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小学二年级德育论文摘要范文小学二年级德育论文摘要写 道德教育随着学校教育的产生和发展,已成为国内外学校多方面教育中不可缺少的一个重要组成部分.随着我国的两个文明的现代化建设和儿童、青少年学生在思想、政治、法纪、道德和心理健康方面发展的特点,对学校德育工作和理论研究提出了具体的目标和要求.因此,对处于基础教育阶段的中小学生的道德认知与道德行为的发展现状进行测查和研究是必要的,也是有意义的. 党的十八大报告指出：“要坚持教育优先发展,全面贯彻党的教育方针,坚持教育为社会主义现代化建设服务、为人民服务,把立德树人作为教育的根本任务,培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人.”德育是学校教育的重要组成部分,中小学德育工作是学校教育教学工作的灵魂和核心,目前,学校在德育工作中投入了大量的人力、物力和财力,但是总体效果却不理想.学生在道德方面出现了许多让人深思的问题,道德无疑是社会各界共同的诉求,培养与关心下一代青少年思想道德教育无疑是迫在眉睫的事情,如何及时有效的解决青少年道德情感下降的问题,成为摆在我们面前首要的问题.美国SPARK课程教学不仅重视“健体”,也重视“健心”,以细小环节着手在每节课中灌输一些实用的基本规则、方法,让学生养成良好的课堂学习习惯,把握课堂教学中的教育契机进行适时的德育教育.本文以美国SPARK课程对小学生德育影响出发,在上海SPARK课题实验学校华东师范大学附属紫竹小学二年级中选取1个SPARK课程班级,进行观察与案例分析研究；针对全国SPARK课程8名专家进行访谈研究；通过电子邮件的形式对全国SPARK课题研讨学校的179名体育教师进行问卷调查统计分析.针对美国SPARK课程对小学生德育影响进行实证研究,以期探索能有效提高学生道德情感的教学模式、教学内容和教学方法,为解决青少年道德情感下降的问题提出参考意见.通过研究得出以下结论：1.美国SPARK课程注重使用规范化的课堂教学语言,建立规范化的课堂常规,注重培养学生的良好行为习惯,及时把握课堂教学中的教育契机进行适时的德育教育.2.美国SPARK课程对于小学生德育教育有很大的促进作用,SPARK课程的教学能有效促进小学生的可信任感、尊重他人、责任感、公正感与公民意识的培养.3.美国SPARK课程的课堂要求与规范能够将德育教育渗透到课堂中,这种课程模式使广大体育教师自觉地将德育教育融入到平时的教育教学行为之中. 教育游戏作为一个新的研究领域,日益受到教育技术学者的重视,教育游戏的理论及应用研究是教育技术的热点研究领域之一.目前教育游戏主要分为大型的RPG(角色扮演)类游戏和小型的Flash教育游戏,Flash教育游戏由于其文件小、成本低、开发周期短、易跨平台、交互性强,因此更适合应用于课堂教学.品德与生活是针对小学一二年级开设的一门活动型的综合课程,遵循学生的身心发展规律和素质教育的要求,在德育课程结构中起承上启下的作用,既承接了幼儿园课程,又为小学高年级开设的品德与生活、科学和综合实践活动打下了基础.品德与生活新课程标准指出,其课程要以儿童的生活为基础,课程目标是培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童,课程呈现形态是活动型,主要通过儿童的讨论、情景模拟、角色表演、游戏、欣赏等方式.根据品德与生活的学科特点,提出了本研究课题. 本研究课题的结构为：第一章绪论部分分析了国内外教育游戏的研究现状及本研究的研究意义和方法；第二章界定了Flash教育游戏的概念及技术构成,并且详细分析了品德与生活的学科特点；第三章首先阐述了Flash教育游戏与品德与生活的关系,然后根据建构主义学习理论、 _学习理论、游戏沉浸理论,论述了Flash教育游戏对品德与生活课程资源设计开发的启示,并且构建了Flash教育游戏设计开发的模型；第四章以小学二年级人教版品德与生活下册中的“我和动物交朋友”一节为例,进行课堂教学设计,根据教学设计开发了Flash教育游戏,简要分析了Flash教育游戏学习模块的实现；第五章将Flash教育游戏应用于真实的课堂教学中,通过实验研究法、观察法,记录课程教学情况,并利用教学分析法,对教学情况进行分析评价；最后根据Flash教育游戏在小学低年级品德与生活课堂教学中的应用效果,提出展望. 中小学道德教育内容的衔接是整体构建大、中、小学德育课程体系的重要内容.中小学德育教材中道德教育内容衔接的研究不仅能促进整体构建大、中、小学德育课程体系的实践发展,同时对于完善整体构建大、中、小学德育课程体系理论也有着重要意义.本文通过对人教版品德与生活、品德与社会、思想品德教材中道德教育内容分布进行统计分析,以诚实信用、孝亲敬长、遵守秩序、保护生态环境四个*类目为范例,对道德教育内容衔接现状进行深层次的探析,从而揭示道德教育内容衔接存在的问题,提出相关的解决策略.本文共分为五个部分:第一部分是绪论.主要介绍选题缘由、选题目的与意义,并对本文的研究方法、研究对象进行论述.同时梳理了国内道德教育内容衔接现状,对当前的研究状态进行了论述.第二部分为本文分析框架和衔接标准的提出,是本文的理论基础部分.首先,梳理分析了国家相关文件和学者们研究中有关道德教育内容的划分,并结合人教版品德与生活、品德与社会、思想品德教材内容实际编排情况,把道德教育内容的二级类目确立为个人品德、家庭美德、社会公德、环境道德.其次,对三个学段课程标准中规定的道德教育的内容进行梳理、分类,形成本文的15个*类目,从而构成本文分析框架.最后,通过对布卢姆认知领域教育目标分类学和布鲁纳“螺旋课程”编写理论进行探讨,提出本文的四个道德教育内容衔接的标准.第三部分主要探讨中小学德育教材中道德教育分布情况.文章从宏观、中观、微观三个方面对道德教育内容在品德与生活、品德与社会、思想品德教材中的分布情况进行统计分析,以图表的形式呈现出分布情况,从而把握道德教育内容在中小学德育教材中的分布情况,为下一步进行具体的内容分析做铺垫.第四部分主要针对中小学德育教材中具体的道德教育内容纵向衔接状况进行探讨.文章选取了诚实信用、孝亲敬长、遵守秩序、保护生态环境四个*类目为范例探讨其衔接情况.在具体分析时,首先对三个学段课程标准中的相关内容衔接情况进行分析,然后呈现出中小学德育教材中相关的内容,并对每一内容进行细致分析,判断该内容属于布卢姆认知学习领域目标分类中的某个层次.最后从整体上分析该部分内容在中小学的衔接情况.第五部分主要探讨中小学德育教材中道德教育内容衔接存在问题,并提出相关解决对策.文章认为存在的主要问题如下:整体化意识缺乏、内容断裂脱节,层次性意识不足、内容简单重复,递进性特征不足、内容跨度大,序列化意识欠缺、内容编排混乱.针对以上问题,文章提出了科学确定中小学各学段道德教育内容的有序层次,统一规划中小学德育教材,着力提高德育工作者的衔接意识以及构建衔接的保障机制等策略. 自xx年秋季起,上海市静安小学使用了市编新教材品德与社会.通过学习课程方案我们认识到,使用新教材首先要确立课程是为学生提供学习经历并获得学习经验的观念.静安小学是一所寄宿制学校,结合学校与学生实际,如何运用带有共性的市编教材组织具有学校个性的教学对学生进行有针对性、自主 品德教育是学校教育的重要组成部分,幼儿园和小学阶段是儿童道德品质与性格形成的关键时期.幼儿园课程中没有明确的品德教育课程,基本上都是渗透其他课程活动教学中；小学一二年级的品德课程是品德与生活,课程的目标是为了培养热爱生活、乐于探究、具有良好品德的儿童.幼儿园课程如何和小学品德与生活课程进行有效的衔接,是本论文研究的重点. 本论文分为五章,第一章是绪论部分,主要是研究意义、研究目的、国内外研究现状、研究方法、研究的创新与不足五个方面的内容.研究意义主要是论述了品德教育的重要性,课程衔接的重要性；研究目的是为了加强幼小品德课程之间的有效衔接,提高幼小学品德教育的实效,促进儿童品德的形成和发展；研究方法采用了文献法、问卷调查法、比较研究法；创新之处在于采用了比较研究法,在对比幼小课程之间差异性的基础上提出具体的幼小衔接策略,借鉴了国外幼小衔接的经验. 第二章主要从幼小衔接和课程衔接、理论支撑、政策支持和现实需要四个方面论述研究的必要性和可行性,幼小衔接和课程衔接主要是相关概念的分析；理论支撑主要是皮亚杰的道德认知发展理论、德育系统论、生态系统理论,皮亚杰认为品德的发展是一个阶段性连续性的发展过程,道德教育必须遵从儿童的道德发展规律；德育系统论把幼小教育作为一个整体系统来研究,认为德育各个阶段都不是彼此孤立的而是相互联系的；生态系统理论认为当个体在生态环境中的位置发生转变时角色转变的过程也是一种衔接；哈克的断层理论认为幼儿园和小学衔接面临六个方面的断层问题.本章还从教育行政部门的相关政策和现实需要论述了研究幼小品德课程衔接的必要性和可行性. 第三章是本论文研究的一个重要部分,是对幼儿园和小学课程差异性的比较研究.本章从问卷调查分析、幼小课程目标、课程内容、教学方法、教师角色几方面的不同点进行研究分析；幼儿园课程注重的是儿童基本生活能力的养成,基本行为态度的培养,小学品德教育注重的是在生活中引导儿童进行道德选择；课程内容方面,幼儿园分为健康、语言、社会、科学、艺术五大领域,而小学品德与生活的主要内容是引导儿童健康、愉快、积极、有爱心、有创新地生活；幼儿园教师常用的教学方法是游戏法,而小学教师常采用的是讲授法和讨论法；幼儿园教师在教学过程中不只扮演知识传授者这一种角色,还担当起幼儿的家长*人、班级管理者等角色,小学教师主要的教师角色是知识传授者、引导者. 第四章是从幼小教师课程目标、课程观念、内容和教学方法几个方面的衔接进行研究.课程目标的制定需要根据学生身心发展的特点和规律制定并且考虑学科的体系；课程观念方面的衔接主要是幼小教师课程观念要衔接,使他们全面的认识品德教育课程,转变课程理念；幼小课程内容的衔接是幼小课程衔接中的重要方面,直接影响着课程衔接的实施效果；教学方法的衔接主要在于根据儿童的需要选择教学方法并综合起来运用. 第五章是幼小品德教育课程衔接宏观方面的研究,主要从加强幼儿园和小学之间的衔接,教育行政部门的引导,国外幼小衔接经验的借鉴几个方面进行研究.为了加强幼儿园和小学之间的衔接,需要加强幼小教育机构之间的沟通,加强教师的专业知识水平和 _门对幼小衔接工作的重视.借鉴国外幼小衔接经验是这一章的重点,研究分析了英美日三国的幼小课程衔接经验,英国为了减少两类机构之间的差异性将保育学校与幼儿学校合并在同一个教育机构中,美国认为幼儿园就已经是正式学校教育的开始,日本把幼儿园教学时间基本接近于小学的课堂教学时间,小学教育不再实行分科教学和系统知识的教学. 学校对学生进行思想品德教育,是社会主义精神文明建设的奠基工程,它贯穿于学校教育教学工作的全过程和学生日常生活的各个方面,渗透在智育、体育、美育和劳动教育之中,与其他各育相互促进,相辅相成,对促进学生的全 小学品德教育是基础教育的重要课程之一,也是学校德育中的关键组成部分.许多习惯的养成都是在小学低年级阶段.品德与生活是 _为小学一、二年级学生制定的一门课程,该课程的有效实施,对于个人与社会而言,都有其重要的意义.然而,在现实生活中,品德与生活课程的推进并不是一帆风顺的,不少专家、学者对此进行了研究,也取得了许多成绩,但是还存在一些问题. 本文采取问卷与访谈相结合的调查方法,对莆田市部分小学实施品德与生活课程的现状进行分析,深入剖析该课程无法有效推进的原因,并在此基础上提出对策与建议. 为保证品德与生活课程有效实施,需要从五个方面努力：1、切实提高品德与生活课程地位是课程有效实施的重要前提；2、注重教师专业发展是课程有效实施的重要支撑；3、教材编写与使用的兼收并蓄是课程有效实施的重要依托；4、教学的开放性、交流性与生活性是课程有效实施的重要基础；5、评价方式多元化是课程有效实施的重要保障. _的学生思想政治教育贯穿于国民教育全过程.目前研究高校学生思想政治教育对象的多,研究基础教育阶段学生思想政治教育对象的少,而缺少在学生思想政治教育整体视域下对这项实践活动的对象开展本体性、根源性、发展性、阶段性和规律性的深入系统研究.对学生思想政治教育对象进行立体、多维、动态和带有经验支持性的研究,可以助益于加强和改进整体视域中的学生思想政治教育实践,丰富完和善整体视域中的学生思想政治教育理论体系乃至学科建设.本文除导论和结语外,主体内容由七章构成.第一章,学生思想政治教育对象的意蕴.学生思想政治教育对象是人,而不是人的思想品德或人的思想.学生思想政治教育对象是求学的人,从层次上主要包括小学生、初中生、高中生和大学生,学生思想政治教育对象是发展的人,从元素上涉及到生理、心理、需要、行为和问题的形成,学生思想政治教育对象是历史上就存在的人,自奴隶社会开始经历不同的社会构成.学生思想政治教育对象是主要对象、关键对象和重点对象.中国古代思想家、西方古代思想家、马克思主义经典作家直接或间接波及对学生思想政治教育对象的理解.第二章,学生思想政治教育对象的生理.生理作为学生思想政治教育对象本体的前提性元素,是与个体思想品德形成发展或世界观、人生观和价值观形成相关的生理,主要涉及到大脑及发育、腺体激素及发育、骨骼肌肉及发育、心脏血管及发育、肺生理及发育、第二性征及发育.以生命原始发生和人类起源的思考为视角可以为理解学生思想政治教育对象生理提供宽广的视域.不论是从尊重自然的角度,还是从敬畏生命的角度,抑或尊重人类的角度,都要尊重学生思想政治教育对象生理及发展.学生思想政治教育对象生理在不同学段有着不同的表现,整体上呈现出自然过程性和对意识影响性的发展特点.第三章,学生思想政治教育对象的心理.心理作为学生思想政治教育对象本体的基础性元素,是基于个体思想品德或世界观、人生观进和价值观的形成以及学生思想政治教育实践需要,对心理学意义上心理的一种重新整合,主要包括感知、记忆、思维、想象以及贯穿其中的注意.凸显想象在学生思想政治教育对象成长发展乃至学生思想政治教育中的地位,是从心理原始进化视角得出的重要结论.学生思想政治教育对象心理在不同学段有着不同的表现,从内容上表现为从具体形象性到抽象逻辑性的发展,从形成方式上表为从无意识性到有意识性的发展.第四章,学生思想政治教育对象的需要.需要作为学生思想政治教育对象本体的核心性和动力性元素,本质上是思想意识的欲求状态,反映的是对自我、他人、社会、国家等层面某些特定事物的倾向性和敏感性,体现的是对自我、他人、社会、国家等层面的特定事物的投入和摄取状态.学生思想政治教育对象的需要不是国家和社会的需要,也不是成人的需要,而是他们自己的需要.这种需要具有价值发生、理想形成、情感体验、人格发育、行为发动的功能.学生思想政治教育对象的需要是通过生命遗传机制获取自然进化积淀的需要机能的基础上受到社会同化并通过个体实现出来的.学生思想政治教育对象在不同学段有不同的主导需要,从内容上表现为从个体重心到社会重心的发展,从形成方式上经历自在表达到自觉形成的发展.第五章,学生思想政治教育对象的行为.行为作为学生思想政治教育对象本体的关键性和表现性元素,是指个体协调关于自我、他人、国家和社会等关系及其中特定事物的现实活动.观察学生思想政治教育对象行为就要到个体的日常生活学习中去观察.学生思想政治教育对象的行为具有承载思想观念、政治观点、道德规范、习惯养成和创新创造的作用.学生思想政治教育对象行为植根于环境的交互作用、需要的驱动转化和认知力量的调控.学生思想政治教育对象行为在不同学段具有不同的特点,从内容上表现出从行为动作到行为实践的发展,从形成方式表现为从依从立场到整合立场的发展.第六章,学生思想政治教育对象的问题.问题作为学生思想政治教育对象本体的伴随性元素,是指个体处理关于自我、他人、国家和社会的关系及其中特定事物而表现出的自身成长发展的困境或与国家和社会要求的差距.学生思想政治教育对象问题的,从形成意义上,是在个体成长发展过程中形成的,是个体成长发展与社会实际的相互影响中形成的,从建构意义上,是国家作为社会的支配力量运用社会主流价值进行的权威话语建构,是国家和社会的要求与个体成长发展状况的相互比较中建构的.学生思想政治教育对象在不同学段有不同的典型问题,从内容表现出从社会差距向自我困惑的演进,从呈现背景上看表现从适应背景到成材背景的变换.第七章,学生思想政治教育的范式转换.发展式学生思想政治教育是指根据个体的原初成长发展,以学生思想政治教育的力量来辩证重构个体的成长发展,从而使个体形成新的成长发展内容和态势. _的学生思想政治教育应是一种发展教育,即是一种以个体原初成长发展为基点,以个