《国际贸易实务》论文关于高职《国际贸易实务》课程改革论文范文参考资料

国际贸易实务论文关于高职国际贸易实务课程改革论文范文参考资料 摘要：国际贸易实务是高职院校经贸类专业的核心课程，具有很强的实践性。本文提出了“以工作过程为导向”的课程改革思路，提出从外贸企业调研、政策法规和国际动态研究着手，通过分析外贸工作过程和学习领域，编制教学计划，并提出了在教材、教学内容、教学策略和教学手段方面的相应改革。 关键词：国际贸易实务；工作过程导向；课程改革 1671-0568（xx）05009303 国际贸易实务课程是以国际货物买卖合同为核心、围绕交易程序讲授整个进出口贸易流程的课程，主要培养学生的实际业务操作能力，如与客户建立联系；发盘、询盘；签订和履行合同；*运输、报关、商检、保险、结算、索赔和收、付汇核销；相关的函电和制作各类单证，等等。随着我国加入WTO和进出口贸易的迅猛发展，国际贸易实务课程已成为高职许多专业的一门重要的基础课，其课程开发的质量直接影响着学生的综合素质、就业能力和发展潜能的提高。目前，我国出现的普工“用工荒”和大学生“求职难”，反映了人才培养的效果与市场需求之间的距离，而导致这一差距的最直接的理由就是课程，课程改革因此成为高职教学改革的重点和难点。 1.教材、教学内容不能适应实际变化 目前，高职国际贸易实务课程的教学计划及教材基本照搬普高教育模式，偏重理论教学。虽然在局部内容上对普高的计划和教材有所扬弃，更注重实践性，但体系上仍然是普高计划和教材的翻版。 随着科学技术的不断发展及新型贸易方式的不断出现，国际条约、国际贸易惯例以及各国有关国际贸易操作的法规也在不断地进行调整，如欧盟的环保指令等。国际贸易单证处理方式也随着新的电子商务形式的产生而转变，如无纸化交易在国际贸易实际业务中所占的比例迅速提高。所有这些变化，都要求学生不仅要准确掌握基础理论知识，了解、掌握国际贸易的动态变化，还应具备电脑操作、英文函电处理、电子报关等技能。但是，目前所用高职教材及教学内容无法赶上这种变化速度而显得陈旧。 2.教学策略和教学手段落后 3.缺乏实习实训基地和实习平台，难以体现职业性特征 高职国际贸易实务的实践教育是基于课程目标，从外贸企业岗位工作过程和要求出发的一种系统的实践教学。由于国际贸易业务涉及企业客户资源等核心商业秘密，使得校外实习实训基地难以建设，在高职国际贸易实务课程中极为重要的实践课程建设与开发远未达到职业教育的要求，处在与职业岗位工作明显脱节的状态。学生由于缺少体验进出口业务操作过程的机会，很难全面系统规范地掌握进出口贸易的主要操作技能和操作策略，导致学生不能将理论知识用于实际业务中，缺乏外贸业务实际操作技能。 二、以工作过程为导向的国际贸易实务课程的开发思路 产生于20世纪90年代德国的“工作过程导向”的职业教育理论，“旨在实现职业教育的教学过程与工作过程融合，在专门构建的教学情境中进行职业从业资格的传授，以使学生有能力从容应对那些对职业、对生计以及对社会有作用的行动情境”。根据这一理论，国际贸易实务课程改革应从企业调研、政策法规和国际动态研究着手，分析外贸工作过程和学习领域，编制教学计划，进行国际贸易实务课程改革。开发流程见图1。 1.根据市场需求和外贸企业岗位，确定人才培养目标 通过对国际贸易专业毕业生相对集中的就业地区人才需求情况的调查，以及对有关行业、企业的职业岗位调研，明确高职国际贸易专业毕业生的主要职业面向和具体职业岗位，并基于主要职业面向和具体职业岗位分析，确定高职国际贸易专业人才培养目标。 2.依托典型工作任务，对外贸工作领域的工作过程进行分析 对与国际贸易实务相对应的不同职业岗位工作过程、典型工作任务进行深入研究。在确定的典型工作任务下，对有关工作领域的数量、范围、基本情境、功能、所需资格、工作过程知识与能力等进行界定、描述和评价，以此作为国际贸易实务课程的讲授标准和基础。 3.分析学习领域，创设突显国际贸易实务情境的学习环境 对国际贸易实务学习领域进行分析研究，将相关工作领域分析内容转换为对应的国际贸易实务课程学习领域，并进行深入剖析和描述，进一步进行课程目标、理念、内容、情境、资源、实施和评价等方面的设计，为学生创设突显工作过程情境的国际贸易实务课程学习领域，编制教学计划，制定课程目标。 4.编制教学计划，进行课程改革 依据工作岗位和职业资格标准进行国际贸易实务课程改革，构建有助于培养学生知识内化、迁移、继续学习等基本能力的课程标准；从高职教育的职业性特征出发，构建以工作过程知识为核心，反映企业岗位和职业资格的课程目标，实行“课证结合”，即学生通过三年在校学习，掌握以工作过程知识、能力为核心的专业知识和技能，获得适应职业岗位工作的职业资格证书，如外销员、报关员、报检员、单证员等。如无锡科技职业学院（以下简称“我院”）将教学计划分为基础素养教育模块、职业基本技能模块、岗位能力拓展模块和专业选修课，按专业要求对学生计算机应用能力、外语水平和行业资格证书都作了明确的要求，强调实践教学的重要性，突出了高职教育的特点。 三、以工作过程为导向的高职国际贸易实务课程分析框架 1.人才培养目标定位分析框架 我国对高职教育人才培养目标的定位是培养面向生产、建设、管理、服务第一线需要的高技能人才。高职国际贸易实务的人才培养目标应立足为地方经济服务，根据地方产业特点准确定位。我院位于无锡新区，上百家外资企业、多家货运 公司在此落户，为专业调研提供了便利，可望真正实现与企业零距离接触。在选定的行业背景基础上，通过对目标区域的外贸岗位进行调查，实施岗位资质分析，确定企业急需人才和对人才的能力要求。最后，根据高职院校的实际情况和学生的基础确定人才培养目标，见图2。 2.工作领域分析框架 首先要对外贸企业的业务进行综合分析，确认外贸业务流程和基本业务环节。然后，确定主要职业岗位面向，如外销员、业务员、报关员、报检员、跟单员、单证员、国际货代员等，并以此进行工作岗位分析（资格、职责、工作内容等）。再则，确认典型工作任务，如市场调研工作、营销策划工作、合同磋商与订立、支付方式运用与管理、租船订舱、商品报验、报关、保险、单证缮制、议付赎单、提货、核销等，并从目标、工作过程（环节）、内容、工作方式、组织等方面对典型工作任务进行描述。最后，分析、确认胜任外贸工作岗位所需职业知识和能力，如市场分析策划与推广知识和能力、商务英语应用能力、电子商务运作知识和能力、经营管理知识和能力、外贸业务员知识和能力、报关业务知识和能力、报检业务知识和能力、单证业务知识和能力、跟单业务知识和能力、货代业务知识和能力，等等。见图3。 3.学习领域分析框架 外贸企业对应工作岗位所需的工作过程知识和能力就是高职国际贸易实务人才培养所必须具备的素质、知识和能力，以此为基础进行国际贸易实务课程改革。高职国际贸易专业学习领域分析着重以下方面的工作，见图4。 一是教学资源的分析。广义的教学资源包括学校建设、师资力量、专业建设和课程建设。 二是学生素质的分析，偏重于用人单位的要求。根据我院xx年底的调查表明：“诚信”、“团队合作”、“敬业”和“创新”、“纪律”是用人单位所注重的学生基本素质。三是知识能力定位分析。知识能力定位就是能够胜任外贸工作岗位所需职业的知识和能力。四是制定课程目标和编制教学计划。按照工作过程、课程目标、课程内在关系，确定课程顺序、课时、课程衔接以及