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中学语文教育教学论文摘要范文中学语文教育教学论文摘要写 李镇西语文*教育思想的基本特征可以概括为自由精神、平等精神、宽容精神、创造精神等.在课堂教学实践中,李镇西充分尊重学生心灵的自由,他所倡导的平等融洽的师生关系和轻松和谐的课堂教学氛围,让学生在充满爱的环境中发展了个性,完善了人格.他的教学思想为中学语文课堂教学提供了理论和实践依据. 李镇西作为一名语文特级教师,他的语文*教育思想和教学实践对当下中学语文课堂教学弊端的针对性不言而喻.当下中学语文课堂教学的问题主要体现在对文本的忽视,对学生情况了解不充分,教学手段繁多,师生互动流于形式,教学内容与生活脱离、难易程度把握不当. 研读李镇西语文*教育思想和实践可以给我们有益的启示.李镇西的语文*教育倡导对学生的尊重与引导,读到自己、读出问题的阅读方式,加强了对文本解读的重视,有利于培养学生独立思考的能力.语文教学生活化使语文教学内容与生活紧密联系在一起,能够激发学生学习语文的主动性与积极性.*化的写作教学以及共享式教学模式加强了师生间的平等对话与交流,有助于培养学生良好的学习习惯和创造性、批判性的思维方式.*宽松的课堂教学氛围可以增强学生的学习兴趣,提高教师的教学效率. 学习李镇西老师语文*教育思想和实践的同时,也需要注意一些问题.李镇西老师的“*”一定是打了引号的*,有*就有集中,体现在教学中,学生的*最后一定要有老师集中,绝对的*是违背教育规律的,教师应该正确处理“*”与“集中”的关系；生活化语文在注重语文和生活结合的同时,还要将语文艺术化,还语文教育本来面目；教师应辩证对待共享式教学模式；“平等中的引导”和“平等中的首席”的说法在现实的教学实践中无法真正实现,教师应正确界定自身地位；要想取得良好的教学效果,教师要努力学习,认真钻研,提高自身素质. 将李镇西语文*教育思想和中学语文课堂教学结合的研究,有助于提升中学语文教育工作者的思想水平和整体素质,促进当下中学语文课堂教学实践问题的解决. 人生在世,哪个人不曾受人恩惠,民族林立,哪个民族不曾受到恩惠.“施恩勿念,受恩勿忘”、“滴水之恩,当涌泉相报”一直是我们中华民族的优良传统.然而,在近些年来,社会上有许多人却受人恩惠不能感恩,甚至恩将仇报,这种风气已经影响到了当代中学生,一些中学生也表现了同样的思想与行为.因此,加强语文课的人文功能,加强对中学生的感恩教育,已经成为新时代的语文教师重要任务.本文从中学生的思想与行为的现状出发,结合语文教学、学习与活动,对在中学语文教学中实施感恩教育必要性、重要意义、可行性以及如何实施进行了深入的探索,全文共分为四个部分. 第一部分主要论述中学语文教学中实施感恩教育提出的背景.列举了部分中学生存在的感恩之心缺失的种种倾向与表现,并对其原因进行了深层次的分析.这些原因当中,有家庭的、学校的、社会的责任,但是语文教师不能充分运用语文教材和语文学习活动中丰富的感恩对中学生进行感恩教育也是一项很重要的原因.因此,在中学语文教学中实施感恩教育已是势在必行. 第二部分主要论述在中学语文教学中实施感恩教育的依据.着重分为中学语文教学中丰富的感恩、语文课程的性质和特点两部分来论述.中学语文教学中丰富的感恩主要包括中学语文教科书中丰富的感恩和由课外阅读、写作、校园文学活动、课外语文综合实践活动等组成的与整个中学语文学习活动相关的丰富的感恩.语文课程的性质和特点主要包括语文课程的性质和特点、语文课程标准的要求、“工具性与人文性的统一”在语文教学中的实践组成.通过详细的分析,充分论证了在中学语文教学中实施感恩教育的可行性. 第三部分论述了在中学语文教学中实施感恩教育的价值取向和现实意义.价值取向主要从感恩教育的根本目标培养完整的人,实现个体内部、个体与个体、个体与整体和谐的角度来论述.而在中学语文教学中实施感恩教育的现实意义则着重从四个方面来论述:符合中国传统文化的要求,符合继承发扬中华民族传统美德的要求,符合学科教学特别是课堂教学是德育主战场的要求,符合语文教材与语文学科教与学的特点,符合建设和谐校园、和谐社会的要求. 第四部分论述了在中学语文教学中实施感恩教育的原则与方法.在中学语文教学中实施感恩教育要坚持以下原则:以语文学习为主体,以课堂教学为重点的原则,以学生为主体,以教师为引导的原则,以语文综合性学习活动为中心,全方位、立体化的原则.在中学语文教学中实施感恩教育主要有以下方法,坚持利用传统文化进行潜移默化,坚持在语文学习活动中进行感恩教育,教师要关爱学生,以身为范,对学生进行言传身教,教师要给学生提供践行的机会,让其体会感恩之道,教师要参与营造和优化感恩的校园文化和社会环境.通过这些原则与方法的论述,充分证明了在中学语文教学中实施感恩教育的可操作性. 总之,感恩教育是中学生必须接受到的教育,是中学生德育教育的重要组成部分,是完善学生人格、珍惜生命、关爱他人的 _.而充分发掘中学语文课程的人文性,对学生进行感恩的情感态度和价值观教育也理所当然地成为了每一位语文教师义不容辞的责任. 有感于当前中学语文教学中生命教育的缺失,本文从以下三个部分进行思考与论述:一、生命教育:时代的呼唤,二、生命教育:让教育回家:三、中学语文教学应是渗透生命教育的教学. 人格教育是当代教育的重要课题,发挥中学语文教学的人格教育功能对青少年一代健康人格的塑造和建构中华民族的新文明意义重大而深远.鉴于人格教育的重要性及现有研究现状的不足,本文秉承“以人为本”的现代教育理念,继承我国道德人格教育的优良传统,借鉴西方发达国家在人格教育方面的有益经验,采用文献分析及教育调查等方法,探索中学语文教学如何发挥人格教育功能,尝试构建符合时*展要求的语文学科人格教育模式.文中通过 _人格教育传统的回顾和人格教育现实意义的探讨,阐明了进行中学语文教学人格教育功能研究的动因；探讨了中学语文教学人格教育功能直接性、濡染性、情意性的特点；从明确中学语文人格教育的学科目标、挖掘教材中蕴含人格教育功能的内容、探索语文人格教育的课堂教学模式、改进语文课外活动人格教育方式、在语用能力的培养中养成人格、提高语文教师的人格水平六个方面重点探索了中学语文教学如何发挥人格教育功能.目的是通过上述问题的探讨,为中学语文教学人格教育提供理论依据和实践指导. 教育是一种培养人的活动,应该呵护学生的生命和教会学生热爱生命.然而,在现实中我们的教育却并非如此.在功利主义价值观的影响下,教育越来越重视科学知识的传授而忽略了人文精神的培养.这种知识与道德分离的功利化的教育最终导致了中学生生命意义的缺失和生命质量的降低.近年来,青少年漠视生命的事件频频发生也说明中学急需开展生命教育.本文通过对生命教育与中学语文教学进行分析,寻找两者的契合之处,并对此进行了研究论证和实践探索. 本文首先从生命教育的基本概念入手,对其历史发展过程、国内外研究和实践状况等问题进行了梳理,分析了在中学语文教学中开展生命教育的理论依据,其理论依据有中国传统文化中的生命哲理和素质教育的要求.紧接着,本文重点分析了在中学语文教学中开展生命教育的优势,其优势分为以下四个方面：一是语文课程标准的号召；二是语文教材中蕴含丰富的生命即高扬爱国精神的课文彰显生命的价值、描写亲情的课文流露出情深意长的生命关怀、表达百折不挠精神的课文凸现生命的顽强和精彩和一些课文作者的事迹就是生命教育的素材；三是中学语文课具有很强的人文性,语文教学重视以情动人；四是青少年的心理特点说明中学阶段是进行生命教育的关键时期.最后,从提高语文教师的生命教育能力和阅读课、写作课及语文活动课这四个方面进行了实践探索,使本研究更有说服力.语文教师的生命教育能力是语文课中开展生命教育的关键,教师应该在言传身教中发挥模范作用.阅读课、写作课和活动课是进行生命教育的重要途径.本文致力于把生命教育渗透在日常的中学语文教学中,使学生在潜移默化中学会珍惜生命、热爱生命,从而提升生命质量. 情感教育是一个与认知教育相对应的概念,它是教育者依照教育学和心理学的理论,通过相应的教育教学活动,促使学生的情感领域发生积极变化,产生新的情感,形成新的情感品质的过程.随着对语文学科性质的认识深入以及学生素质全面提高的要求,人们已经逐渐接受“教育必须以学生发展为本”的理念,认识到调动学生积极、愉悦的情绪对学生的全面发展有着促进作用.重视情感教育就是关注人的情感层面如何在教育的影响下不断产生新质,走向新高度；也是关注作为人的心理机制之一的情绪控制如何与生理机制,以及其它心理机制一起协调地发挥作用,以达到最佳功能状态.实施情感教育,它能辐射教育的全过程,不仅能够有效地融洽师生关系,对于挖掘教学潜力,促进学生的身心和谐,培养学生的终身学习能力,都具有十分重要的意义.由此看出,情感教育是体现以学生发展为本理念的一种素质教育的模式. 在数字信息化飞速发展的今天,我们的课堂正一天天地成为一个信息化的学习环境,信息环境下的课堂教学模式也必将替代过去传统的教学模式,这种发展是不可遏止的.在教学实践和国内外先期研究成果的基础上,以提高中学语文教学的效率为指归,本文立足于现代教育技术与中学语文教学的现实状况,探讨了现代教育技术与中学语文教学整合的必然性与优势,阐述了二者整合的目标、原则与具体的实施方式,为避免语文教学中信息技术运用容易出现的问题,文章最后论述了二者整合的教学病理整治. 为了准确了解自xx年以来,部分地区初、高中学校对国家 _在新颁中学语文课程标准中提出的“语文课程应重视提高学生的品德修养和审美情趣,使他们逐步形成良好的个性和健全的人格,促进德、智、体、美和谐发展”和在阅读教学中要让学生“感受作品的思想、艺术魅力,发展想象力和审美力,提升其审美境界”等语文审美教育目标的具体落实情况,笔者对湖北省老河口市六所初、高中学校的语文教学现状进行了一次抽样问卷调查.发现在当前这种仍以“应试教育”为主的大背景下,语文阅读教学中的审美教育并未受到应有的重视,语文学科教育的美育功能并未得到充分发挥.所以,如何使广大中学语文教师对审美教育在语文教育中的重要地位形成正确的认识,增强在语文教学尤其是在语文阅读教学中进行审美教育的自觉性,实现新课程标准提出的各项美育目标,仍是一个具有重要的理论和现实意义的问题. 基于对上述问题的思考,本文对“中学语文阅读教学中的审美教育”的具体内涵、在全面发展教育中的重要地位以及在落实 _新颁课程标准中的重要性和现实必要性等问题,进行了较为全面的分析和讨论.并在弄清当前中学语文阅读教学现状的前提下,以现代审美教育理论,尤其是接受美学理论为指导,在准确把握中学生身心发展特点和当前中学语文阅读教学实际的基础上,结合语文教育和审美教育的基本规律,提出了略具本文特色的加强中学语文阅读教学中的审美教育的一些策略和办法,以期对提高中学语文阅读教学中的审美教育的效率和质量有所助益. _曾经说过,假如没有热情,世界上一切伟大的事业都不会成功.因此有两个因素就成为我们考察的对象：第一是那个“观念”,第二是人类的热情,这两者交织成为世界史的经纬线. 那么,教育教学活动又是由哪两条经纬线相互交织而成的呢众所周知,学校实施教育的唯一途径便是“教学”,在人类的这一特殊活动中,活动的双方都是有血有肉、有情有感的个体.那么师生间的“认知”以及“情感”因素无疑是构成这两条经纬线的必要条件.因此,教学活动既离不开传递认知信息这一*,更离不开人类所固有的情感因素.教学活动既可以看成是“一个涉及教师和学生在理性与情绪两方面的动态的人际过程”,也可看成是“与个性及社会心理现象相联系的情感力量和认知力量相互作用的动力过程”.所以,如何做到知情交融,是值得我们探究的一个问题.本文从情感与教育的关系入手,探索语文情感教育的价值,结合中学语文情感教育实施的现状展开分析,探究如何将语文这门博大精深的基础课中所蕴涵的情感因素挖掘出来,通过课堂内外潜移默化的传导给学生,最终达到陶冶学生的情操,塑造其完美人格的目标. 本文引言部分从情感教育的内涵入手,谈及了情感教育与道德教育、审美教育、心理教育的区别所在,还列举了国内外与情感教育有关的几种典型的教育模式,如苏联的和谐教育模式、英国的体谅模式、英国的夏山快乐教育模式以及国内的情境教学模式和认知切入模式.第一章谈及了语文情感教育的内涵,简述实施语文情感教育的三点价值：实施语文情感教育有助于教育目标的全面落实；实施语文情感教育有助于培养全面发展的人才；实施语文情感教育有助于提高学生的语文素养.第二章着重谈到语文情感教育的实施现状：语文情感目标未能被准确定位；语文教学设计中并没有设计到情感因素；语文教师授课过程中情感教育的缺失.第三章分别从语文学科、学生以及时代呼唤情感教育三个不同的角度探讨了中学语文教学中实施情感教育的意义所在.第四章从课堂内外出发,提出在中学语文教学中具有可行性的几种具体的措施,语文教学模式中教师情感的运用以语文情感教育课外拓展的几点建议. 人格是性格、兴趣、气质、情操、信念、意志、态度、观点等独特而稳定的全部心理特征的综合.目前,中学生的人格状况让人忧心,这与教育者不重视人格教育有密切的关系.语文学科人文性的特点决定了该科在人格教育方面有独特的优势,中学语文教师应该考虑如何充分利用语文人文性的这一特点,在提高学生语文能力的同时,又能对学生进行人格教育,为学生奠定最基本的人格品质,从而帮助学生形成健全人格. 正是基于这样一种认识,论文以广州市番禺区洛溪新城中学作为案例,调查分析了乡镇中学初中学生的人格状况以及乡镇中学初中语文教师在语文教学中实施