美育论文关于依据审美心理特点实施数学美育教学论文范文参考资料

美育论文关于依据审美心理特点实施数学美育教学论文范文参考资料 数学和审美有着天然的血缘关系，没有美的数学教育是不完美的数学教育。根据审美心理特点，实施小学数学美育教学，能够逐步提高学生的数学能力和审美能力，培养学生纯正的审美情趣和高尚的道德情操。 审美感知是对美学因素的直观把握，这是审美教育的基础，但并不是所有的学生都能感受到数学美的存在。 1.充分展示数学内在美 一方面教者要正确驾驭教材，充分挖掘数学学科自身的内在“美”，另一方面要通过多种现代化教学手段和教学策略在课堂教学中充分展示这些诱人的“美”，让学生最大限度地感知数学自身各种形式的“美”。如教学“循环小数”时，借用不停地跳跃并延伸“13”和“60.233”计算结果小数中“重复出现的数字”，让学生在观察比较中感受这类数的结构美和无限美；教学生用简便策略书写0.33、1.82424，让学生感受数学的简洁美。 2.充分展示教师形象美 教者也是学生的审美对象之一。教师的数学审美意识、审美情感、审美涵养、创新素质，会在潜移默化中唤起学生对美的热烈追求。试想，如果一教师数学教学语言不精炼、不严密，甚至词不达意，或者板书混乱、毫无计划、毫无条理，那么，不但不能很好地体现教学内容，而且也影响到数学教学的完美。 审美活动带有浓厚的情感色彩，审美感知与情感体验总是交融在一起的，感知是体验的前提，而情感体验是审美心理中最普遍最活跃的因素，对感知起着推动作用，所以体验是数学美育的必要任务。 1.审美情感的准备 2.教师情感的感染 在让学生体验情感的过程中，教师自身的情感对诱发和深化学生的内心体验起着极为重要的导向和催化作用，这是由情感的感染性特点所决定的。教师丰富的情感体验，通过神态、表情、语言、动作等因素表达出来，形成一条和数学教学内容相吻合的情感曲线，能在不知不觉中转移到学生身上，使他们拥有体验数学美的良好情感状态。 3.数学应用美的渗透 不同的人应用相同的数学概念和策略研究不同的事物，不相同的事物又都服从于同一数学规律，这充分体现出数学的应用美。在教学中教师若能经常补充一些与现实生活有关的实际理由，必将使学生对数学和数学美有更加深刻的认识。 创造美是审美教育的最终目的，在小学数学美育中主要体现为学生不断地去追求数学美，其追求数学美的形式主要表现为： 1.主动的发现 发现美，也是审美创造性的一种表现。数学教材中蕴含着丰富的审美因素，教者在教学中，要重视发挥学生的主观能动性，明确地让学生处于审美主动地位，引导学生调动自身情感和表象的积累，参与审美对象的交流，让学生发现数学教材中的美，让学生投入自己的全部心灵，主动地感知和理解。 2.恰当的表达 审美的创造性，还表现在对审美感受的恰当表达上。比如，通过“多位数的读法和写法”的教学，让学生会正确流利地讲述“10个一是十，10个十是一百，10个一百是一千，10个一千是一万，10个一万是十万，10个十万是一百万一、十、百、千、万、十万、百万、千万、亿都是计量单位，每相邻两个单位之间的进率都是10。这样的计数法叫做十进制计数法，计数单位所占的位置叫做数位。”这种是“秩序、匀称与明确”的形式美法则。 3.丰富的想象 数学审美离不开想象，想象在数学中占有十分重要的地位。如，在讲授利用圆的内接多边形面积的极限来求圆的面积时，可结合我国魏晋时代数学家刘徽首创的“割圆术”：“割之弥细，所失弥少；以至于不可割，则与圆合体而无所失矣。”这说明刘徽想到了事物的无限可分性，并认识到了在一定条件下无限可以向有限转化，这在当时是一种多么新奇美妙的数学思想啊！ 4.初步的创造 小学生追求数学美的最高境界应是初步的思维创造。如下例“简便运算”的教学： （1）99991200 （2）（1257412566）8 （10001）1200 125（7466）8 12000001200 1251408 在进行简便运算教学时，教师引导学生拿到算式后不要急于解答，而是从多方面多角度进行深思，最后选出最简单的解答，让学生在“品味简便运算”的过程中，追求数学美，创造数学美。 教学实践证明，数学教师若能从以上四个环节持之以恒地潜心挖掘，必能使学生在