感悟论文关于注重文本感悟凸显学习个性论文范文参考资料

感悟论文关于注重文本感悟凸显学习个性论文范文参考资料 小学语文课程标准明确指出：语文教学要“注重语言的感悟、积累和运用”，“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶”。可见，“重感悟”是小学语文教材一贯倡导的教学思想，是以学生为主体的教学思想的具体体现。古人程颐说：“思虑久后，睿自然生”，近代钱钟书也说过：“学道学诗，非悟不进”。读书感悟更是学习语文的一条重要传统经验。那么，在语文教学过程中，教师该如何帮助学生敲出悟的“火花”，使其越烧越旺，最终抵达“妙悟”的境界呢在探索与尝试中，我主要通过以下几个方面作了引导： 1 创设情境，为文本感悟营造氛围 语文课程标准指出：阅读教学是学生、教师、文本之间的一个对话过程。在教学中，教师应该及时创设情境，引导学生“移情”，让学生在不知不觉中把自己融人文本角色，到课文中去体会、去领悟文本的情，最终使学生、教师、文本能有效地对话，这样的课堂才具有生命力！在教学小语s版六年级上册秋天的怀念一课时，为了能把学生从生活情境带入文本情境，把学生的生活情感融入文本情感，一开始，我伴随着音乐神秘花园，为学生创设一个这样的情境：“21岁，风华正茂，拥有着太多瑰丽的梦想，然而命运竟是如此的残酷！突然的重病使史铁生不得不终生与轮椅为伴，只得坐着看世界。也就是在那一年，49岁的母亲，那曾经以柔弱的病躯忍耐病痛、支撑生活，那坚强、无私、毫不张扬的母亲也去世了。30多年来，儿子一直用文字在与母亲进行着尘世与天堂的交流。”接着，我出示了史铁生作品的一段文字：“我坐在小公园安静的树林里，闭上眼睛想，上帝为什么早早地召母亲回去呢很久很久，迷迷糊糊的我听见了回答：她心里太苦了，上帝看她受不住了，就召她回去。我似乎得了一点安慰，睁开眼睛，看见风正从树林里穿过。合欢树”这样的情境创设使文章的描述在学生的内心形成了鲜活的形象，学生的情感与作者的情感产生共鸣，我继续追问：“你读出了什么他的好多文章都表达了这份感情，今天我们学习的秋天的怀念也表达了这种感情。”就这样，我把学生从文外拉进了文中，使学生在与文本的零距离接触中，激荡情感，从而更深更活地理解文本内容。 2凭借读书让文本感悟大放光彩 感悟必须以充分地“读”为前提。古人说：“书读百遍，其义自见”、“熟则能悟”，都是强调了“以读为主，以读促悟”。正如前苏联理论家卢那察乐斯所说：“许多隐蔽的美，无穷无尽的艺术想象，一切心理上的微妙都是在那种对文字作品读的高度中弄明白的。”这就启示我们，阅读教学要以“悟”为主要目的，致力于“启”：要以“读”为主要手段，着力于“导”；要让学生在读中悟境、读中悟情、读中悟法。我的具体做法是： 2.1 在轻读想像中领悟语言情境 初接触课文，我们可引导学生轻声读，凭借联想、想象，还原语言描述的形象，产生丰富而真切的心理视像，使学生通过对语言的感受，体验，形成对语言的感性认识。如教学小语s版四年级下册只拣儿童多行处一文时，我让学生反复轻读，边读边想像春天万物复苏、春光明媚的情景，想象花也和儿童一样，在春天的感召下，欢畅活泼地，以旺盛的生命力，舒展出新鲜美丽的四肢，然后，再借助于学生语言把想象的画面描绘出来，有的学生说：“我仿佛看到了那几株大海棠树，开满了密密层层的淡红的花。这繁花从树枝开到树梢，不留一点空隙，阳光下就像几座喷花的飞泉”；有的学生说：“春光，竟会这样地饱满，这样地烂漫！它把一冬天蕴藏的精神、力量，都尽情地发挥出来了！”此时，学生们已融人文中，领悟到语言文字的美，并感受到了春天的美。 2.2在品读剖析中领悟语言技巧 领悟语言内涵后，我们可让学生通过多种形式的品读，在语言形式与语言内涵结合的探究上，加深对语言思想的理解和语言情感的体会，以领悟语言规律。例如，在教学小语s版四年级上册火烧云中的一段：“天空的云从西边一直烧到东边，红彤彤的，好像是天空着了火。”有的认为“红”字用得特别好，有的认为是“火”字，有的认为是“烧”字。学生间展开了激烈的争论，我引导学生反复朗读这句话，最后大家一致认为是“烧”字。接着学生大胆发表了各自的意见：“烧”字让我们感觉颜色特别美：“烧”字让我们看出火烧云在变化：“烧”字让我们有天空的云从西到东移动的感觉学生从这些形象、生动、准确的剖析中体会出句子的美，从而感知全文，达到有所感悟和思考。 2.3在朗读体味中领悟语言情感 在理解语言内涵、领悟语言技巧后，我们可让学生有感情、有节奏地朗读，用内心投入到文字所描绘的情景中，和作者的情感形成共鸣，就能悟出仅凭语言分析难以真切理解的思想内容。如小语s版六年级下册窃读记一文中，“我很快乐，也很惧怕这种窃读的滋味！”这句话含义深刻，是全文的点睛之笔。在教学中，我提出问题：“为什么说这种读书的滋味很快乐，也很惧怕你们从哪些语句中感受到的，能通过朗读展示出来吗”一时间，整个教室书声琅琅，学生们读得极有感情，感悟得确实很深刻，都深深被作者这种酷爱读书、求知若渴的精神所感动了。 3运用比较，为文本感悟架起支点 大家都知道，比较是认识事物的重要方法。在阅读教学中，我们可抓住课文重点，创设比较情境，引导学生在相似、相关、相近知识的比较中理解和感悟。比如在教学小语s版六年级上册“精彩极了”和“糟糕透了”一文时，学生对于句子“多年来，我童年时听到的两种声音一直交织在我的耳际，精彩极了糟糕透了”，难以理解。我就运用比较，为学生进行文本感悟架起支点，设计了一个想象来引导学生理解这两种“交织”的声音：当作者的作品连连发表，而且好评如潮时，他会听到什么，会怎样对自己说当他的文章遭到读者的批评、拒绝时，他又会听到什么，又会如何对自己说呢学生通过比较，一下子就领悟到这两种不同的评价对于作者成长的重要意义，自然而然突破了难点的过程，还培养了他们的想象能力，又对他们的情感态度和价值观起了正确的导向作用。 4鼓励求异，让文本感悟凸显个性 阅读教学是学生以教材为载体，在教师引导点拨下，自主参与的一种阅读实践活动。在阅读教学中，对于作品内容及人物形象的感悟应该是“一千个读者，就有一千个哈姆莱特”。学生在对文本阅读中的理解、感悟、体验、想象必然会有些不同，甚至可能是完全不同的，因此阅读中的答案空间也应该是各式各样的，不能用一个“答案的筐”让学生往里钻。在教学中，我们教师应有意识地引发学生的不同反应，鼓励学生发表自己的见解。如：我在教学完了小语s版六年级上册一个这样的老师一课后，设计一个这样的问题让学生辩论“你们喜欢这样的怀特森老师吗”这个问题指向的答案肯定不是唯一的。大部分学生都认为“怀特森老师教学方法独特，上课风格别具特色，很喜欢这样的老师”，而有的学生地却认为“怀特森老师在课堂上教学生骗人，这是不好的，所以不喜欢”学生个性的不同，自然反应是不同的，虽然到最后这个问题没有标准的答案，但在这个问题的讨论中，学生的阅读不再是被动、消极的接受，而是积极主动的发现、建构和创造意义。 俗语