城乡教育论文范文参考关于城乡教育的优秀论文范文【10篇】VIP

城乡教育论文范文参考关于城乡教育的优秀论文范文【10篇】 随着改革开放的深入发展,中国社会进入到一个新时期,出现了一些全新的 _.社会贫富差距拉大,机会与结果的不平等在社会逐渐蔓延开来,发展理念严重拷问着社会的公平秩序.教育作为提高人的内在素质以消除外部条件影响的工具,原本是缩小社会差距的重要手段之一,但在我国城乡二元结构下,城乡教育的差距同样在加大,这将直接导致未来城市和乡村居民在知识结构、经济地位和收入方面差距的扩大. 以解决中国当代社会发展问题为目的的和谐社会理论,由于其强调的观念与中国传统文化核心观念相契合,把马克思主义中国化带入了一个新境界.在我国大力提倡构建社会主义和谐社会的背景下,教育公平与教育均衡发展问题已经成为构建社会主义和谐社会核心、迫切需要解决的问题.因此,如何在弱化城乡二元结构的基础上实现城乡教育公平,以及在我国教育制度和教育政策范围内彰显教育公平的价值和消弭教育不公平带来的危害,就显得非常有现实意义. 本文试图在构建和谐社会的平台上探讨中国城乡二元结构下的基础教育公平问题.全文除第一章绪论外共分四部分. 第一部分为第二章.分析选题的研究意义,论述了促进教育公平对构建社会主义和谐社会的重要意义.社会公平理念作为和谐社会的核心理念,在马克思主义中国化的过程中不断演化形成.构建和谐社会的主旨需要通过社会公平来体现.公平在构建和谐社会的过程中,起着社会稳定和社会建设的重要功能.教育是民族振兴的基石,教育公平是社会公平的重要基础.教育公平和和谐社会之间存在着相互作用,相互影响的关系. 第二部分为第三章和第四章.分析选题的背景和现实基础,剖析了由城乡二元结构导致的中国基础教育不公的现状及危害.城乡二元经济结构是发展中国家工业化过程中必然出现的经济现象,中国的二元结构不仅表现为现代工业部门与传统农业之间的二元经济结构,还表现为城市社会与农村社会长期分割的二元 _.笔者在实地调研的基础上,对当前我国城乡二元结构下的城乡教育差距历程、状况及其危害进行了梳理. 第三部分为第五章、第六章和第七章.分析选题的深层次原因,从社会分层因素、制度因素和政策因素三方面 _城乡二元结构下的城乡教育不公现象进行内在的探讨.笔者认为,城乡二元结构下的教育体制性障碍是城乡教育不公的根源,城乡二元结构下的教育政策性弊端导致城乡教育不公的衍生.城乡二元结构下社会分层和教育公平的相互影响使得城乡教育不公持续扩大.以此为中心,对各个子问题进行深入探讨. 第四部分为第八章.选题的解决方案初探,通过国外实现教育公平经验的借鉴,结合弱化中国城乡二元结构的具体措施,以及当前政府教育职能的转变,对目前我国实现城乡基础教育公平的方法进行初步探讨.笔者认为,城乡二元结构是导致城乡教育不公的根本原因,单纯通过教育制度政策的改革并不能完全实现教育公平.只有通过改革宏观经济政策以促进二元经济结构转换,推行城乡一体化战略以削弱城乡二元 _,最终达到城乡二元结构的弱化及良性发展,同时,结合政府教育职能的转变,通过一些有效的措施实行政府教育制度的改革和政府教育政策的改进,才能从根本上实现城乡基础教育公平. 长期以来,我国城乡分割的二元经济结构和教育制度,造就了城乡教育的巨大差异和农村优质的短缺.追求“有质量的教育公平”成为推进教育现代化和*化进程必须*的难题,城乡教育一体化成为重要的战略任务. 本文通过文献查阅及社会调查,全面、系统地论证了城乡教育一体化的理论体系,总结了我国城乡教育一体化取得的成就,分析了我国城乡教育存在的差距,归纳和总结美国、日本、韩国等国促进城乡教育均衡发展的具体做法和中国可以汲取的经验,运用系统科学理论研究城乡教育一体化的动力机制,对其进行战略设计,建立能够反映城乡教育一体化的指标体系,采用层次分析方法评价各省市城乡教育一体化的水平,最后提出政策和建议. 本文主要研究内容和结论包括:(1)建国60年来,我国城乡教育取得了巨大的成就,为工业化、城市化和现代化奠定了坚实的人才基础和智力保障.由于城乡教育存在的巨大差距,教育均衡发展和教育公平问题受到了广泛关注,推进城乡教育一体化已成为一种共识、理念和趋势.(2)构建城乡教育一体化动力机制模型,确定了城乡教育一体化的直接动力因子,包括政府、农民、教育发展、城乡一体化和经济发展,城市化、工业化、产业、制度、文化、人口则是间接动力因子.在此基础上,建构了城乡教育一体化动力系统,分析各因子的作用机理.(3)对我国城乡教育一体化进行战略设计,包括确定战略目标、战略重点、战略任务,分析研究了具有 _的城乡教育一体化的实践模式.(4)基于教育发展的基本规律和我国城乡教育差距的现状,建立反映城乡教育一体化的指标体系,该体系以城乡基础教育为例,涵盖师资水平、生均教育经费和办学条件等各个方面,采用层次分析方法科学、系统地评价各省市城乡教育一体化的水平. 当前城乡教育公平研究和实践有重政策、经济等有形因素影响,而忽视文化在深入推进城乡教育公平中重要作用的倾向,致使城乡教育公平长期在低位层面徘徊.论文以当前倍受关注的热点和重点课题城乡教育公平为研究对象,以文化资本理论、正义论、文化生态学为理论基础,以文化为切入视角,对文化与城乡教育公平的关系、文化视阈下城乡教育公平的本质、文化视阈下城乡教育公平问题的表征、城乡教育公平问题的文化归因、城乡教育公平的文化推进策略等进行深入、系统研究,旨在拓展深化城乡教育公平理论研究,探索城乡教育公平实践策略,实现城乡教育高位均衡发展. 论文首先从必要性、紧迫性、主观原因三方面阐述了研究缘起,对国内外教育公平、城乡教育公平研究进行梳理回顾,指出当前城乡教育公平研究的特点、不足之处,对研究目的、研究意义、研究思路、研究重点难点及研究方法等问题进行说明和阐述. 论文对公平、教育公平、城乡教育公平等基本概念进行阐释,对文化与城乡教育公平的关系进行辨析和梳理,对城乡教育公平研究所选取的不同文化视角进行说明,对文化资本理论、正义论、文化生态学三个主要理论基础及其与本研究的契合性及其启示进行阐述剖析. 文化视阈下城乡教育公平问题表征及其归因分析是论文的主干.论文分别从家庭文化、学校文化、社会文化视角探讨剖析城乡教育公平问题.选取四种文化视角对城乡教育公平问题进行归因:一是中西文化差异性.从中西文化对比视角阐释、剖析我国城乡教育公平研究、政策、实践长期相对滞后、迟缓及本土化教育公平理论薄弱缺失的文化根源,指出重等级轻*、重秩序轻公平的传统文化及其对城乡教育影响的差异是造成城乡教育公平问题不可忽视的深刻的历史文化根源.二是城乡文化的异质性.从城乡文化对比视角阐述城乡教育分别处于城市文化、农村文化两个不同的文化圈,其不同禀赋、特点对城乡教育产生不同影响,是造成城乡教育公平问题不可忽视的重要现实原因.三是政治文化的倾向性.政治文化影响下城乡政治意识失衡及教育政策的价值倾向性是导致城乡教育公平问题不可忽视的重要原因.四是多元文化的博弈性.国际化、城市化、乡土化的博弈导致的农村文化的式微,多元文化纠缠纷扰造成的城乡教育价值的迷失,传统、现代、后现代文化冲突导致的农村文化的弱势是剖析城乡教育公平问题不可忽视的重要因素. 文化视阈下推进城乡教育高位均衡发展的对策思考是论文的重点.从理念为基、研究先行、文化着力、制度保证四个方面探索城乡教育高位均衡发展的路径对策.一是从提升城乡教育公正品质和促进人生命全面、和谐、终身、可持续发展的高度牢固树立“以人为本、文化关怀、特色彰显、生态共荣、和谐发展”的城乡教育高位均衡发展理念.以文化建设为抓手,以改革创新为动力,以城乡教育自主特色多元均衡发展、“办人民满意的教育”、“办好每一所学校,教好每一个学生”、“促进每一个学生自由全面发展”为追求.二是拓展深化城乡教育公平文化研究.关注不同文化样态影响,加强基本概念范畴、学术史、改革实验、国际比较、基本理论、教育政策、理论体系等方面的研究,重视传统文化与城乡教育公平的宏观研究,重视城乡文化与城乡教育公平的中观研究,重视家庭文化、学校文化、社会文化及其子文化系统与城乡教育公平的微观研究.三是全面加强文化建设,整合不同文化资源推进城乡教育公平.汲取我国传统文化精华,科学定位城乡教育发展,整合城乡区域文化资源,营造城乡教育公平发展环境,系统加强家庭、学校、社会等文化生态建设,优化城乡教育公平文化环境,缩小城乡教育公平差距.四是完善体制机制,保障充分发挥文化在推进城乡教育公平中的重要作用.以科学规划引领:科学制定教育文化规划,描绘城乡教育文化发展蓝图,以公正政策调适:丰富教育政策公正内涵,彰显城乡教育公平价值取向,以体制机制保障:健全统筹发展体制机制,促进城乡教育公平有效运行,创新发展模式:探索高位均衡发展模式,实现内生引领外在弥补有机结合,推进改革试点:建立城乡教育均衡发展实验区,示范推动城乡教育和谐发展,推动改革发展:提升教育公正品质,扩大城乡优质的有效供给. 论文对城乡教育高位均衡发展进行了文化反思:低位均衡是高位均衡发展的必经阶段和基础,高位均衡是低位均衡的发展和目标与价值追求,高位均衡追求高效优质、均衡特色,是一个长期、动态、辩证的螺旋式上升的历史发展过程,是有形与无形、起点过程与结果、数量与质量、局部与整体、静态与动态的统一.文化关怀是实现城乡教育高位均衡发展的新价值取向,树立文化自觉意识,客观、全面认识文化在推进城乡教育公平进程中的重要作用,从生态学视角充分发挥文化等不同因素的作用,才能更有效地推进城乡教育高位均衡发展. 结语部分指出,城乡教育的差距越来越大,形式也越来越隐蔽,已经达到了一个临界点,必须引起研究者、决策者、政策制定者、实践者的关注！文化之于城乡教育公平有着重要的理论意义和实践价值,应关注文化影响,倡导文化关怀,加强文化建设,在文化资源配置和文化建设方面给予农村更多的倾斜,把有形与无形、硬件与软件、眼前与长远有机地结合起来,深化城乡教育公平研究,有效解决城乡教育公平问题,更全面、更深入地推进城乡教育公平从低位均衡走向高位均衡,实现城乡教育高位优质均衡发展. 教育公平是社会公平的基石,城乡教育公平是达成教育整体公平的关键,我国教育的地域、阶层、性别、城乡四大差异中以城乡教育问题最为突出,在国家政策明确向高水平优质均衡教育发展的过程中,寻找弥合城乡教育差距的有效策略 _. 教育公平的目的是所有受教育者的共同发展,教育发展水平和社会发展水平的互相促进、共同发展是教育公平的根本追求.城乡教育的不公平是对于公民基本受教育权的直接损害,更是对公民自我发展权利和社会发展机会的损害.教育公平包含教育平等的发展水平、教育效率的发展水平和平等与效率的关系状态三个维度.教育平等与教育效率都是至关重要而不可让渡或兼顾的教育发展目标,教育平等与教育效率之间不存在线性的替代关系.教育平等与教育效率的不同组合状态的发展水平决定了当下教育公平的水平和未来的教育公平的整体发展趋势并受多方面因素制约,在不同的阶段、层次和具体情境中,合理的和最优的教育公平状态也是多样的、复杂的.对于教育公平的量化研究可以从上述三个维度出发,利用荟萃分析等技术确定测评的指标体系,并通过基尼系数、收益分析、统计模型等计量工具来加以测算. 本文对城乡教育公平的起点、过程和结果三方面的平等性维度和内外部效率进行了量化测算,证实了受教育者在入学率、升学率方面的起点的不平等损害了农村地区孩子基本的平等受教育权,在入学率逐年升高的情况下,城乡初中后升学率的差距递增效应严重削弱了农村地区受教育者的社会流动能力和人力资源储备水平；城乡受教育者家庭状况的差异与义务教育后的受教育机会的获得密切相关,农村家庭孩子严重受制于家庭财力对于教育机会获得的约束；教育经费分配中的极大差异导致教育过程中农村孩子受教育质量的多重损害,学校物质水平和师资水平的不断拉大也进一步加剧了城乡教育的不对等性；教育起点和过程的不公平问题最终导致城乡人力资本储量和人口教育素质上的极端不对称.这几个层面的教育平等性的缺乏严重制约了教育效率的提高,并已经成为未来教育发展的瓶颈.通过对于当前教育平等状况的内外部效率的测算,证实了城镇投入的边际收益率远低于农村地区,城乡内部资源的配置效率极端低下,同时城镇与农村也都存在的使用率不高等问题；城市的外部经济贡献率远高过农村,并在未来有进一步拉大的趋势. 本文认为,造成上述结果的根本性因素在于我国建国后一系列城乡分治的二元体制政策,人为地在政治、经济、文化、教育上造成了身份获得、机会享有、社会迁移、经济回报等方面的割裂.形成并固化了教育平等和教育效率方面基本条件的不平等,也限制了农村教育自我更新与转型发展的机会和能力.博弈论的分析也表明这一制度性因素具有自我固化和路径依赖的特点,必须通过政府的制度创新和架构重组来为农村教育发展奠定必要的基础.从我国城乡教育公平的现状出发对后续效应的研究和城乡教育平等系数与效率系数的模型分析发现,教育平等水平与教育效率水平之间呈现复杂的多样化组合状态,在新中国成立后有着数次形态的变迁.而从近期趋势分析,当前城乡教育公平状态会对长期的人力资本存量变化和社会流动性产生影响,将进一步拉大城乡在教育、经济、文化等方面的差距和产出效率,并最终损及农村地区的综合发展能力,阻塞城乡间的健康有序流动,破坏教育与社会发展间的良性互动关系. 要尽快弥合种种城乡教育的差距,达成城乡的公平、协同发展,需要我们进行积极的教育补偿措施,只有通过积极的教育补偿,才能让教育的正外部性功能得到正常发挥,形成教育发展的良性循环.在通过比较美、英、法、日、韩、俄、巴西等国促进教育公平、缩小教育差距、弥合教育发展能力的政策经验后,本文建议通过强势的、积极的教育政策来弥补城乡之间的现存差距,建立起以积极补偿为基础的城乡教育强势公平制度,在明确权责、创新发展和有效监控的条件下完善教育运行机制,兴办因地制宜的“教育特区”,建立起有效地教育补偿监督机制,最终实现城乡教育差距的不断缩小和教育立体公平程度的不断提升. 义务教育均衡发展是国家的战略性任务,统筹城乡教育发展是实现教育均衡发展的关键环节.由于受城乡二元结构的影响,我国城乡教育差距较大.城乡教育发展不均衡首先体现在配置的不均衡.城乡义务配置的差距究竟在哪里目前相关研究多数仅从理论和经验上探究教育均衡或者教育差距,尚未形成较为完善、具有操作性的城乡教育均衡指标体系,缺乏统一公认、科学的测量工具,因此亟需构建义务配置均衡发展测评模型.本研究通过数学建模的方法对当前教育发展中的重大问题进行探索,试图改变以往数学教育中仅仅停留在教什么、学什么、评什么以及如何教、如何学、如何评的研究范式,探索将数学模型的思想与复杂的教育政策、教育经济问题的解决结合起来,是拓展数学教育研究方向的大胆尝试.研究中综合采用文献法、调查法、统计法和数学建模的方法,构建了义务配置均衡发展测评模型并进行验证,丰富了义务教育均衡发展测评研究的思路和方法论.本研究历时4年,曾多次调研重庆市省级、县级教育行政部门,特别是深入调研了省级财政局、省级教育财政部门及8个区县教育行政部门,以及40多所中小学校,访谈了近20名教育行政人员、20余名高校有关领域的专家学者和40余名中小学校校长.为了解和吸取先进省份的教育均衡发展经验,还特地前往东部省份深度访谈了有关近10名相关领域高校专家学者.在借鉴和吸收了如此厚重经验的基础上,本研究利用数学建模的方法旨在建构一个有理论基础、评价目标明确、指标相对完善、具有一定可操作性的义务配置均衡发展测评模型.本研究的理论价值是在教育公平的基础上讨论教育均衡的内涵、目标和评价模型,为进一步推进义务教育均衡发展和教育公平提供理论上的参考和借鉴；实践价值在于建立和完善配置均衡发展评价体系,为义务教育发展均衡性测评提供价值尺度和评价工具,更为重要的是本研究在探索有效缩小城乡教育差距的路径,促进义务教育均衡发展,为政府 _门提供政策建议上具有一定的现实意义.本研究的主要内容有以下三个方面：首先,综合经济学、教育学、教育管理学和教育经济学等相关理论,对义务配置的相关理论进行梳理,通过文献初步梳理、访谈调查和编码分析选取影响义务教育均衡发展的指标.接着,运用问卷调查对义务配置均衡发展测评模型构建,通过探索性因素分析和验证性因素分析的方法确定模型的结构,并通过两轮德尔菲法确定该模型的权重,计算重庆市所辖区县的实际数据对义务教育配置均衡发展水平初步进行划分.最后,对义务配置均衡发展测评模型进行小范围测试.通过问卷对该模型线性表达式的合适程度进行调查,并且选取重庆市均