心理障碍论文关于职高学生学习数学的心理障碍防治措施论文范文参考资料

心理障碍论文关于职高学生学习数学的心理障碍防治措施论文范文参考资料 职业高中学生数学学习的心理障碍是指影响、制约、阻碍职高学生积极主动和持久有效地学习数学知识、训练创新思维、发展智力、培养数学自学能力和自学习惯的一种心理状态，也就是职高生在数学学习过程中产生的消极心理现象。本文拟就职高学生学习数学的心理障碍及防治措施谈一点体会。 职高学生学习数学的心理障碍，大致存在下列几种情况： 1.意志障碍 （1）数学学习的意志薄弱。主要表现在学习数学的目的不明确，学习缺乏独立性、自信心，没有学习目标，不求甚解；注意力不集中，上课不认真听讲，思维反映迟缓，不求上进；教师布置的作业不能独立完成，应付差事，甚至抄袭作业。 （2）数学学习的持久性不足。主要表现在学习数学的毅力和耐力比较差，对数学理由不愿做深入探究，而习惯于“走马观花”式的学习。 （3）数学学习的兴趣不够。主要表现在感觉学习数学知识很无聊、枯燥无味，学习没有动力，缺乏学习数学的主动性，缺乏竞争意识。 2.情感障碍 在数学教学的过程中，有许多情况与职高学生的学习实际相抵触，从而造成了职高学生中的情感障碍。 （1）要求过高。大多数职高学生的数学基础差，底子薄，教师或家长却要求他和普教优秀学生一样，在相同的时间内接受同样多的东西。在同一时间内，这些东西中恰有许多是他们接受不了的，久而久之，对于学习先是厌倦，而后放弃。 （2）教不得法。教师的教法不能根据不同的教学内容和学生的个体差异，灵活地选用教学策略；忽视了职高学生的求知*和闪光点，很少给其表现机会；重视多教给学生知识，而忽视了教会学生学习的策略，只会授之以鱼，忽视了授之以渔；语言单调，缺乏诱惑力和感染力这些因素均可造成学生的情感障碍。 3.思维障碍 职高学生思维障碍主要表现在： （1）没有良好的审题习惯和技能，解题过程没有逻辑性，不能正确灵活运用定理、公式，而是生搬硬套。 （2）思维肤浅，习惯于理由表面的直观形象思维，而不去更深一层地分析和综合，进行揭示理由实质的抽象思维。 （3）基础知识、基本技能不扎实，不能及时掌握知识、形成技能，不能为继续学习提供必要的认知基础，造成了连续学习过程中的薄弱环节。 职高学生学习数学的心理障碍既有智力因素方面，也有非智力因素方面。对于职高学生学习数学的心理障碍，应采取以防为主，把教学的着眼点放到对职高学生数学学习心理障碍的防治上。 1.建立和谐的师生关系，关注学生的主体发展 和谐能够产生动力、提高效率、产生最佳效益，而和谐的师生关系更有利于激发学生学习的主动性、积极性，更好地发挥学生的主体作用。和谐的师生关系建立在教师热爱和尊重学生的基础上，教师要以自己的人格魅力来感染学生、引导学生，学生正是在教师的尊重和信任中滋生了强烈的学习兴趣，增强了学习的勇气和力量。教师只有真正尊重学生，才能构建良好、融洽、和谐的师生关系。同时，在课堂教学中教师要精心设计和组织好以学生为主体的课堂教学，要给学生提供时间、空间和环境，使学生在课堂教学中有思维空间、有发挥才能和挖掘潜能的机会，使学生真正成为学习的主体。课堂上要开展丰富多彩的师生之间和学生之间的讨论交流，通过讨论、交流，使学生对所学的知识有自己的深思和认识，从而发展学生思维。要通过交流与合作，加强师生之间的交往，融洽师生关系；通过交流与合作，帮助学生掌握知识技能、掌握正确的学习策略，强化学生学习的主体性。 2.注重教学设计，激发学生学习数学的兴趣 课堂教学效果很大程度上取决于学生的参与情况，也就是调动学生的积极性，使学生真正成为课堂教学的主人。 （1）精心创设教学情境 数学的知识、思想和策略，不是通过教师的传授获得的，而是学生在一定的教学情境下，通过自身有作用的活动而主动获取的。在课堂教学中，要精心创设一些有作用的教学情境，借助学生自身的活动来调动学生学习数学的积极性、主动性和创造性，使学生最大限度地参与到探究知识的活动中，让他们尝到成功的快乐，激发其学习兴趣。 （2）适当进行分层教学 在教学过程中，教师要根据学生的不同情况，适当进行分层教学。教师要把握学生之间的个体差异，分层指导，让所有学生在自身的基础上得到发展，获得成功的喜悦。进行分层教学，不仅有效地提高了成绩，同时还激发了学生对数学的学习兴趣，最重要的是增强了学生学习数学的自信心，将“要我学”变为“我要学”。 （3）加强师生之间