★课程教材改革实验论文摘要范文课程教材改革实验论文摘要写

课程教材改革实验论文摘要范文课程教材改革实验论文摘要写 基础教育课程改革包括课程结构的调整、课程标准的制定、课程资源的开发和利用等多方面内容,课程资源的开发和利用问题已成为课程建设的重要内容,而教材则是学校教育中最重要的课程资源,也是衡量一个国家或地区基础教育水准的重要标志.因此,加强实验教材的建设显得尤为迫切.xx年国家颁布了普通高中地理课程标准(实验).这为高中地理教材编写提供了依据.鉴此,北京(人教社和北师大)、湖南、山东先后编写出版普通高中课程标准实验教科书,地理,共四套,分别由人民教育出版社、中国地图出版社、湖南教育出版社以及山东教育出版社出版发行,并进入基础教育课程改革实验区(广东、海南、山东以及宁夏)试行. 面向世纪中小学课程教材改革的研究与实验课程教材研究所吕达,张廷凯一、改革的背景课程教材改革是整个教育改革的核心问题,教育思想、教育体制和学制的改革,最终必须通过教育内容即课程教材的改革才能落实；教育方法的改革也必须以课程教材改革为前提.课程教材改. 教材多样化是20世纪80年代中期以来我国中小学教材建设的一项基本方针,在繁荣教材建设局面、保证教材质量方面起着重要的作用,统一标准和统一审定前提下的教材多样化已成为当前我国教材建设的大趋势. xx年,北京市启动了“21世纪基础教育课程教材实验”改革,以课程教材改革为核心的基础教育整体改革由此全面展开,北京市教材建设的多样化局面也逐步繁荣.本文以新课改为研究背景,综合运用教育 _法、内容分析法及文献分析法等研究方法,对xx年至xx年北京市基础教育课程教材改革的十年历史进程进行了适当梳理,并对北京市多样化教材建设取得的成就及存在的问题进行了总结和反思,以找到一条北京市教材建设的特色之路,为北京市基础教育课程教材实验工作乃至全国基础教育课程教材建设提供一定的参照经验. 本文共分为五个部分.第一部分概述研究缘起、研究现状、研究意义及研究采用的主要方法；第二部分主要是对北京市基础教育课程教材改革实验的十年历史进行梳理,依据各时期进入新课改的范围大小及改革任务的不同,将其划分为了起步实施、有序推进、全面推进及巩固深化四个阶段,并对实验取得的初步成效进行了总结；第三部分则从首都特色彰显和高质量保证两个主要方面对北京市基础教育教材多样化建设的现状进行了介绍,其中首都特色彰显部分主要以独特地理条件、浓厚历史文化及校际特色为切入点,高质量保证则涵盖了教材结构设计、内容选择及表达、评价引导及教材的修订与完善等内容；第四部分试剖析北京市基础教育教材建设之所以能确保高质量与多样化并行的原因,对北京市基础教育课程教材编写、审定、出版发行、选用等方面的政策保障进行了概述；第五部分则探讨了北京市基础教育课程教材建设中存在的主要问题,并提出了初步改善或解决这些问题的相应对策. 现在已跨入二十一世纪,在新世纪里,面临着许多挑战,应答这些挑战的方法之一就是改革.教育作为关系到全民族未来的一项伟大的事业,为了适应社会的发展,为社会培养出所需的各级各类人才,正在如火如荼地进行改革.在教育改革中,课程改革是一项重要的工作,而课程改革中重要的工作之一是教材改革.随着社会向前发展,教材的性质及功能不可避免地发生了一些重大变化.正因为教材的性质及功能发生了重大变化,传统的教材现已难以适应时代的要求与教育的发展.本文以现代教学理论、教育心理学理论为基础,结合目前课程教材改革的研究成果,对我国1996年以来人教版高中生物系列教材进行了比较研究,并对高中生物教材改革、编制提出了具体的看法,以期为将来教材改革和发展提供些具有借鉴价值的资料. xx年6月,我国颁布了基础教育课程改革纲要(试行),标志着新中国成立以来的第八次课程改革进入实施阶段.“改变课程结构过度强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状,整体设置九年一贯的课程门类和课时比例,并设置综合课程,以适应不同地区和学生发展的需求,体现课程结构的均衡性、综合性和选择性”是课程改革目标之一.在本次课程改革中,综合科学课程己经正式成为国家基础教育课程体系的重要组成部分,从而打破了建国以来分科课程一统天下的局面.自xx年秋季,新课程进入实验阶段以来,综合课程的实施情况 _,参加实验人数少,实施过程中困难重重,人们议论纷纷.综合科学课程在我国并不是新生事物,自20世纪80年代起,就有一些地区进行综合科学课程改革实验,从东北师大附中的一所学校进行综合科学课程实验,到上海市部分学校进行综合科学课程实验,再到浙江一个省进行综合科学课程实验,他们的改革为我国综合科学课程改革积累了丰富的经验,也出现一些值得思考的问题.考察和总结我国典型的综合科学课程改革的案例,从中寻找经验,吸取教训,将有助于我国综合科学课程改革和发展. 本研究选取了我国20世纪80年代综合科学课程改革的两个案例,采用访谈、文献分析、实地观察等多种研究手段,考察他们产生的背景、研制的方式、课程的特征和实施过程,总结综合科学课程改革的特征,寻求进一步推动我国综合科学课程改革的启示. 研究表明,在20世纪80年代,我国社会、政治、经济的发展和义务教育改革的需要是产生综合科学课的主要动因.科学课程存在着内容重复,过难,与社会生活实际相脱离,学生存在“高分低能”现象,同时国际科学课程的综合化趋势,促进了我国综合科学课程改革的产生,20世纪80年代综合科学课程的研制是一个边研究、边设计、边实验、边修改的过程,综合科学课程研制借鉴了国际综合科学课程成功的经验,同时也受研制者经验的制约.我国20世纪80年代的综合科学课程属于第一代综合科学课程,其主要特征是“小综合”、“拼盘式”,“既相对的保持知识的系统性,注意课程的知识结构,又特别强调加强知识之间的横向联系.”主要受我国长期课程分科设置、考试以及教师适应性的影响.第一代综合科学课程还重视科学方法教育,加强联系实际,重视STS教育,综合科学课程实施的瓶颈是教师问题,教师存在着感情难以接受、知识结构欠缺、实验技能不过关、教学方法单一等问题.研究表明增强教材对教师的适应性,培训到位、政策跟上、解决资源配备问题,是解决教师瓶颈问题的有效策略. 根据研究结果,建议在推进综合科学课程改革中,应该重视整合综合科学课程的研制团队,不仅注意其学科背景,理论专长,而且注意其已有的关于综合科学课程的实践经验,“学会坚持和妥协”,不能急于求成,要关照我国的实际,特别是教师问题,尤其是教师的知识结构问题,这是首先需要解决的问题,所以我们的综合科学课程改革需要“分步到位”,个案中行政力量的支持使其渡过了道道难关,出台的一系列政策,保证了综合科学课程的顺利进行,是我国推进综合科学课程改革尤其应该借鉴的,应当提高人们对综合科学课程价值的认识,加强综合科学课程评价的研究,提高教师对综合科学课程适应性,改革高师课程设置,调整教师的培训策略. 研究教学方法改革的历史,就会知道我国有着悠久的教学方法实验传统. GX实验是“提高课堂效益的初中数学教改实验”的简称(“G”、“X”分别为“高效”一词的汉语拼音Gao Xiao的首字母),是陈重穆先生、宋乃庆教授于1992年正式提出并实施,以“减负提质”为核心,旨在通过提高数学课堂教学效益减轻师生负担、提升学生能力与素质,是一项融教育思想、教材编写、教学方法为一体的综合性数学教学改革实验.GX实验教学原则的“32字诀”是：积极前进,循环上升；淡化形式,注重实质；开门见山,适当集中；先做后说,师生共作.它是GX实验的基本理念,其中“淡化形式,注重实质”、“向课堂45分钟要效益”等观念已渗透到数学教育中,影响广泛.xx年颁布的国家中长期教育改革和发展规划纲要(xx-2020年)提出要“减轻中小学生课业负担”,否则“素质教育推进困难”,减负提质要落实到中小学各科的课程与教学中,但反思当下课程改革中存在的师生负担过重,课堂教学效率低下等现象,更有必要对GX实验的教学原则进行传承与挖掘. 数学教育的发展过程是一系列数学教学改革的过程,这些改革构成了数学学科教育的发展史,在数学教学的历史长河中,不是今天的教学创造了教学的历史,而是教学的历史造就着今天的教学.教学的传统与历史远比我们所能认识的要丰富、深厚与完整,它们是先人们在长期的历史进程中的智慧累积,是人类教学发展的“源”与“流”.当前数学课程改革中人们对数学课程改革理解的偏见或缺失,课堂教学改革出现的简单与重复等一系列问题,其中一个重要的原因就是遗忘了以前许多数学教学改革的实践与经验,割裂了数学教学改革的历史,不前返教学改革的历史就失去了继承传统的阶梯,没有“源”与“流”的改革与发展将会迷失正确的路向. 本研究主要在素质教育视域下,审视GX实验教学原则的形成与发展,以期在当下教育背景下挖掘与激活GX实验的教学原则,为数学课程改革提供一定的借鉴与启示,同时也反思GX实验研究中存在的问题.研究过程中主要以GX实验教学原则的集中体现“GX32字诀”为研究基点与核心,具体采用 _法、文献研究学、调查研究法、案例研究法等研究方法,在教育改革涵盖的教育理论与改革理论二个维度上,结合数学课程改革中存在的相关教学问题展开研究. 除导言、文献综述与结语外,论文还有6章,分为三个主要部分,其中第一部分为第3、4、5、6章,主要参照教育改革的阶段性理论框架,把GX实验教学原则的发展历程划分为酝酿、启动、实施、提升四个阶段.对每一个发展阶段的研究,首先梳理本阶段中影响改革的因素,力图把GX实验教学原则的发展置于当时的背景下进行思考,然后根据教育改革的两大构成要素：教育理论改什么的问题；改革理论如何改的问题.从两个维度进行分析,在教育理论维度上的分析,主要在当代素质教育视域下,本源性的梳理每一个发展阶段GX实验教学原则的内涵与特征,阐述了在每一个阶段GX实验教学原则是什么；其次,在改革理论维度上的分析,主要在GX实验教学原则构思、启动、实施与提升的历程中,窥视其改革实践的策略与方法.基于两个维度的分析,系统探讨了GX实验教学原则由散到聚,由教材到教法,再到教材与教法融合于一体的教学改革实验的内涵及其实践的方法策略.通过教学改革事件的衔接,还原了GX实验教学原则的形成与发展历程,从数学观、数学教学观、数学学习观等角度系统梳理了GX实验教学原则的整体概貌. 第二个部分为第7章,主要对GX实验作一个方法上的考量.由于GX实验是一项数学的教学实验,因此把讨论分为两个维度,一是把GX实验置于数学教育研究的范式下来思考,从GX实验的发展路径来看,GX实验属于经验的科学家的研究传统.从GX实验教学原则构建的路向来分析,GX实验属于数学归纳的研究范式：二是把GX实验置于教学实验的视角下来审视,GX实验是一项自然教学环境下的准实验,通过其改革事件的分析进一步明确了GX实验的实验假设、实验变量、实验评价等.并试图回答人们对GX实验科学性、方法论上的追问. 第三部分为第8章,主要根据GX实验教学原则的形成与发展研究,启示当下的数学课程改革要认识数学形式化谱系,构建学校数学的知识体系；切实物化理念,构建易于师生操作的一体化课程资源；高效课堂释放课外,突破减负提质的现实困境；加强教师培训的“数学化”,提高教师的数学素养等.反思认为GX实验教学原则的研究要进一步提高理论与实证研究的水平,加强对GX实验教学原则的传播与发展. 研究的拟创新之处主要有以下几点：一是以大量的第一手资料为依据,从改革史的角度,首次对GX实验教学原则的形成与发展进行系统梳理.尽管对GX实验研究的硕博学位论文有十余篇,期刊论文有一百四十余篇,但这些主要是对GX实验教材编写、教学效果、学习策略等某一方面进行分析研究,缺少整体的系统研究,本研究弥补了这一缺失；二是研究中采用 _法、调查研究法,结合文献计量学方法,对大量的改革史料从质与量两个角度进行综合分析,按教学理论与改革理论两个维度,通过改革事件的续接,对GX实验教学原则的发展进行全景式的发展性*；三是通过对GX实验教学原则的历史挖掘,为数学教学改革史与构建具有 _的数学教育增添了一份素材,为当下数学课程改革提供借鉴与启示. 当然,研究中还存在许多问题与不足.如对GX实验研究史料的挖掘还不是很全面,对GX实验史料的理论提炼还有待提高,如何进一步继承与深化GX实验教学原则的内涵与特色,当下GX实验如何再发展等都有待于进一步研究,这也是以后将继续探讨的问题. 当前,我国正在进行新一轮的基础教育课程改革,课程标准和教材改革是基础教育改革的核心内容.本研究主要采用文献研究法、问卷调查法和比较研究法对五个版本高中生物教材的知识体系进行比较.理论研究同时,作者在江苏省课程改革实验区进行实地调研,了解新教材在实验区的使用情况.研究和调研结果显示新教材在使用的过程中还存在诸多问题.本研究比较了人教版、苏教版、河北版、中图版和浙科版普通高中生物课程标准实验教材知识体系的共同点及其特色；尤其对人教版教材和苏教版教材的知识体系进行了详细地分析和比较,包括支撑知识点的活动、图片和表格的比较与分析.并且将我国教材的知识体系与美国、新加坡高中生物教材的知识体系进行比较.研究显示：我国普通高中课程标准生物实验教材知识体系体现了教材多样化,这样的教材知识体系有助于学生知识的构建,同时这样的知识体系对教师“用教材教”也很有帮助.