批改评语论文关于小学语文作业的批改评语论文范文参考资料

批改评语论文关于小学语文作业的批改评语论文范文参考资料 （厦门市观音山音乐学校，福建厦门361001） 【摘要】作业批改及评语是小学语文非常重要的教学环节，也是老师把握学生学习情况、调整教学计划的主要途径之一。小学语文教材重视对学生理解能力的培养，所以老师在进行作业批改时要巧用评语鼓励学生发散思维、积极思考，提升学生的阅读、理解能力。 【关键词】小学语文；作业批改；评语 作业批改及评语是老师了解学生学习情况的主要途径之一，也是老师输出情感的载体。小学语文作业系统的设计注重对学生理解能力、合作探究能力的培养，这就对老师的作业批改提出了更高的要求。 一、目前小学语文作业批改及评语存在的问题 1.作业评语的缺失 小学语文中有不少默写生字词、抄写课文、背诵古诗词等知识类的课后作业，很多老师在批改此类作业时经常用红笔画“姨”或“伊”表示学生答案的对与错，用“优、良、中、差”或者百分数表示对学生作业的评价等级。这种符号批改方式无形之间拉开了老师与学生之间的距离。有的老师为了节约时间多用简单的“已阅”或大同小异的“公式化”评语代替个性化评语，学生不知道自己的作文写得好与坏，不利于学生语文水平的进步。 2.评语流于形式化 有些老师虽然在批改作业时添加了评语，但评语流于形式化，内容空洞，缺乏针对性，部分用词对于小学生来说过于成人化，无法理解。“有待进步”、“整体不错”、“好”等是目前小学语文作业中经常出现的评语，这些用语太过公式化，不符合小学语文教学要求，也无法让学生感受到老师对自己的鼓励和认同。 3.评价缺乏启发性 小学语文作业评价启发性的缺乏主要体现在作文和理解题方面。老师在批改学生作文时或阅读题，经常会用“”划出学生写的好的句子，用“_”或“【】”等标识出学生的语句，并在旁边写上“语病错误”、“理解不当”等批语，这样学生不清楚错在哪里，该如何纠正，无从下手。 针对目前小学语文作业批改及评语中出现的作业评语缺失、评价缺乏启发性、流于形式化等问题，老师在进行作业评价时一定要坚持方向性、激励性、可行性原则，提高作业评价的价值，促进学生语文水平的提高。 1.巧用评语 基础知识的掌握一直是小学语文的重点环节，作业系统中知识类习题占据很大一部分。老师在批改知识类作业时，可以用“O”、“”来表示对错，避免醒目的“伊”伤害学生的自尊心，保护小学生幼小的心灵。同时也要适当添加一些鼓励性的评语，让作业评价更加丰富。比如对于默写生字词、古诗词等作业可以写“你的字真漂亮！”、“作业写得很认真！老师觉得你非常棒！”等鼓励性的评语，也可以写“诗词掌握得真好，如果字再写工整一些就更棒了！”这样建议式的评语，与学生形成互动，让学生了解到自己目前存在的问题，主动改正。对于作文类、阅读类的作业，可以写“作文写得真棒，老师为你感到骄傲！”、“再开动开动脑筋，是不是有更多的答案”等评语，让学生的学习成果及时得到反馈，增涨学生的对小学语文的学习兴趣和学习积极性。 2.评语要有针对性，富有人性化 小学语文的作业评价一定要针对性，注重评语的个性化、人性化、具体化和纠错的明晰化。要根据作业内容，学生的学习能力，给予适当的评价，既帮助学生认识自我，也能体现小学语文教学的人文关怀。比如对作业完成好的学生，可以写“你是个认真的学生，作业完成得很好！”；对与作业完成不是特别好的学生，可以写“今天进步很大，下次一定要继续努力！”、“写完作业再检查一下，你可以做得更好！”。通过人性化的评语，避免学生形成视觉和心理上的疲劳，能让学生感受到老师对自己的关怀，在拉近师生之间距离的同时，帮助学生形成学习语文的动力。 3.利用评语启发学生 小学语文作业评价不能只是对答案正确与否的评判。小学语文鼓励学生发散思维，抒发自己的见解。老师在评价课后作业时也要注重对学生思想方面的启发，将生活实际与语文学习有机结合起来，开拓学生的思维，激发学生的想象力、创造力。老师可以留下评语：“再动动脑筋，有没有别的方法可以解决呢”“把XX词换成别的会不会更好呢”、“相信你还有别的好办法！分享给老师吧！”等鼓励学生积极思考，大胆想象，培养学生的创新意识和创造能力。 4.丰富作业批改形式 批改作业是一项比较耗时的教学环节，老师可以将一些生词默写类、朗诵类作业交由学生互相竞赛批改，这样一是能减轻老师的压力，二是能促进学生之间的交流，加深学生对基础知识的理解、记忆。在学生相互竞赛批改的过程中，激发了学习的*，老师则在一旁给予鼓励和支持。这样老师既能从繁琐的基础知识类作业批改任务出解脱，能够将精力更多地分配到别的作业中去，也能激发学生主人翁的意识，从整体上提高小学语文作业批改质量。 小学是学生学习语文基础知识，培养语言能力的关键时期。因此，小学语文作业评价应该避