新课改论文关于新课改下地理教师如何发挥“导”的作用论文范文参考资料VIP

新课改论文关于新课改下地理教师如何发挥“导”的作用论文范文参考资料 摘要改变教师的教学方式和学生的学习方式是新课改的主要内容，普通高中地理新课程标准（实验）倡导灵活运用多样化的教学手段和方法，为学生的自主学习创造必要的前提，其实质就是要求教师教的方式的转变。实践证明，地理课堂教学中，注重发挥教师“导”的作用，是实现这一转变的有效途径之一。 关键词地理课堂教学导活动 G633.55A16746058(xx)010106 随着近年来教育教学观念的更新，教师都普遍重视到了教师在教学中的主导地位，能广泛开展地理课堂活动来调动学生学习的积极性，让学生在活动中学习，在体验中成长。但在活动开展的过程中也存在不少问题，主要是普遍存在活动的导向性不强，活动形式单一，教学目标达成度低等问题。如何提高课堂活动的教学效果呢笔者认为，地理课堂教学中，教师注重发挥教师“导”的作用，是实现这一转变的有效途径之一。 新一轮的课程改革催生全新的教学理念，新课程关注到学生作为“整体的人”的发展，改变过去单纯注重知识传授的倾向，倡导积极主动的学习态度，强调学生在获得知识和技能的过程中，学会学习，学会生存，树立正确的价值观。新的教学大纲把“过程与方法”作为与“知识与技能”、“感情态度和价值观”同等重要的目标维度承认学习过程的价值，注重在过程中把知识融入个体的体验经验。因此，在新大纲和新课程中增加了大量学生活动建议。在新课程理念中认为，教师在课堂教学中应变“教”为“导”，强调教师在课堂教学中不仅是知识的传播者，也是教学的组织者、指导者、引导者，并且对教师的“导”的评价有较为具体的指标。详见下表： 活动时间掌控是否采取了必要措施适度调控学生活动时间，使课堂按计划有序进行 教师要想在教学中达成以上指标，笔者认为教师需要注意以下两方面的问题: （一）教师备课的第一步必须是读透课程标准的要求 课堂组织中，教师的“导”是否反映教学大纲要求，符合学生学习的特点;能否准确地把握本节课的知识内容，无科学性错误；教材是否处理得当，做到抓住重点，详略得当这关键在于教师备课的这一步必须读透课程标准要求。而传统的教学，我们备课时很少有人去关注课标的。不研究课标，甚至不读课标就草率地去组织教学活动，在高中地理新课改的浪潮中必将遭到淘汰。高中地理新课改推行四个版本的教材，各教材的知识结构及呈现形式存在较大的差异，推行四个版本的教材，各教材的知识结构及呈现形式存在较大的差异，而高考又不能侧重于任何一个版本，或者说不能以任何版本的教材为出题依据。这必将使我们一贯推行的以本为本的教学方式发生变革。教师上课该教什么，不教什么，仅教手中的教材内容显然不能达标；四个版本都教，在课时上肯定行不通。因此，备课的第一步必须读透课程标准要求。1.对不同的课标，不同版本教材内容进行比较，从共性中了解课标的底线，从差异中了解课标的最高和最低要求，明确教学的广度和深度。当然，这项工作的工作量相当大，并非一人所能完成，这需要充分发挥集体的智慧，采用分块负责制，并利用网络，实现资源共享。xx年南宁市教科所地理科研组提倡的高考备考分模块备考攻坚措施就是一个很好的模式。2.分析教材内容表达形式和呈现方法，认识教材内容的基本方法和过程，进而为设计教学内容的探究与分析过程打下基础。3.设计教学流程。如果教师不认真研究课标，很容易造成偏离教学目标，使教学内容泛化。例如在高中地理必修三第一章中，关于“人口再生产类型”，有的版本把其过程分三类，有的版本分五类，有两版本分四类。到底以谁为标准呢教师该告诉学生什么呢通过研读课标，并对照几个版本教材，我们发现了其共性：课标要求学生认识人口再生产的特点，而几个版本异曲同归，都是从人口出生率、人口死亡率、人口自然增长率三方面去呈现人口再生产类型的。弄清这一点后，我们就能将本知识教学重点放在分析探讨不同人口再生产类型的特点上了。要不然，很多教师就有可能把教师重点放在人口再生产分类上。鉴于此，教师必须做到不读课标不算备课，不备好课不能进课堂。 在课堂教学中，教师必须根据学生的认知水平和规律去设计好相关问题。这是教师对学生学法指导体现科学性、现实性、有效性的关键所在。不考虑学情进行问题设计，容易产生：1.问题设计过深，教师讲得一套一套的，下面的学生听得一愣一愣的，启而不发，整节课教师在唱独角戏。曾记得课堂教学研究中的一次尴尬，在一所普通高中同课异构的活动中，专家的课没有一个80后年轻的普通教师的课优秀，原因就是对学情的把握关注不同。2.问题设计缺乏深度，师生一问一答，乍看热热闹闹，气氛活跃，细听却是合作有形无实，为活动而活动，使教学活动形式化。 课前教师要精心准备活动案例，初步安排好讨论中分析案例的顺序，并对讨论中所出现的情况进行充分的估计；课堂上，教师应组织学生有序进行讨论，尤其要注意讨论的效率，尽可能按问题的重要性来分配时间。开放性的课堂需要教师具备较高的品质，教师不但要具备快速捕捉教育过程中各种信息的能力，而且能灵活果断地采取恰当有效的策略与措施，推进教学辅助的进程；开放性的课堂更要求教师对课堂有较强的调控能力，做到收放有度，放得开更要收得住，使课堂活动按计划有序进行，保证教学内容的完成和教学进度的推进。否则，教师让学生牵着鼻子走，课堂咋看热热闹闹，细听却是吵吵闹闹，杂乱无序。 活动教学中学生参与程度如何，关键在教师的引导程度。讨论中教师应创造条件，让学生去接触案例中的疑点，启发学生对关键性问题进行深入思考，尽可能让学生发言和做出决定，特别是在讨论遇到困难时，教师要帮助学生理清思路，继续思考和改进观点，使其思维水平得到进一步提高。 在案例讨论中，教师尽量让学生个人或小组保证有相应的发表意见的机会；当出现不同意见、争论的时候，教师在肯定学生积极参与的基础上，需要在不同意见之间进行协调，促进学生更客观地认识自己的观点，对各种意见进行选择，逐步达成一定的共识。 如果能做到以上所述要求，说明教师已经具备较高的教学智慧，能够将课堂的注意中心较好地转移到全班学生的思维上，尤其是学