学气氛。 （3）实效性。教师应根据课程标准、教学目标、历史学科特点和学生年龄阶段来确定情境教学，不要为了情境教学而盲目地一味追求情境。有的教师为了营造生动的课堂、创设生动的“情境”，搜寻大量资料不加分析地展示给学生，一节历史课成了图片展示课。学生在这样的课堂中完全成了观众，没有了学生的主体参与，更别说学生能力的提高。这样，既违背了新课程理念，也丢掉了历史课的基本特色，走入历史新课改的误区。 （4）参与性。良好和谐的师生关系是情境教学成功的一半。在教学情境中，教师要公平地对待每一位学生，充分调动每一位学生的优势，使每一位学生都能找到发挥自己特长的角色，在愉悦的心情下完成教与学的任务。 （5）开放性。教师应该创设一个师生平等交流的平台，创设共同研究的“情境”。教师必须突破传统的设问方式，设置具有批判性、现实性、新颖性的问题，更为重要的是要创设情境让学生主动提出和解决问题。新课改的今天，教师的课堂教学设计不应局限于教材，而要打破历史课本中每节课的框架，根据学生的实际情况和实际需要整合课本内容，适当拓展课本内容，引导学生鉴古知今，关注现实。教师设计的问题应给学生留有进行深层次探究的余地、能为学生提供思考和讨论的广阔空间，问题的选择也应具有多维性内涵，“问题的答案不是唯一，而是开放式的”。如，在讲课中，我这样告诉过学生：秦始皇和汉武帝都实行了封建文化的专制政策，但结果却不一样：前者走向崩溃，后者走向鼎盛；中国人最早发明了*，但被欧洲人学去变成西方殖民者侵略中国的利器；同为资本主义国家，英、法、美与德、日、意在二战前却走上了不同的道路等等。通过对这些现象进行提问，可以帮助学生透过这些现象看到历史发展的本质，以培养学生思维的发散性及创造性。