学困生论文关于提高“学困生”学习数学兴趣的策略论文范文参考资料

学困生论文关于提高“学困生”学习数学兴趣的策略论文范文参考资料 摘要数学课程标准要求：教育要面向全体学生，要关注每一位学生。而在新课程背景下，学生的学习数学方式发生了变化，多了*性，少了强制性，多了自主性，少了被动性，减少了机械模仿，没了强制手段，减少了学生的压力，一部分自觉性差的学生不知道该如何学习，使原本已有的差距拉得更大。这部分学生就成了“学困生”，在教育中出现学困生是一个普遍现象。前苏联恩伊抱德列夫编写的班主任一书中指出：优良成绩的获得多半是由学生是不是爱好学习和他对学校学科有没有兴趣来决定的。一个班级体里的“学困生”，犹如教学路上的“绊脚石”，无不影响着教师的教学质量。要转化这些“学困生”，最直接的方法就是提高“学困生”的数学学习兴趣。 关键词小学数学转化学困生策略 ：G623.5 ：A ：1002-7661（xx）22-0109-02 有经验的教师不难发现优等生在课堂上都能主动参与学习，学习兴趣极浓，在教师的指导下，能充分利用课堂上的时间进行动口、动手、动脑地学习，学习效率高。而且在家里除了按老师的要求，及时完成家庭作业以外，还能主动地经行复习和预习，并主动做一些自己感兴趣的练习；而那些“学困生”在课堂上学习的时间极少，他们常常会趁老师讲解或板书时开小差，有的搞小动作、有的想入非非、有的东张西望等，对学习没有兴趣，对老师讲的话根本不放在心上。回到家里从来不进行复习和预习，有时连家庭作业都不能完成。久而久之，“学困生”使原本已有的差距拉得更大。因此，要转化“学困生”，关键是提高他们的学习兴趣。如何提高“学困生”的学习兴趣呢我认为下面的方法值得推广。 前苏联教育家赞可夫说：“漂亮的孩子人人喜爱，爱难看的孩子才是真正的爱。”同样，赏识和喜爱优等生是每个老师都能轻而易举做得到的，但是我们目前所谓的优等生毕竟只是很小的一部分，更多的学生则属于“中等生”“学困生”，特别是“学困生”，这些学生未必不是可造之材，这就需要老师去发现他们的优点和培养他们是学习兴趣。一般来说“学困生”的自尊心是很脆弱的，经受不住刺激，渴望老师对自己“以诚相待”，不歧视，不讽刺，不打击，不揭短。教师保护和尊重“学困生”的自尊心，是转化“学困生”的基础和前提。例如：在课堂教学中，老师提出问题时，随之对“学困生”投去一个充满信任的、欣赏的目光，一张和蔼可亲的笑脸等都会在他们心中掀起波涛。教师心中有“学困生”，“学困生”心中才会有老师，师生感情的一致性，会引起信息的共振，此时学生的接受能力最强，教学效果最佳。 兴趣是最好是老师，是学生探寻知识，追求发展的内在动力。讲究艺术教学的老师都知道这个亘古不变的道理。因此，教师在数学教学过程中采用各种教学手段来调动学生的积极性、主动性，激发学生的求知欲，采用灵活多变，寓教于乐的新颖形式，激发学生的学习兴趣，尤其是提高了学困生的学习兴趣和学习参与度，缩小与优等生的差距起到良好是作用。例如：在教学认识东南西北一课时，我采用了：1.看蓝猫动画片激趣导入 师：在这段动画片中，蓝猫遇到了什么困难 生：蓝猫迷路了。 师看：假如我们在生活中迷了路，有什么办法可以辨认方向 2.动画片帮小动物找家 师：今天蓝猫还带了两位朋友（淘气和咖喱）来到我们的课堂。我们一起看看（学生看动画片）整节课学生都被深深地吸引住了，孩子们的注意力都高度集中，都学得不亦乐乎。 再如：三角形的内角和一课，我设计了一个全体参与的活动课。让每一位学生在本子上画一个三角形。（学生画出了不同类的三角形：锐角三角形、直角三角形、钝角三角形、等腰三角形、等边三角形等等）让每组学生指出自己三角形的三个内角，猜一猜看，各组的几个三角形中谁的三角形的内角和最大经过探索发现三角形内角和的秘密。整堂课下来，就连平时的“学困生”参与热情都很高，学得也很轻松。 三、设计有层次性的练习，提高“学困生”的学习兴趣 教学有法，教无定法。美国教育家布鲁姆认为：“学生是具有独特人格、巨大潜能和个性差异的人，只要提供适应其学习环境，学习困难的学生同样也能取得好成绩。”我们在教学过程中采用一刀切的办法必然会出现“学困生”吃不了，优等生吃不饱的现象。这样会打击“学困生”的学习积极性，令他们害怕学习，学习失去信心。练习设计，即要从学生实际出发，遵循学生的认知规律，由浅入深，由易到难，循序渐进;又要根据学生认知、能力、性格、兴趣等的差异，设计出差异性练习。也就是要在练习的量、质、时间三个维度上分别面向各个层次的学生，让“学困生”能根据自己的能力或兴趣选择练习。例如，教学“异分母分数加减法”后，可设计以下层次的练习题： （一）基本巩固题面向全体学生。（简单和容易回答的问题尽量让“学困生”来回答） （1）根据图意写出算式和结果。 （二）拓展延伸题，面向部分学生（优秀生、中等生必做，学困生可选做或免做） （1）分子是1，两个分母是倍数关系的异分母分数相加减。 （2）分子是1，两个分母只有公因数1 的异分母分数相加减。 （三）深化提高题面向少数学生（优秀生必做，其他学生可选做或免做） a、b 是两个自然数，已知2 + 3 =1，求a、b 各是多少 这样的分层练习，既增强了“学困生”对学习的自信心，也提高了“学困生”学习兴趣；更体现了“人人获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”的理念。 苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、成功者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”在数学学习中，对正确率特别低的作业，也不能一味地批评，相反，还应该尽量发现他们的闪光点，用鼓励的语气调动他们的积极性。例如：“作业写得比较工整，希望明天做对的题目超过今天，老师相信你能行！”当看到“学困生”有进步时，我会写上“看到你有进步，老师非常高兴，这说明只要你肯努力去做，就会有所收获。”这种带有“温度”的评语使学生感受到老师对他的关爱，充满了希望，从而产生浓厚的学习兴趣。又如：学生日记：“今天中午放学时，我在校门口的小卖部买了20 颗玻珠，张楠买了25 颗，我们一共买了多少颗玻珠 20+25=27。”我在他的数学日记本写上：“问题提得真好，请你再计算一次，可以画小棒图来看看。”这样的评语既能为其指明思考思路，又提高了“学困生”的学习兴趣，评语这时起到了事半功倍的作用。 在数学学习的过程中，“学困生”不可能一帆风顺，总会遇到这样或那样的问题。比如，看不懂题，审题不清，解题思路模糊等等。当他们遭遇学习的“瓶颈”时，就会如同迷途的羔羊茫然不知所措。这时，他们渴望“被人拉一把”的意识相当强烈。此时，如果有一“牧羊人”挥鞭 _，帮助他们走出问题的困境，那么他们不但会有被人关心的温暖情怀，更重要的是增添了学好数学的信心。教师可以从数学成绩优异者里选拔一部分学生，组成辅导班子，实行“一帮一”的课外辅导，给予“学困生”充分的帮助。安排辅导员给“学困生”，是为了让“学困生”在前进的路上，不至于受阻而迷茫或丧失信心。作业练习中，“学困生”不可能很顺利地完成。辅导员同学每日得对“学困生”的作业进行初步检查，对他们做错或不会做的，耐心地将解题思路与方法讲给他们。“学困生”领会后，再独立地完成。最后上交给老师批阅。为更好地提高辅导员同学的积极性，可定期评选“优秀辅导员”，颁发荣誉证书。同时也不断地教育辅导员同学必须具备“四心”，即“爱心，耐心，恒心，责任心”。 经常召开家长座谈会或者电话联系家长，有条件地也可进行家访。多与家长沟通，做做家长的思想工作。通过家校联系，不仅可以