初三化学《化合价》课例研究报告-张亚辉

用通俗的语言提高科学课堂效率初中科学化合价课例研究初三的学生有较强的求知欲望，对新鲜事物好学好问，富于想象，但他们学习的积极性是与兴趣挂钩的，枯燥抽象的理论会降低他们的听课效果。化学上的一些概念、原理具有高度的概括性、抽象性、学生理解起来十分困难。教师要让学生真正地掌握这些概念或原理，提高课堂教学质量就得看教师讲课是否能启发引导、简明扼要、生动形象、直观通俗。教学实践的许多事例可以说明教师讲课时能够把抽象的概念或原理形象化、通俗化，可使学生茅塞顿开、豁然开朗，能达到事半功倍的效果，提高课堂教学。我们教研组决定围绕“用通俗的语言提高科学课堂效率”展开研究。我们选了八年级上册的化合价这节课作为一次公开课开始研究。第一次授课：“化合价”化合价这个概念比较抽象,为了引出这个概念,老师先呈现下面这个表格给学生化学式HClH2ONH3CH4PCl5分子模型原子个数比抛出问题:为什么不同物质分子中原子个数比不同？学生脸上一片茫然，这是老师意料之中的，所以老师继续说：这跟元素的化合价有关系。这样化合价概念就引出了.化合价就是不同元素原子相互化合时表现出不同原子个数的性质。老师为了让学生对这个概念有更深的理解，强调了“不同元素原子相互化合时表现出”这几个字，由此得出元素形成单质时没有化合价，即单质中元素的化合价为零。接着老师解释“不同原子个数的性质”这句话时就举例氧原子和碳化合是两个，和氢化合是一个，这就与氧元素的化合价有关，而氢元素和氧化合时原子个数是二，和碳化合时是四，这就与氢元素的化合价有关。学生的表情是皱起眉头。然后老师标出了以上物质中各元素的化合价。根据这些元素的化合价老师讲解了化合价的规律：(1)化合价有正负之分化合物里正负化合价的代数和等于零。(2)元素的化合价是元素在形成化合物时表现出来的性质，因此单质中元素的化合价为零。(3)在化合物中氢元素通常显1价，氧元素通常显2价，常以它们为基准来推算化合物中其他元素的化合价。(4)有些元素在不同的化合物中，显示不同的价态如Na HO HO3 HO4；H2 O2 H2O4；Cl2Cl3（5）同一元素在不同的化合物里，可能显示相同的化合价，如 SO2 CO2有些元素在相同的化合物里可显示不同的化合价，如NH4NO3。化合价的表示方法：在元素符号正上方用带“+”“-”的小数字表示。介绍常见元素的化合价：常见元素的化合价：找到规律，便于记忆。化合价顺口溜：一价氢氯钾钠银；二价氧钙镁钡锌。三铝四硅五价磷；一二铜汞二三铁。二四六硫二四碳；单质化合价为零。元素化合价的应用：根据化合物的化学式，求出其中元素的化合价；原则：化合物中各元素的化合价的代数总和为零。最后老师配上大量的练习巩固化合价的求法和对某些元素化合价的记忆。老师作课堂小结。第一次授课的反思传统的填鸭式教学，老师灌输了化合价的概念，却忽略了学生是否能理解。从学生的表情看出对化合价这个概念是不理解的。语言太过抽象，违背了新课程标准的要求：教师讲课是否能启发引导、简明扼要、生动形象、直观通俗。作为教师没有减轻学生的负担，反而让学生感到很难，对学化学产生了惧怕心理。违背了科学教师的思想：培养他们的科学兴趣。在这次授课中虽然对常见元素的化合价做了归纳，并用顺口溜增加他们的记忆，同时也增加了他们的兴趣，但是由于整个教学过程老师讲得过多，语言过于抽象，没有用形象直观通俗的语言来引导，导致学生被动的接受知识，特别是化合价这个概念缺乏理解。这种只注重知识的传授的教学，对培育和发展学生的思维，培养他们的科学兴趣又有多大的价值？我们在集体反思与讨论的基础上，得到了一个共同认识：对抽象的概念教师要用生动形象、直观通俗的语言引导学生去思考，培养他们的科学兴趣，把时间留给学生，让他们成为课堂的主体。第二次授课师：每种化合物都有固定的组成，根据下表中的模型叫学生写出化合物的化学式。化学式HClH2ONH3CH4PCl5分子模型原子个数比 通过学生写化学式发现每一种化合物里原子个数比是不同的。师：原子之间相互化合的数目就像古时候物品的等价交换一样，如两只羊交换一头牛，它们交换的数目比是2:1，而五只鸡才交换一只羊，它们交换的数目比是5:1。元素原子在化合时也一样，它们有自己的价，我们称为化合价。学生脸上露出了笑意。这时老师标出了上表中的各元素的化合价。师：以上表中的CO2和H2O为例碳元素标价是+4价的，而氧元素标价是2价的,所以需要两个氧原子与一个碳原子化合。在H2O中因为氢元素标价是+1价的，所以需要两个氢原子与一个氧原子化合。接着老师教学生自己去解释在CH4和CO中的个数比为什么是1:4和1:1。同时利用H2O2的个数比2:2强调化学式是实验测定的。老师总结：化合价是元素化合时表现出的一定的原子个数的性质。师：像刚才的牛、羊、鸡当它们在交换时是不是显示出了它们的个数，那么你觉得元素的化合价什么时候表现出来呢？生：形成化合物时表现出。老师马上跟上补充：元素形成单质时没有化合价，即单质中元素的化合价为零。师：根据上表的几种物质的化合价你发现关于化合价的一些特点了吗？生：物质中正的总价与负的总价相等。生：物质中原子的个数就是将化合价交叉到对方的右下角。生：氢元素是+1价的。生：有些元素的化合价会变的。老师给了学生充分的讨论时间。讨论后师再把同学的想法来个总结：1、化合价的种类：有正价和负价之分。2、化合价的表示方法：在元素符号正上方用带“+”“-”的小数字表示。3、在化合物中所有元素正负化合价的代数和为零。跟上练习巩固对“在化合物中所有元素正负化合价的代数和为零”这句话的理解。练习：写出下列物质的另一种元素的化合价？（已知氧的化合价2，氢1）HCl CH4 SO3 CO2 MgO再叫学生阅读常见元素的化合价的表格师：你能找出一些规律用最短的时间记住最多的元素的化合价吗？生：氢钾钠银都是正一价的，钙镁钡锌都是正二价的。生：氧是负二价的。生：碳和硫都是偶数价的。生：铝只有一个价。生：师：那我们就编个顺口溜让我们用最短的时间记住最多的元素化合价： 钾钠银氢正一价 钙镁钡锌正二价 氟氯溴碘负一价 通常氧是负二价 三铝四硅五价磷 元素单质总为零 二三铁，二四碳 二四六硫都齐全为了增强他们的记忆力给了一点时间给他们背，并跟上了配套的标价练习。标出下列化合物中各元素的化合价：MgBr2 BaS AgF H2O CuO AlCl3叫学生根据化合价表格完成P26的空格：（1）在化合物里氢元素通常显+1价、氧元素-2价。（2）金属元素在化合物中通常显正价。（3）非金属元素与氢元素和金属结合形成化合物时显负价、与氧元素结合时显正价。（4）单质里元素的化合价为零。（5）同一元素在不同的化合物里，可能显示相同的化合价，如 SO2 CO2有些元素在相同的化合物里可显示不同的化合价，如NH4NO3。课堂小结：元素化合价的一般规则，学生自己总结。第二次授课的变化 与第一次教学相比有以下几点发生了变化：1、从直接灌输化合价概念到用一个通俗易懂的比喻形象自然地引出化合价的概念。2、从直接拿出化合价规律到引导学生自己发现化合价的一些规律，从课堂的气氛看得出学生讨论的很积极，在这里有的学生甚至掌握了化合价的计算方法。教师真正把课堂还给学生。3、从直接告诉化合价口诀到学生先自己归纳，再教师做补充得出记忆口诀。4、减少了练习的量，增加了学生思考讨论的时间。把课堂的时间还给学生。第二次授课执教者的反思1、 避免了传统的填鸭式教学，用通俗易懂的语言形象的比喻引导，让学生的思维总是处于一种活跃状态，体现了新课程标准的要求：以学生为主体。2、 在记忆化合价时教师排除了复杂的、零乱的，让学生觉得自己行，一下子就记住很多，化合价口诀的朗朗上口，让学生觉得科学也可以像语文一样有押韵，增加了他们的兴趣和信心。3、 进过反复的实践，让我明白教师的引导是多么的重要，一个简单通俗易懂的引导即减轻了学生的负担，又让他们记忆深刻，理解透彻。4、 同时也让我明白在备课的时候经常要把概念、题目形象化，在上课的过程中尽量用有趣的语言调动课堂的气氛，学生上课精神面貌比较好，也收到了良好的效果，大大提高教学质量。可见形象生动的语言对化学概念加以适当的诠释，就能很大的提