思维论文关于高校思政课教学中收敛思维方法运用教学建议论文范文参考资料

思维论文关于高校思政课教学中收敛思维方法运用教学建议论文范文参考资料 【摘要】我国近年来对于教育的重视度不断提升，以此来促进教育事业的发展，为社会培养更高素质的人才。对于高职教学来说，其特点是让学生获得更高的技术操作能力，但是就目前来看，我国大多数高职院校的教学理念以及教学方法都已经不适应当今社会对于教育的要求了，因此，我国教育界针对这种现象提出了项目化的教学方法，将重心放到教学任务中去，在课堂中采用科学引导的方式，针对学生的学习情况以及对于专业技术的掌握情况进行具体性的培养。因此，我们将深入研究高职教学现状中存在问题，并且根据高职教学中的具体情况引入“项目化教学”，以此促进我国高职教学的发展进步。 【关键词】项目化教学；高职教学；改革实践；效果探析 ：G712 ：A ：1671-0568（xx）11-0107-02 收敛思维又叫求同思维、集中思维、辐辏思维。在高校思政课教育教学中注重对学生收敛思维的培养与训练，尤其在学生思维习惯的初期养成阶段进行有效干预与训练，将会对学生日后自学能力的提升进行很好的基础奠定，也会使思政课教学的实效性得以很好的提升。 课前任务中收敛思维的训练 在上面的训练图中，教师在单次授课的末小节课中，布置下次课教学任务的要点或难点，学生在课下按照任务的要求在资源平台上进行相关内容检索，进行初次的材料整合与归纳，选出与任务内容内涵趋同的材料，以追问式发散思维模式进行大量内容阅读，然后再进行收敛归纳，提炼要点，在下节课进行汇报。收敛思维就是为了解决任务问题，在众多的现象、线索、信息中，向着问题的逻辑方向思考，学生收敛思维的形成，会直接影响学生了解和掌握已搜集的知识逻辑发展方向。高校思政课教学方法中，教师很有必要对学生进行思维方法的引导和训练，使学生在此过程中归纳出的知识要点通过合理的收敛，最终达到知识的凝练与整合，从而更容易使教师讲授的知识点内化为学生的自我认知，或者至少能与学生的已有知识形成对接，架构完整的知识体系。 课堂教学中收敛思维的训练 （）传统课堂教学中，教师可以用随机提问、课堂短时间分组讨论任务分配、微视频等多传播媒介下的案例讨论为目标，来对学生的收敛思维进行训练。学生会把教师补充的大量信息在短时间内进行大脑检索，迅速归纳，选择一个较为合理的方案来进行课堂呈现。这样的训练使得学生在课下自主学习的习惯得以养成，表达与组织语言的能力得以提升，学生的自信心有所满足，激励教学的正向作用得以发挥。但也有弊端，对于性格内向、不善言谈的学生，这种教学法的激励作用会发挥较弱，因此，教师可以在下一个环节进行补充。 （）在翻转课堂教学中，教师会有很好的课堂释放，学生会以小组的形式展开学习活动，每一位同学都会贡献自己的力量，在进行大量材料的分析归纳后，整合成较为成熟的理论框架，就算不做展示汇报，也会有自己的成绩。（比如记录总结、组织讨论等能力的锻炼都会让教师在思政课教学中达到全方位育人的教学目的。） 课后收敛思维的闭合式检验 教师可以开放公共邮箱或私人邮箱，也可以通过沙龙、座谈会、研讨会形式，或者通过布置理论作业等多种形式来对学生的收敛思维进行训练，看学生的汇报要点是否概要、切准、有创新点，从而检验学生的思维方法是否恰当，学习成果是否有效，以便于教师因材施教，调整下一个学习任务的教学方法。这种以课前、课堂、课后的环形闭合式教学方法使得高校思政课教学过程更加严谨，教学形式更加规范，学科体系的构建更加完善，教学效果有效提升，可谓有诸多的益处。 环环相扣法 高校思政课教学，最大的劣势在于针对这门学科的偏误较多，学科的外延很宽，学科交叉现象较为常见，学理性较弱，因此，发散思维的教学方法在高校思政课教学中的地位与意义就显得弥足珍贵。学生在对大量材料进行阅读与涉猎后，必须归纳总结出要点，并环环相扣，使其有理有据，至少能自圆其说，自成体系。这种运用逻辑推理的思维方法如果在学生学习初期就被训练，对其以后的研究与创新会奠定良好的基础，学生也会受益匪浅，是真正做到了“授之以渔”。 拨云见雾法 学生在较繁杂的资料中要在有限的时间内迅速抓住文字材料的关键点、提出要义、归纳总结，这种功底不是一蹴而就的，而是需要在教师的教学活动中进行开展。对学生的思维方法进行有效训练，其实就是围绕问题进行反复思考，有时甚至停顿下来，使原有的思维浓缩、聚拢，形成思维的纵向深度和强大的穿透力，在解决问题的特定指向上思考，积累一定量的努力，最终达到质的飞跃，顺利解决问题。也就是说学生在发散思维的基础上，将不同方向的材料、不同角度的思考，经过分析、筛选，集中到中心点，围绕中心形成清晰的思路和结构。 这样学生能透过现象抓住本质，去粗取精，去伪存真，深度思考，提出见解，良好的思维习惯得以养成，达到高校思政教学的一般目的。 实践检验法 学生在整个教学任务的完成中，不管是传统课堂还是除外的教学环节中，都会运用收敛型思维进行逻辑论证，正反对比，辩证分析，很多还会要么用更多的衍生材料进行佐证，要么通过大量的实践调研进行检验，得出自己的一般结论，说白了就是把所有因素都集中到一起来分析，解决问题。收敛思维的结果是被选择出的结论或者方案都是切实可行的，有很强的时效性。这样的教学方法，会使学生将教师的理论讲授内化为自我认知，进而在实践中得以检验，完成一次很好的环形闭合式教学活动，更会有效提高高校思政课教学的实效性。 根据学情区分训练法 教师可以针对不同学制、不同专业的学生进行区分训练，对大一新生的思维养成训练显得尤为重要，在“思想道德修养与法律基础课程”的教学中可以大胆尝试收敛思维方法的训练，具体可以通过布置小论文、分组讨论展示、道德小品的编排等诸多形式进行思维养成训练，注意激励方法的运用，奠定思政课的课程受纳基础，激发学生对于高校思政课学习内容的兴趣，有效提升思政课在大学课程体系中的重要作用，真正使之成为学生终身受益的一门课程。而对于其他学制的学生，此教学方法的展开则要求更加严格，主要体现思政课教育教学的严谨性、规范性与学术性。 微型情景式任务训练法 教师可以就当前国内外（主要侧重于国内）时事动态事件、社会热点新闻、地方发展瓶颈、学科动态前沿、学校发展动态等几大模块进行教学任务布置，让学生在搜集、阅读、调研的基础上进行大量的材料分析、归纳、凝练、提取、整合，最终得出一般性结论，进行成果展示。可以通过制作、拍摄微电影、制作微视频等一系列灵活多样的方式进行情景式任务教学，这样既能训练和培养学生的收敛性思维，又能提高思政课教学的实效性，一举两得，优势明显。 创新性思维模式中包含了发散思维与收敛思维两种基本形式，对于人文学科的学习方法，通常都是运用发散性思维方法，因此，它成为一种思维定式，不利于高校思政课教育教学的创新发展，同时也使得高校思政课学科发展的严谨与规范性受到制约。通俗地讲，就是人们认为：思政课很容易教授，仁者见仁，智者见智，只要发散，都可以自圆其说，实质上这样的认识导向极大地损