★英语教育论文摘要范文英语教育论文摘要写

英语教育论文摘要范文英语教育论文摘要写 随着亚洲崛起,世界权力中心正逐渐向亚太地区转移.这一世界格局变化导致了亚洲英语语境的变化,进而推动了亚洲英语教育范式的转变.本文剖析了亚洲传统英语教育范式在新时期面临的挑战和难以克服的困境,指出亚洲英语教育范式亟须转变,即由传统的以,标准英语,为最终目标的EFL(英语作为外语)/ESL(英语作为第二语言)范式转向新的EAL(英语作为亚洲语言)范式.文章还分析了英语作为亚洲语言教育范式的可行性,并阐明了这一新范式的重要意义. 随着英语教育事业的蓬勃发展,设置英语教育专业已经成为国际社会发展及英语教育改革的迫切需要.英语教育专业建设的出发点即是要着力提升英语教师队伍建设的层次与质量,并最终通过,英语+教育,的复合型人才培养模式改革适应未来社会的国际化发展趋势及其教育需求.英语教育专业建设需要进一步明晰英语教育的概念与人才培养目标,克服英语与教育,两张皮,现象,化相克为相生,促进英语教育专业的学科交叉融合,并最终形成特色化的办学方向. 本文首先讨论了拟出台的,英语退出高考,等英语教育政策背后的一些考虑,试图澄清英语,有用,与,无用,之争论中的一些片面认识.在此基础上,进一步探讨基础教育阶段实施英语教育的意义.中小学生学习英语的意义是多方面的,而不仅仅是掌握一种作为交流工具的语言.简单地从英语的实用性来判断英语教育的意义是不可取的. 当前,大学英语教育进入了其发展的瓶颈期.学界在积极寻求应对方案时,出现了思想矛盾交织的状态：有学者提出取消大学英语或缩减大学英语课时,有学者提出大学英语要“转向”即转为专门用途英语(ESP)；有观点认为大学英语课程要回归以外语为工具的教学理念,也有观点主张大学英语课程要实现工具性和人文性的统一等等.诸多不同的观点,使得大学英语教师们在具体的教育教学中迷茫不知所措,严重影响了教育质量. 陷入“瓶颈”的大学英语教育急需一个理念上的明晰和方向上的指引.大学英语教育是高等教育的有机组成部分,是“英语教育”,而非“英语培训”.教育的终极目标指向人的和谐发展与人生幸福,作为语言教学的大学英语教育,更是具有人文引领和促进学生全面发展的功能.当下的时代特征、学生特点、社会环境等则向大学英语教育提出了新的诉求.超越当前单一知识教学和考试文化主导的现实,追求“引导学生智慧生成”的教育,是大学英语教育的功能,也是外界对大学英语教育的诉求. “智慧”一词的涵义至今没有定论,但古今中外的人们都比较-致地认为,智慧是值得追求的,是更高境界的.智慧高于知识、思维和人格,但是智慧离不开这三要素.智慧蕴涵人文,智慧彰显和谐,人文与和谐是智慧的关键词.智慧生成的途径是智慧教育.智慧教育是引导学生智慧生成的教育,是关注人文与和谐的教育,是指向学生幸福生活的教育.智慧教育不是灌输所谓的智慧理论和信息,而是通过引导学生的知识习得、思维训练和人格养成,智慧在“理解真知、正确判断和恰当实施”的过程中得以生成和体现. 在大学英语教育中,知识习得的内容需强调语言与文化并重.引导知识习得,需强调“专念”意识和“学生中心”理念,关注“认知-建构-探索”习得环节的“个人知识”生成.习得目标需指向学生跨文化交流能力的发展. 大学英语教育中对学生思维训练的中心关注点是：兴趣、质疑、直觉和隐喻.兴趣是智慧生成的重要“引子”,大学英语教学中,兴趣的激发和保持需贯穿始终.质疑是创造性思维的方法和手段,质疑导致智慧的生成.直觉又是智慧的一部分.隐喻不仅是一种修辞,更是一种思维和认知方式,直接指向智慧的生成.直觉和隐喻是外语学习不可或缺的能力,也是最能在外语教与学中得以发展的思维和能力,却被当下的大学英语教学所忽略.对学生兴趣的激发、质疑的鼓励、直觉和隐喻的发展,需贯穿大学英语教育的全过程,才能在语言教学中切实提升学生的思维能力. 大学英语教育中对学生人格养成的引导,重点是跨文化语境下的人格关注,即引导学生的文化态度和翻译*.使学生在跨文化交流中理解、包容、尊重异域文化,自觉地使用英文传播中国文化的精髓,融合中西方优秀文化,并保持文化的民族性.从广义上说,每一个跨文化交流者,都可称之为“译者”,所以大学英语教育有必要引导学生明晰译者职责,坚守译者*.同时,大学英语教育有责任也有能力担负对学生情感、态度、价值观的整体引导.学生的人格养成离不开教师的“智慧”引领,这需要教师开发多元信息、创设人文与和谐,更需要教师自身智慧的发展. 知识习得、思维训练和人格养成,不是彼此孤立,而是和谐融合的,贯穿于大学英语教与学的始终.三者相辅相成,知识习得让学生丰富,加之思维的不断发展和人格的逐渐养成,将学生引向智慧,“智慧”的生成无疑会作用于学生对“英语语言”的真正掌握.由此看来,引导学生智慧生成的教育,不仅让学生更加智慧,而且当下大学英语教师的迷惘和“费时低效”的大学英语现状也会迎刃而解. 大学英语,如果认清自身意义,追求“引导学生智慧生成”的教育,将从贫乏走向丰富,从困境走向自由,将在高等教育和国际化人才培养中发挥出不可或缺的强大力量. 新修订的义务教育英语课程标准(xx年版)提出英语课程具有工具性和人文性双重性质.要体现这种双重性,需要全面认识英语教育的核心价值、赋予,情感态度,新内涵、革新,跨文化交际,观念、重构英语学习的目标.英语教育要体现人文性,应设立,多元目标,即,语言交流,、,思维认知,和,社会文化,三个目标.多元目标的理念是通过英语学习实现语言交流和其他目标,语言交流只是外语学习的目标之一.三个目标互为交叉,是单独且同等重要的. 本研究以清华大学为例,探讨了研究型大学英语教育体系的构建与课程设置.笔者认为,构建大学英语教育体系应依据外语学习规律、大学教育特点以及各高校对人才培养的要求,体现英语学习与通识培养和专业培养相结合、课内教学与课外环境相匹配、语言工具性与人文性相兼顾等特点.据此,我们构建了清华大学本、硕、博一体化的英语教育体系,旨在实现英语学习的持续性和针对性,满足不同教育阶段的学生对英语的不同需求,为学生的跨文化交流、人文素养提升以及专业发展提供支撑. 欧洲语言共同参考框架(CFER)自问世以来,对欧洲和其他地区国家语言教育政策产生了深远影响.本研究采用质性研究方法,通过采访四位直接参与我国大学英语教育政策文件大学英语课程教学要求制定工作的学者,探究CEFR对制定该文件产生的影响.访谈表明:CEFR从理念和文本表述上影响了大学英语课程教学要求,但受制于我国教育传统和社会语言环境,CEFR对我国大学英语教育实践还没有产生实质影响,教育传统、社会语言环境和教学实践三者构成了国际语言教育政策对他国产生影响的过滤器. 中国改革开放三十多年来的现代化进程中,英语教育激发了各种强烈的情绪情感,包括:以*十年代为代表的,多快好省,激情与亢奋,与其相联系的是经济腾飞、发财致富的强国强己之梦,九十年代中后期开始变得突出的,费时低效,焦虑与沮丧,因英语的学习成就与期待目标相差甚远,世纪之交开始,在包括近期,英语退出高考,政策酝酿等事件中凸显出的担忧与恐惧,与其相联系的是母语和母语文化认同被蚕食的威胁.这些不无矛盾的情绪情感体现于语言教育政策制定者、教育机构、学习者诸多层面的话语之中,蕴涵在矛盾之中的是国人持久的心理情结,即对文化认同的维持与扩展、对西方文化的崇拜与憎恨.英语教育像是一块屏幕,在其两面投射着我们的爱与恨.这一心理情结植根于*战争以来的社会历史情境,同时也通过话语不断被再生产和自我固化.在当今全球化的情境中,这块屏幕或许应该转变为一面镜子,供我们反观矛盾的认同需求.在清晰的觉察之下,我们应能放下一些忽冷忽热的,疯狂,和二元对立的思维方式,用开放性、对话性、创造性的心态对待外语与母语教育,达到,1+1,2,的,生产性,效果. 本文概述近半个世纪我国中小学英语教育以及宏观外语教育政策的演变,指出中小学英语教育的发展是在国家政治、经济、外交及社会等各种因素影响下不断调整和适应的过程.结合当今国外外语教育政策及国际 _,作者肯定目前我国外语(英语)教育政策的大方向,并讨论了基础教育阶段外语(英语)教育的目的,指出素质教育要求把外语(英语)教育的出发点和归宿放在促进学生心智发展、提高其人文素养上面,不应只考虑其实用目的. 把EAP翻译为学业用途英语还是学术用途英语,两者有什么实质上的差异学术英语 _大学生是否是一种并不存在的实际需要或并不适用于全国大学英语教学如何