五步教学新法论文关于运用“五步教学新法”缩短聋儿语言康复周期论文范文参考资料

五步教学新法论文关于运用“五步教学新法”缩短聋儿语言康复周期论文范文参考资料 【摘要】五步教学新法即：第一步：抢聋儿早日开口，第二步：扶聋儿愉悦组词，第三步：推聋儿合理用句，第四步：放聋儿自然交流，第五步：收聋儿完整叙述。 【关键词】五步教学新法；抢、扶、推、放、收 从康复医学和教学实践中获得，聋儿学习语言的最佳期是很短暂的，错过了学语最佳期势必会影响聋儿的康复效果，又知1998年国家把聋儿康复列为抢救工程。因此，在有效时间内，科学、系统地推进聋儿康复进程，是我们每个聋儿康复工作者探索的课程。在十几年的教学当中，通过对数例聋儿的分析、研究、总结、发现，运用五步教学新法，缩短了聋儿康复的周期。这五步教学新法是：第一步：抢聋儿早日开口第二步：扶聋儿愉悦组词第三步：推聋儿合理用句第四步：放聋儿自然交流第五步：收聋儿完整叙述 提倡聋儿康复三早的主核心是争取康复时间。聋儿进入康复机构，适应环境时间越早，进入角色越快，对聋儿康复越有利。抢聋儿的早开口时间，如同径赛场上的起跑一样：一言即开，抢为先。 我实施的教学新法： 第一步是：抢聋儿早日开口 在聋儿的兴趣点上抢早开口时间。我班新来的聋儿李东泽，年龄小，淘气，任性，但在他耍脾气、任性的同时，我发现了他的所喜、所好，对玩具车特别感兴趣，像翻斗车、越野车、吊车、卡车、轿车、遥控车等爱不释手，上课、下课、从家出来，从中心到家，手不离车，我抓住他的这个兴趣点，给他的车排上队，写上车的名称，当他想要玩哪一辆车，首先给他拿纸壳板，说出什么车，有时放下这个又要那个，不管怎么换，怎么绕，都是要先说出车名后玩车。由于这一招抢在了他的兴趣点上，尽管有小难题设在玩车之前，小东泽倒也学得很认真，在很短的时间内，对他的小车一一叫得出名称来，语训从此开始。 试比以往的教学，抢出了聋儿早日开口说话的时间，这 _不是教师用心的设计，精心的营造才有良好的开端，赢得了宝贵的时间。 第二步：扶聋儿愉悦组词 聋儿渡过了适应期，已经能自觉或不自觉地参与到语言训练之中。 在词汇的积累过程中，我趁热打铁，将东泽车队的车加以扩充，将车的名称配上相关的词，扶聋儿愉悦组词。如：要车、拿车、喜欢车、玩车、骑车、坐车、打车；玩小汽车（跑车、四驱车），骑自行车（三轮车、摩托车）；坐公共汽车（出租车、面包车、轿车）等等。因为聋儿喜欢车，所以对车的相关词组并未有厌烦或畏难情绪，学起来很愉悦。有时下课时李东泽还不停口地告诉班上小朋友打车、坐出租车，示意他是打车、坐出租车来中心的，只是清晰度刚开始不太好，记忆、掌握程度却很出人意料，记得非常扎实。 我在扶的过程中，着意让聋儿记住、掌握，从不刻意强调清晰度，再设计一些像猜一猜、宝宝做什么车等小游戏：把聋儿放在变换的车上，调动聋儿想理由，组词的积极性，让聋儿产生回答：坐大汽车、做小汽车、开消防车、开大卡车.等等，待聋儿能理解，会表达的基础上，掐枝打叶，纠正错误发音和不良的发音策略，根据拼音的拼读，实际发音体会，调整后聋儿的发音日趋正确。这时，开始强调聋儿发音的清晰度。 第三步：推聋儿合理用句 学习表达各种颜色的花也是如此，分别加的使用，加重颜色的语气后和花组合运用，形成红色的花、兰色的花、粉色的花，再导入新理由：五颜六色的花漂亮吗，推助聋儿使用红的花漂亮，兰的花漂亮，粉的花漂亮，它们都漂亮。 通过这样的设置，推助，变换手法的导-引-连使聋儿的用句趋于准确，合理，语言表达水平也提升到了一个新的层次。 第四步：放聋儿自然交流 走出课堂，让聋儿尽可能参加语言交往实践，在自然语言交际中，通过更多言语实践的机会，将储存的言语素材加工、运用，进行言语实践交流，预期目的是加速掌握语言进程。放聋儿自然交流，就是给聋儿创造一个施展交流，释放到语言的广阔空间。 放聋儿到实地、实景进行演练、交流。带聋儿去水果店，让聋儿自己与售货员进行言语交流：我买一斤桃，阿姨你卖铅笔吗，在特定的环境中练习使用重量单位词的句子，使用买和卖的意思。在特定的语言环境和空间演练聋儿，放的重点是自然交流，聋儿康复的目的是回归自然，有用于社会。所以，符合聋儿语言发展的规律。 通过这件小事，我体会到，非课堂标准用语，也就是我们常说的口头语也有推动自然交流的优势，它浅显、易懂，出现频率高，聋儿已经理解、掌握，按照以往的做法，我会重视课堂上的标准用语，去纠正限制土话。但对李东泽，我做了转变，放开手脚不强求死板的咬文嚼字，而是注重挖掘聋儿的潜能，发展张扬聋儿的个性，放聋儿在无限的时空里自然交流，会使聋儿的自然交流更加丰富，宽广，自如。 第五步：收聋儿完整叙述 抢、扶、推、放的前四步教学思路，围绕灵活，突出宽松，扬弃旧法，提倡语言运用自如，而收聋儿完整叙述的第五步教学则有很大区别。它包括对正音 在内的清晰度要求，聋儿对句意的理解，表达的顺序及准确性和完整性。 第五步教学法一般体现和实施在升入普小的前一阶段，也就是聋儿在中心学习即将康复结业的最后阶段。这个阶段的聋儿，由学习、积累已经上升到言语表达、会话交从他们的身上看出语言康复的成果。由于坚持参加教研、教改，有效地提高了聋儿康复教学质量，特别是在推动聋儿语言康复进程、缩短语言康复周期理由上得以充分显现。 【 _】 1梁巍.学会聆