学案式论文关于学案式教学模式的框架实践论文范文参考资料

学案式论文关于学案式教学模式的框架实践论文范文参考资料 在高效课堂教学理念的指引下，为了引导学生自主高效地学习，为了让教师了解学生、了解学情，从而提高教学效益，实现高效课堂，我校开展了“学案式教学”模式改革。 学案式教学以让学生达成“想学、会学、学好”为目标。想学，就是教师通过精彩实用的导课、自然而又有调动性的环节转换、画龙点睛并富有吸引力的结束语、自然而又饱含深情的激励与赏识等四方面，激发学生想学的内在潜力。会学，就是教师通过指导学生掌握科学的学习方法（如：听、说、读、写）和合理的学习方式（如：自学、小组合作、探究等）培养学生会学的内在能力。学好，就是学生在学习目标合理、学习步骤科学的前提下，学习素养得以提升，学习能力得以加强，学习任务得以完成，学习内容得以实效，从而达到“学好”的教育目的。 学案式教学模式要求在教师指导下学生进行学习。知识的获取，以学为主，不是以讲为主，是在教师指导下学生主动获取形成自己的知识体系，不是教师讲、学生听的被动接受。教师要有计划、有组织地指导点拨学习活动，不是放任自流。资料、学具、考察、测量、培育等学习过程都是在教师指导下学生自主完成。 1.课前。布置预习作业，使学生学会质疑。一般来说，课前预习大致可分为背景式预习、问题式预习、解答式预习、归纳式预习、总结式预习。 2.课中。通常以学习任务为单位（以35件事）指导学生学会分析、解决问题。课堂中学生的学习形式及处理办法：（1）独学。最简单最基本的知识点，让学生通过努力都能完成任务。（2）对学。常用于同位互查、互展、互帮。（3）小组学。集力，分工合作共同完成。集思，组员存在问题共同解答。共享，组内精彩收获共享。（4）全班学。小组合作之后成果共享、问题共解。（5）师讲。全班学生都解答不了的问题由教师解答，全班学生都达不到的高度由教师帮扶或补充。 以学案为流程主线为中小学的独特教学方式，以小组捆绑式评价为主要评价方式。 3.课后。让学生学会总结检测。(1)编题。学生课后会编题、做题、判题。编题可以由小到大地编，如一节课的题、一个单元卷、期中考试模拟题、期末考试模拟题、初考中考模拟题。也可由易到难地编题，如仿例题编题：数字变、文字变、数字文字都变；知识点增加：单一知识点、二个知识点综合题、多个知识点综合题；优秀的学生也可以创编题；由自己编题到互相编题，初期学生可以自编、自做、自判，最终达到互编、互做、互判。(2) 巩固：查漏补缺。 在以上三个环节中，课前预习为课中学习做铺垫，课中学习又是课前预习的延伸，课后总结检测又是课中学习成效的充分体现。三个环节有机地结合在一起，构成了学案式教学模式的课堂结构。采用这种模式，教师心中有纲，目的明确，更有助于学生个性的发展和自主学习能力的提高。 1.每节课要求达到“两案一件”（教案、学案、课件）。教案（教学方案），即为使学生顺利、高效完成自己的学习方案，教师设计的教学方案。从课前、课中、课后三个维度，以教学任务（几件事）为单位，根据每个教学任务的完成方法和教学任务的完成程度为内容进行设计，要求表格式，学生部分简写，教师部分详写。 学案（学习方案），即教师给学生设计学习方案。也是从课前、课中、课后三个维度，以教学任务（几件事）为单位，根据每个教学任务的完成方法和教学任务的完成程度为内容进行设计的。 （1）学案设计规范“ 四统一”。统一基本设计程序，统一基本设计要素，统一基本课时容量，统一基本设计格式。（2）学案编写理念要“以生为本”。教学的过程是解放学生思想的过程，是开发学生潜力的过程，导学案编写要强化问题意识，引导学生自己去发现问题、探究问题、解决问题，培养学生的思维能力、合作能力和生成能力。要认真考虑每个环节在培养学生能力方面的价值，重点环节重点设计、重点解决，要突出信息量、思维量、训练量。引导学生进一步加强对问题的质疑和探究，用深度质疑大力度开发学生的思维能力， _解决老师限制学生思维的问题。 （3）学案编写要求达“ 六化”。容量达标化、知识问题化、问题层次化、课堂教学统领化、捆绑评价清晰化、学习方式（独学、对学、组学、全班学、教师讲）择优化。 （4）学案使用“ 五步法”。第一步：发，指导。提前一天发给学生预习、思考、讨论。第二步：做，结合教材完成学案内容，记录自己存在的问题。第三步：收，抓规范。教师进行检查，课堂反馈纳入小组量化考核,调动积极性。第四步：问，询问调查。及时询问学生好的建议并吸纳。第五步：训，对小组的培训。落实小组内中差等学生的进步，好学生的提高程度，达到全体进步。 （5）学案管理数据化。第一，评价。领导专家评价、教师互相评价、学生评价。第二，资源共享。编写学案集上传学校网络全校教师共享，并且定期数据更新。 课件。处于辅助地位，起到强调、突出、扩容等作用，课本上、学案上已经有的内容不再重复出示。 2.学生表现。 举手积极，声音洪亮清晰自信，表达语言规范流畅，具备合作的意识与习惯，具备完成任务速度快与质量高的能力。 3.学习方式（升挡）处理。 学习方式分为独学、对学、小组学、全班学、教师讲五挡，每挡难度逐渐递增。学生在学习过程中，学习方式的选择通常是只升一挡，最多是两挡。常见的毛病是由一挡直接升为四挡或五挡，或教师讲（五挡）次数太多，导致教学效率不高。 4.学生小组捆绑式评价。 合作之后以小组为单位汇报学习成果，教师要对小组进行捆绑式评价。 （1）小组划分标准：按学习成绩一条龙划分，再按大小个、视力、文理优势、男女比例调整。小组划分形式：二人小组，四人大组。小组长选拔：教师选拔学习成绩好，组织能力强，座位靠边，最后一排。小组长任务：分配学习任务、讲授重难点、帮助差生、检查学习作业、记录打分、汇总上报日评、周评、辅助教师督促组员完成预定学习任务。小组名称要有特色。 （2）小组学习成果展示。首先，采用同级别竞争，即各组均用同一号学生展示。其次，做好展示的补充，先本组再他组补充。第三，根据需要确定展示范围，尽量减少一对全班的次数。第四，问题要分层设计，难易兼顾。 （3）小组评价捆绑制、加分制、日结周总制、激发制。5.课堂效果要求过程流畅、容量充足、质量保证。 如果说上述的课堂标准是一节课的模式，那么课型标准则是一类课的模式。课型标准规范了一至九年级每种学科的不同类型的课的基本要求。以此为标准，新教师有章可循，老教师有的放矢。我校研发的学科课型常规分为，小学语文：拼音教学课、生字教学课、诗歌教学课、略读课教学课、精读课教学课、单元复习课、习作教学课7 种。小学数学：概念定义课、合作探究课、自学指导课、实践活动课、复习课5种。小学英