人才培养论文关于土建专业基于材料员岗位的人才培养模式探究论文范文参考资料

人才培养论文关于土建专业基于材料员岗位的人才培养模式探究论文范文参考资料 【摘要】本文通过调研分析建筑施工企业的材料员岗位职业能力，探索实施“按岗培养，交替渐进”的土建专业人才培养模式，构建土建专业基于材料员岗位的模块化课程体系。土建专业基于材料员岗位的教学改革实践，显著提高了学院的土建专业人才培养质量。 【关键词】土建专业；材料员；人才培养模式；课程体系 【基金项目】 本文系全国建材职业教育教学指导委员会科研计划项目（编号：JCZY1520）的研究成果。 ：G420 ：A ：1671-0568（xx）14-0029-02 _关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见教高（xx）16号指出：“课程建设与改革是提高教学质量的核心，也是教学改革的重点与难点。”“高等职业院校要积极与行业企业合作开发课程，根据技术领域和职业岗位（群）的任职要求，参照相关的职业资格标准，改革课程体系和教学内容，建立突出职业能力培养的课程标准，规范课程教学的基本要求，提高课程教学质量。”因此，土建类专业必须加大课程建设与改革的力度，突出核心能力的培养，增强学生的职业能力。 依据国家高职高专教育土建类专业教学指导委员会制定的土建类专业教学基本要求，并重点参照国家建材类专业教学指导委员会制定的建材类专业教学基本要求，以“能力核心、按岗培养”为理念，校企融合、多方协同，针对土建类专业基于材料员岗位的人才培养模式、课程体系构建、核心课程标准制定等系列教学改革，已经迫在眉睫、势在必行。 1. 就业岗位与行业需求的现状 （1）全国建材类职业教育情况令人担忧。从1998年起，国家对建材教育结构进行了大规模的调整。原有全日制建材职业院校共38所，其中大中专院校2所，中等职业学校36所，分别隶属于各级建材行业部门管理；在不到10年的时间内，38所建材职业院校中80的学校更名，80的学校划归到教育和劳动部门管理，进入高职层次的建材类办学院校只有12所。从全国建材类职业教育机构和在校学生数量来看，出现了三大变化：一是建材类职业院校的总体数量大幅度减少。二是行业主管作用的削弱，大量学生不愿意就读建材类专业，造成建材类专业在校学生人数大幅度减少。三是建材类高职教育结构失衡，致使各省均出现建材主干专业本科、高职毕业生供不应求的现象，很多建筑施工企业、建材企业招不到建材类专业学生。 （2）建材行业快速发展。建筑施工企业、建材企业的生产岗位对人力资源在知识、技能、规格、素质等方面的要求发生了较大变化，企业急需知识复合型和技术复合型人才，对建材类职业教育的办学体制、培养目标、专业课程体系等方面均提出了更多更高的要求，尽管各高职院校采取了一些适应性改革措施，但从总体上看仍有许多的不适应，培养的人才在数量和质量上远远不能满足企业要求，建材类高职教育市场出现了严重的供需失衡。 因此，以需求为导向，建筑工程技术专业有必要构建基于材料员岗位的人才培养方案及课程体系，以满足建材行业对土建专业建材方向毕业生的旺盛需求，以及大量的建筑施工企业对材料员、质检员的持续需求。 2. 材料员岗位职业能力分析 材料员是建筑施工企业的关键岗位，从业人员必须参加材料员职业考试才能上岗执业。依据材料员岗位特征，土建专业无缝衔接材料员职业资格考试大纲，通过调研分析建筑施工企业材料员岗位职业能力（见表1，P30），分解材料员岗位典型工作任务，细化其职业能力结构和内容，进一步明确土建专业基于材料员岗位的人才培养规格，完善“能力核心、按岗培养”的技术技能型人才培养模式。 二、土建专业基于材料员岗位的人才培养模式 1. 基于材料员岗位的建筑工程技术专业定位 建筑工程技术专业属于传统土建类专业，我们通过对建筑领域相关单位的调查和走访，以及对毕业生跟踪调查，对建筑领域人才需求进行深入的分析，并征求专业建设指导委员会专家建议，整合出建筑工程技术专业毕业生的就业岗位主要集中在土建施工企业，相关岗位是施工现场的施工员、材料员、安全员、造价员、质检员等的结论。 材料员岗位是建筑工程技术专业人才培养方案重点对接的目标岗位之一。以“按岗培养、能力核心”为实现路径和方法，建筑工程技术的人才培养模式及专业课程体系，主要基于材料员岗位进行模块化课程体系的构建，亟须课程内容与职业标准对接、教学过程与生产实践对接的研究探索，以确保实现材料员岗位技能的培养目标。 2. 土建专业材料员岗位的“411”人才培养模式 建筑工程技术专业人才培养方案的设计，按照土建施工建设一线高素质应用型技能专门人才的培养目标，围绕项目材料员等就业岗位的核心能力制定，构建了“按岗培养，交替渐进”的“411”人才培养模式。该模式的主要特点可概括为“真实项目先导，行业标准融入，三方考核评价，校企合作育人”。 夯实校企合作的基础，将专业建设深入融入企业，共同确定人才培养方案，合作开发课程。实施“411”顶岗实习“预就业”模式：第14学期（前两年）在学校学习，以理论课为主，辅之以校内实验、校内实习等实践性教学环节；第5学期(“411”的第一个“1”)，进行毕业设计和考证培训，历练学生的专业能力，强化学生的专业技能，使校内实训与校外实习有机融通；第6学期(“411”的第二个“1”)，送学生去企业实践，在企业顶岗实习，充分利用企业资源培养学生的综合实践能力。 三、土建专业基于材料员岗位的模块化课程体系 课程体系是为了实现培养目标而设计的所有课程的总体结构。以人才培养目标为依据，以培养岗位职业能力为基础，按照“理论教学模块化，实践教学项目化，素质教育经常化”的思路，构建理论、实践、素质教育三位一体的模块化课程体系。 1. 理论教学体系 建筑工程技术专业主要是为工程施工生产一线培养技术技能型专门人才，专业技术应用能力和岗位技能培养应放在首位，专业理论知识以“必需”“够用”为度。专业课程体系分为四大模块：公共课程模块、专业基础模块、专业课模块、拓展课程模块。加强基于材料员岗位的拓展课程，有利于学生向建筑材料及应用方向发展，使学生多方向选择就业。 2. 实践教学体系 以岗位职业能力为主线，以岗位技能为核心，按“基本技能专项技能综合能力”三个层次，由课程项目实训、课程综合项目实训和顶岗实习组成实践教学体系。以职业需求和岗位能力要求为出发点，开展基于材料员岗位的土建专业的课程教学改革，通过“综合项目实训”“专项技能训练”等特色实践教学环节，促进学生的职业核心能力成长。 3. 素质教育体系 素质教育是一种以培养学生综合素质和学习能力为主的教育。因此，在整个学业培养过程中，注重学生团队协作、创新能力、“铺路石品格”和职业迁移能力的培养。 “按岗培养、能力核心”的人才培养模式不仅显著提高了我院建筑工程技术专业人才培养的质量，同时引领带动了我院道路桥梁工程技术、城市轨道交通工程技术等土建群基于材料员岗位的课程体系和课程标准的建设。主要教学改革成效有：构建基于学习全过程的土建专业材料员岗位的职业能力成长性评价模型，完善政产学研合作的“411”人才培养模式。实践教学体系与国家职业技能鉴定标准捆绑，让本专业建材方向的学