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快乐教学法论文关于快乐教学法在语文课堂中的有效运用论文范文参考资料 摘要快乐教学法在小学语文课堂中的有效运用，能够激发学生的语文学习兴趣，提升课堂教学质量。在具体的教学中，教师可以结合歌曲、结合多媒体、结合角色扮演、结合想象来运用快乐教学法。 关键词语文课堂；快乐教学法；运用 G623.2A1007-9068（xx）33-00 随着新课程改革的逐步推进，越来越多的专家、学者及一线教师均提出了快乐学习的概念。爱因斯坦也说过：“兴趣是最好的老师。”采用快乐教学法可以在一定程度上激发学生的学习兴趣，让学生在兴趣盎然中快乐学习。这样的教学方法不仅可以活跃课堂教学氛围，更能在一定程度上提升课堂教学质量。那么，如何在小学语文课堂中有效运用快乐教学法呢 何谓快乐教学法呢快乐教学法是教师在课堂教学中有意识地创造快乐的情境氛围，有意识地运用能够带给学生快乐体验的方法。事实上，快乐教学法并无固定模式，它主要以激发学生的兴趣为基点，倡导以生为本，倡导在课堂中营造和谐的师生关系，营造活跃的氛围。教学实践表明，在课堂教学中运用快乐教学法符合新课程改革的相关理念，是顺应时 展的。 二、快乐教学法在语文课堂中的具体运用策略 如今，在小学语文课堂中运用快乐教学法已然是大势所趋。那么，究竟如何有效运用快乐教学法呢下面，我结合具体教学实践谈几点看法。 1.结合歌曲运用快乐教学法 从远古时期便诞生了音乐，随即产生了歌曲。热爱歌曲是人类的天性，几乎所有的小学生都表示他们非常热爱歌曲。基于此种情况，为了更好地提升课堂教学质量，我们完全可以结合歌曲在小学语文课堂中运用快乐教学法。 例如，教学北京一课时，在新课导入阶段，教师进行引导：“同学们，你们知道哪些题名含有北京的歌曲吗如果你们知道，请举手回答，顺便哼唱几句。”问题提出后，学生们快速开动脑筋，不一会儿工夫，便有学生答道：“有歌曲北京欢迎你北京一夜北京 北京。”有学生答道：“有歌曲我爱北京 _北京的冬天等。”在学生们的踊跃回答和婉转哼唱下，课堂教学氛围一时间变得极为活跃。看到学生们的情绪被调动起来，教师也顺势说道：“同学们，看来你们对北京已然有了一定的了解，今天我们要学习的新课便是北京，请大家和我一起打开课本，认真进行今天的学习” 在上述教学片断中，教师运用与北京有关的歌曲顺利实现了新课导入，有效调动了学生的课堂参与积极性。在具体的教学过程中，学生们无疑是快乐的，他们的学习兴趣也在一定程度上得到了激发。因此，在小学语文课堂中，结合歌曲运用快乐教学法无疑是可行的。 2.结合多媒体运用快乐教学法 多媒体是现代科技的产物，它的出现颠覆了传统的教学模式，让课堂教学内容变得更加丰富多彩。对于小学生而言，他们也极爱多媒体。基于此种情况，语文教师完全可以在课堂中适当结合多媒体运用快乐教学法。 例如，教学惊弓之鸟时，为了加深学生对课文内容的理解，教师在完成基本的课文讲解后，便运用多媒体播放了惊弓之鸟这一成语的动画视频。看到视频中直观的动画场景，学生们均目不转睛，认真地观看着其中人物的一举一动、一言一行。看完多媒体动画视频后，教师再结合动画进行课文讲解，此时，学生对课文内容的理解也更加深刻了。有几个学生还自告奋勇地站起来讲述课文内容与动画内容存在的一些细小差别。从学习过程中不难看出，此时的学生是快乐的，是乐于参与课堂学习的。 结合多媒体进行教学能够在课堂中打造出更加直观的教学场景。这样的教学场景声、画结合，极为生动，能够有效激发小学生的语文学习积极性，让语文教学质量得以提升。这样的快乐教学法经实践证明是有效的，是值得进一步推广和运用的。 3.结合角色扮演运用快乐教学法 如今的小学生更加活泼好动，他们普遍热爱角色扮演。基于这样的现实，语文教师还可以选择合适的教学内容，有的放矢地组织学生进行角色扮演。这样的教学方法符合新课程改革理念，是快乐教学法在小学语文课堂中的重要践行方式。笔者在课堂中经常结合角色扮演进行教学，在具体的实施过程中，学生的语文学习兴趣也得以有效激发。 例如，教学晏子使楚时，经过基本的教学阶段后，教师说道：“同学们，相信通过刚才的学习，大家对课文内容已然有所了解。在接下来的时间里，请大家分组合作，结合课文内容自编剧本，再分小组进行角色表演。”任务布置下去后，学生们立即自由分组，然后在教师的指导下有的放矢地根据课文内容进行剧本创作和编写。在群策群力下，剧本很快就完成了。经过角色分配和初步的表演模拟后，各小组成员似乎已胸有成竹。就这样，在教师的组织和引导下，各小组纷纷献上了一段精彩的课本剧表演，并引来了同学们的阵阵欢呼。 这样，经过简单的剧本编写和角色扮演，学生们不仅加深了对课文内容的理解，在具体的角色扮演过程中，也深深体验到了语文学习的快乐，可谓一举多得。因此，小学语文教师可在具体的课堂教学中，选择合适的时机，积极结合角色扮演来运用快乐教学法。 4.结合想象运用快乐教学法 小学生的思维极为活跃，他们在闲暇时总爱幻想、爱想象。想象对于小学生而言无疑是极为快乐的。基于学生的这一特质，语文教师在课堂教学中可适当引导他们进行想象，让想象引导快乐教学法的有效实现。 例如，教学鲁滨孙漂流记时，教师说道：“如果你们是鲁滨孙，可以想象一下自己会遭遇什么吗”问题提出后，学生们纷纷展开想象的翅膀。有学生说：“如果是我进行漂流，我希望能到一个到处长满香蕉树的小岛上，那样我就可以随时随地吃香蕉，躺在香蕉树上睡觉了。”有学生说：“我希望自己可以从长江的源头开始漂流，一直漂流到东海。这样我就能充分领略祖国的大好河山了。”除此之外，其他学生也纷纷进行想象。从他们的想象内容中不难看出，他们的想象力无疑是极为丰富的，而在具体的想象过程中，他们也无疑是极为快乐的。 教学实践表明，在语文课堂中结合想象运用快乐教学法是可行的，是利于激发小学生的语文学习兴趣的，是利于提高课堂教学质量的。所以，小学语文教师在课堂教学中应灵活引导学生进行想象，让想象引领着快乐的语文学习。 事实上，除了上述几种运用方法外，我们还可以结合游戏来运用快乐教学法，结合故事来运用快乐教学法，结合动手操作来运用快乐教学法无论采用何种运用方式，都应积极做到以生为本，以激发学生的语文学习兴趣为基点。教师只有切实做好上述几点，才能真正提升快乐教学法的运用成效。 参考文献 1张力秦.快乐教学法在小学语文教学中的应用J.开封教育学院学报，xx（