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教师晋职称论文摘要范文教师晋职称论文摘要写 济南市长清大学城从xx年正式投入使用至今已有8个年头,作为一种高等的产业集群,这一区域内的本科院校大学体育篮球教学发展状况如何?经过这八年的发展各本科院校的大学体育篮球课开展现状如何呢?本课题运用文献资料法、调查法（访谈法和问卷调查法）、数理统计、逻辑分析等研究方法,对济南市长清大学城内七所本科院校的大学体育篮球课教学现状进行了调查与分析,依据教育学、心理学、学校体育学等学科的相关理论知识,并结合全国普通高等学校体育教育指导纲要的基本要求及体育教育改革实际,提出了一些优化济南市长清大学城本科院校大学体育篮球教学的建议,希望能对整个大学城及全省本科院校大学体育篮球教学的良性发展和改革提供一些参考与理论依据. 经调查、分析研究得出,济南市长清大学城本科院校的大学体育课篮球教学总体上是比较成功的,教学指导思想、教学目的和任务明确,教学内容能满足学生的需求,有利于学生终身体育意识的形成.但仍存在一些问题： 1.济南市长清大学城本科院校大学体育篮球课所涉及的教师群体的年龄结构出现中间多两头少的现状；学历方面与国家要求的标准还差一段距离；职后进修机会少；职称结构上助教、讲师居多,副教授、教授偏少；科研情况总体比较理想,但科研动机大都仅是为了晋职称；任课教师部分不是篮球专项,导致少数教师不能很好的胜任篮球课教学；教师队伍整体比较稳定,但面对诱惑和压力交加的现代社会,部分教师显得较浮躁,缺乏稳定性；教师们对新纲要、新理念了解情况理想,但未能较好的落实到教育实践. 2.调查所涉及的学生篮球基础水平呈现一般偏差的态势；参选篮球课的学生的动机大部分为外在的近景的直接性动机；对篮球运动感兴趣,但部分学生对上篮球课兴趣不大；态度方面大部分比较积端正,*体素质较高；学生课后参加篮球运动及获取篮球相关知识方面比较积极,但在运动中未能很好的将课上教师教授的技战术运用于实践,部分学生对篮球知识了解较少,缺乏获取途径. 3.各校教学内容的选择上比较系统全面；教学目标在符合教学规律的前提下,正与新纲要规定的五大领域目标达成一致,但对某些领域重视程度不够；教学组织形式即在同一年级将男女分开后组成人数为50人左右的班,每班人数偏多.教学方法较为传统,现代化教学手段、设备利用率低；学生学业成绩的评定主体仅有教师,方法单一,但评价内容有所更新；场地、器材的数量基本能满足上课需求,但场馆开放力度不够,大部分学校的场地器材利用率较低；大学城内各院校间交流合作太少,资源共享现状不理想. 建议： 1.加强篮球师资队伍建设,多提供些外出交流学习及职后进修的机会；完善教师保障机制；发挥中年教师集群的优点,提升其业务水平,培养教育骨干和学科带头人；加强教师职业道德建设；鼓励教师参与教育科研,提高科研意识,帮助并支持教师将先进理念、技术与教育实践相结合. 2.完善选课制度,合理优化班内人数；根据学生需求,教授内容的特点,选择科学合理、有创意、有趣的教学方法；进一步完善评价制度,提倡发展性评价与激励性评价相结合,实现评价主体多元化,评价内容、方法多样化；优化教育环境. 3.希望大学生朋友们能进一步端正态度,锻炼意志,在掌握知识与技能的同时形成正确的人生观、价值观,提升自己的终身体育意识.争取为教育事业的发展贡献力量. 4.各院校应加大场馆的开放力度,提高场地器材利用率；加强院校间的交流合作,合理利用大学城环境优势,实现资源共享. xx年, _直属六所师范大学实行师范生教育,迎来了首批教育硕士研究生.教师教育是基础教育师资和质量的重要保证,教育质量的提高在很大程度上取决于教师的质量,根本上说是取决于教师教育的质量.师范生教育属于教师教育范畴,在这种形势下,以师范生教育为契机,为提高基础教育教学质量,关注所有影响学习现状的因素,是师范生教育硕士学习需要认真考虑的问题.本文采用问卷调查法、专家访谈法等研究方法,选取东北师范大学xx级64名,xx级74名,共138名在校师范生体育教育专业教育硕士为样本,重点调查体育教育专业师范生教育硕士的学习动机、内容、状态、环境等情况.同时,将调查结果与其他学者已有研究成果相结合,勾勒出师范生学习现状的整体状况和构成要素.通过对东北师范大学体育教育专业师范生教育硕士学习状况的调查,显示出学生理论学习动机薄弱,专业实践课程需求与实际课程安排差距较大,网络课程学习状态欠佳,自主学习与资源利用意识有待提高,从中得出主要结论:体育教育专业师范生教育硕士对理论和实践的认识有偏差,学习内容与学生需求的课程有所差距,网络学习资源的可利用空间还很大,考核方式监管的有效性较差.针对存在的问题从师范生教育硕士的教学理论依据入手,分析其中存在的问题及成因,为提高师范生教育硕士的培养质量及进一步完善体育教育专业师范生教育政策提供借鉴和参考价值. 学分完成情况是学年度考核、职称评聘和岗位聘任的必备条件之一.据介绍,以前教师培训多是在本系统内进行,此次有的培训项目将向社会公开招标,实行“购买服务”.比如英语教师强化培训,将以“购买服务”的方式,通过社会学术团体、高校和民办教育机构来进行. 湘西地区属于少数民族地区,对少数民族地区义务教育教师流动机制进行调查研究,总结少数民族地区义务教育教师流动的现状和趋势,为政府和教育行政部门完善少数民族地区义务教育教师流动机制提供理论支撑和实践参考. 县域城乡义务教育教师流动机制的宗旨是通过县域义务教育教师流动,实现义务教育教师资源的合理配置、义务教育师资结构整体优化,实现城乡义务教育的均衡发展,同时能使义务教育教师的社会价值、个人价值最大化.为此,运用问卷调查法,对湘西自治州凤凰县城乡9所学校300位义务教育教师进行实地调查,并对该县教育局长、部分义务教育学校的校长和教师等进行访谈,了解湘西地区义务教育教师流动现状和管理机制；结合专业理论知识,通过SPSS软件对回收数据进行统计分析；借鉴国内外相关问题的研究成果,丰富课题研究信息. 研究表明,由于湘西地区经济发展水平相对落后,加之义务教育教师流动制度不健全,致使教师流动存在诸如教师外流、流动无序、机制不活等迫切需要解决的现实问题.因此,促进民族地区城乡义务教育教师有序、合理、双向流动,解决教师流失问题,实现城乡各校问义务教育均衡发展,必须要坚持湘西地区义务教育教师流动导向,明确义务教育教师流动的意义,提高义务教育教师流动责任意识；要规范义务教育教师流动方式和程序,坚持政府派用制与聘任制相结合,推行城乡教师流动轮岗机制；要加强义务教育教师流动政策制约,强化义务教育教师流动政策引导,鼓励性政策与强制性政策相结合；要切实改善办学条件,加强农村学校基础建设,提高农村学校教师待遇,构建教师*管理体系,创新教师管理机制. 一、教师职业道德存在的主要问题 1.少数教师抵不住金钱享乐的诱惑,“人在曹营心在汉”,热衷于校外*或私人办学,积极性的大小主要取决于课时费的多少,有的专心攻读学位,拼命争晋职称,弄虚作假,追求个人名利,工作得过且过,拈轻怕重,讨价还价. 2.有些教师敬业精神淡薄,讲实惠,讲索取,贪图享受,对本职工作敷衍了事,不学习新知识,不认真备课,教案老一套,内容陈旧,照本宣科,教学纪律观念淡薄,误课,缺课. 3.一些教师只教书不育人,上课匆匆上讲台,下课急着办私事,很少深入学生与其交流思想,广交朋友,不关心爱护学生,不能帮助学生排忧解难,使学生对他们“敬而远之”. 怪病之一:有利就图,无利便弃型症状:因晋职称需要而千方百计加入骨干教师队伍,以此通过上公开课、研究课题或参加各种竞赛活动获取证书加分.骨干教师的光环效应,为这些教师争了名夺了利.等到职称评定完成后,一些骨干教师便自动放弃,全然不顾学校多年的培养和挽留. 普通高中教研组织是学校学科教育教学的一个专业性基层组织,是学科教师成长、发展、互动的群体组织,它在学科教师专业水平的提高、分享教学经验和交流教学科研成果、保障学校教育教学质量等方面发挥着重要作用.教研组织工作的好坏直接影响到学校的教学工作.由于受多方因素的影响,普通高中的教研组织未能充分地发挥出它应有的作用. 随着新课程改革的不断深入,学科教师在课堂教学中面临的诸多问题和挑战亟需解决,由此,教研组织的建设问题受到了越来越多的重视.作为专业性组织的学科教研组,不能只满足充当“上情下达”的角色,其组织属性和结构功能应该进一步强化.当今社会迫切要求教研组织加强自身建设,充实教研组织活动的内容,进一步提高教研活动的质量. 本研究以普通高中教研组织的功能发挥作为切入点,借助对学校教研组所发挥的现实功能以及学校改革变革背景下教研组应该发挥的功能,分析学校教研组织运行中存在的问题及原因,并尝试提出强化教研组织建设的建议. 本研究主要采用调查法,选取山东省滨州市一所普通高中为研究个案,对该校教师进行了问卷调查和访谈.通过实地的问卷调查、访谈以及查阅文献资料,对当前学校教研组织的运行情况从四方面进行了研究:教研组织成员及其关系、教研组织的功能定位、教研组织的活动形式、对教研组织的评价. 通过研究,发现普通高中教研组织存在下列问题:教研组织功能弱化,教研组织工作效率低,教研工作华而不实,组织成员教研积极性不高.并对教研组织存在问题的原因进行了分析:体制关系不顺、应试教育挤压,管理制度松弛、教研目标模糊,事务性工作多、业务指导少,评价体系不科学,考核有失公平. 最后,本文本文从七个方面对加强普通高中教研组织建设提出建议:教研组织建设要突出专业性,教研组长应提升教研组织的凝聚力,应利用团队的力量,推动教师专业发展,教研工作应紧密联系教育教学的实际,学校要协调好教研组、年级部、备课组的关系,减轻教师工作中不必要的压力和负担,学校建立建设性的评价促进教研组织的发展. 本文是以基础教育的均衡发展为逻辑起点,以城乡教师流动为研究内容,以非正式制度为研究主线而展开的研究.研究选题是基于教师流动的宏观背景与个人生活的现实遭遇之上,通过对教师流动和非正式制度文献的梳理、分析和归纳,从而确定本研究的核心内容及非正式制度的研究视角.在研究内容上,本研究所指的教师流动是广义上的流动,从流动的发起者分为行政流动和自主流动,从流动的方向分为水平流动和纵向流动,从流动的范围分为系统内流动和系统间流动,从流动的结果分为合理流动与不合理流动.在研究视角上,本研究将非正式制度归纳为“学校*氛围”、“传统习俗习惯”、“*道德观念”、“价值信仰追求”四个范畴.结合教师流动的内在规律,又将其细分为人际关系、潜规则、集权文化、男性中心倾向、家庭本位习俗、城市中心取向、教师职业认知、教师职业*、社会诚信道德、教师组织信心、教师专业信念、教师教育信仰十二个纬度.本文综合运用了文献分析、问卷调查、个案呈现三种形式的研究,旨在从理论、数据和现象三个层面说明我国目前城乡教师流动情况,揭示规约教师流动的非正式制度因素,从而为构建更加合理的教师流动的正式制度提供数据服务和理论支撑. 文章共分五部分:第一部分为导论.主要阐述了研究的缘起、研究思路与方法、目的与意义.第二部分为概念与视角.在对大量的教师流动及非正式制度文献的梳理和分析之后,确定了本研究的核心概念与视角.第三部分为实证调查.通过自编的教师流动调查问卷对浙江省部分市县的公立中小学教师进行问卷调查,以了解教师在流动过程中受非正式制度规约的总体情况.第四部分为规约教师流动的非正式制度分析.结合前面的实证分析,主要从理论和个案的层面对非正式制度规约教师流动的情况进行深入分析.第五部分为教师流动软环境的创设.在实证调查和理论分析的基础之上,本研究指出可以从转变流动观念、建设社会诚信、注重传统文化、重塑教师身份、树立教育信仰五个方面着手加快非正式制度的渐变,从而为教师合理有序的流动创设良好的软环境. 人们对优质需求的不断增加与优质短缺的矛盾成为当前义务教育阶段的主要矛盾.“择校热”、“城乡教育差距显著”等一系列现实问题及由此引发的教育公平问题引起各级政府部门和相关学者、专家的关注.为*这矛盾,各地积极探寻各种途径.其中名校集团化办学模式以其投资少、收益快、公众满意度相对较高的优势一跃而起,逐渐从发达城市向中西部地区拓展,成为实现优质扩张,提升薄弱学校办学水平的一条新路线.推进城乡教育统筹发展,实现教育公平,最关键是要实现均衡配置.因此,实施名校集团化发展能否实现的均衡配置是决定这种办学模式成功与否的重要因素.目前在我国一些地区实施的所所“名校集团化”办学模式过程中,有限的在配置中出现的一系列问题不仅不能提升薄弱学校的教育质量,反而影响了优质学校的教育发展,进而影响义务教育的均衡发展和公平.因此,想让名校集团化办学模式发挥它扩张优质的长处,要通过优化名校教育集团内资源配置来解决教育公平问题. 本文通过选取重庆市黔江区一个以品牌为纽带,以“输血”为主要方式成立的公立学校教育集团为个案,对目前重庆义务教育公立学校教育集团配置的现状及配置问题进行调查分析,厘清这些问题出现的原因,并试图探索出名校教育集团优化配置途径的相关建议. 全文共分四个部分：第一部分是导论,主要介绍