理念论文关于有效教学理念下初高中英语教学衔接现状论文范文参考资料

理念论文关于有效教学理念下初高中英语教学衔接现状论文范文参考资料 摘要对初高中衔接阶段英语教学的现状进行了问卷调查，指出教师可利用学生对英语学习重要性的认可度增强学生英语学习的信心，帮助学生形成和巩固英语学习策略，同时在教学中注重培养学生的英语素养，提高初高中衔接阶段英语教学的有效性。 关键词有效教学 初高中英语教学衔接现状研究 初高中衔接阶段对于刚进入高中学习的学生非常重要。处于该阶段的高中学生在学习内容、学习策略上将面临很多问题，为了增强学生英语学习的信心，帮助学生形成和巩固英语学习策略，培养学生的英语素养，提高初高中衔接阶段英语教学的有效性，我们对初高中衔接阶段英语教学的现状进行了问卷调查。 通过此次研究，发现初高中英语教学衔接现状及初高中英语教学之间的差异，探究其顺利过渡的规律，指导高一新生尽快地适应高中英语教学，提高他们的英语素养。 研究对象为江苏省扬州中学高一6个班级的新生，共计300学生。 此次研究采用的方法为问卷调查法，个别访谈法和课堂观察法。以英语课程标准为依据设计了高一年级学生英语学习情况调查问卷和初中学生英语学习情况调查问卷，分别就学生学习英语的兴趣、主动性、策略、评价等方面制定了调查项目。两份问卷含有部分相同的调查项目，也有多项选择，有些项目的设计是针对高一学生不同时期的。 在高一学生进校一个月后，课题组随机抽取了6个班级，发放问卷300份，收回292份，有效率97%，随后在第二学期末在同样6个班，发放问卷300份，收回281份，有效率93%，测试时间为20分钟，在学生完成问卷后，当场收回。课题组人员将每张有效问卷的结果输入电脑，用 Microsoft Excel软件进行了统计。 1学生升入高中后，中考成绩很好（110分以上（总分120分）学生占76.8%，认为高中英语教材难度大，感到英语学习退步的学生占38.6%，认为阅读难的学生占47% ，觉得教师有必要进行有关初高中英语教材的衔接的学生占68.2%。这充分地证明高中教师要处理好初、高中知识的衔接过渡。 2.学生认为高中阶段学习成绩不理想的原因是“自己不努力”的占48%，认为“时间不够”的占31.7%，除了每周4节英语课，有71% 的学生每天花在英语学科的时间不到1小时，此数据说明初中毕业生的学业水平和高中起始阶段的基本要求之间有差距，在初高中知识衔接方面不匹配，同时也说明随着高中阶段学生语言知识和语言技能的学业水平要求的提高，学习内容多、学习任务重成为必然，教师在教学中帮助学生对所学知识查漏补缺，改进学习方法，提高学习品质自然成为当务之急的第一要事。 3.调查中，对英语学习感兴趣的学生只占61.5%。其中对英语感兴趣是“为了考试过关、考上重点大学”的占54.4%，喜欢英语晚会和兴趣小组的学生、英语读书俱乐部的同学占89%，调查数据显示，随着学生的学习成绩的两极分化，学生对英语学习的主动性和兴趣也出现了分化。学习好的学生充满学习自信心，学习兴趣愈加浓厚，贫困生跟不上教学进度，产生挫败感，厌学情绪加重，严重者甚至会放弃英语学习。因此，高中教师在学习兴趣的培养方面需要把工作做得更多、更细、更有效。 4.调查中，能够自觉订正错误并经常翻阅的学生占33.3%，养成字典随身携带随时查习惯的学生占22.2%；课前老师强调才预习的占32.5%，造成上述结果的原因是，大部分初中学生学习自主性较差，所学英语知识不多，学习方法单一，只停留在简单的重复学习之中，加之，考查内容多为学啥考啥，死记硬背即可应付，还能考个不错的成绩。进入高中后，随着学习科目的增加及学习内容难度的加大，学生出现了畏惧心理，忙于被动应付老师布置的作业，在初中时养成的英语学习习惯和自主学习能力方面的差异清晰地表现了出来。而高中教师的教学任务中就包含着指导学生改掉不好的学习习惯，养成符合自身学习特点的良好的英语学习习惯，帮助他们提高自主、合作和探究的学习能力 5.在高一新生中，有45.2% 的同学喜欢老师讲解，课上认真记笔记的占54.5%，只记老师强调的占41.7%，有部分学生不能利用音标准确读词，科学地记忆单词有困难，更谈不上准确运用单词了；有部分学生搞不清什么是及物动词和不及物动词，他们不知道五种常用的基本句型， 甚至分不清句子成分（主、谓、宾等）；喜欢听英文歌曲的学生很多，课外能坚持名篇背诵、英文报刊阅读、浏览英文网站的学生少之又少。这种现象说 基金项目本文系江苏省中小学教学研究立项课题“有效教学理念下的初、高中英语教学衔接研究”的阶段性成果，课题编号：xxJK10-L177。 明：部分学生在进入高中，依然保留着自身某些不正确的英语学习策略。记笔记是高中英语学习中必不可少的及其重要的方法之一，因此，高一教师要指导所有学生使用恰当、有效的学习策略，有针对性地改正不良学习习惯，做好初高中学习策略的衔接工作。 6. 65.4%的学生认为老师的表扬和鼓励在他们的英语学习中有着非常重要的作用，他们希望教师采用各种现代化的教学手段，多渠道地帮助他们，使他们的学习英语的兴趣变浓、他们的学习动机得以激发和他们学习英语的自信心得到增强。因此，教师教学中应采用多元化的评价方式，以正面鼓励为主，反面批评为辅，改变以往以书面测试为主的评价方式，增加形成性评价方式的比重，促使学生不断反思，矫正自身问题，以达到优化学习策略的目的。 笔者在自己所任教班级中抽取了9名学生（成绩好、中、差各3名）分别进行了个别访谈，目的是为了进一步了解初高中学生在英语学习中存在的个体差异。结果如下。 1高一英语学习成绩好的学生觉得他们能适应高中阶段英语学习。中等生和后进生则认为他们不太能适应或难以适应。受初中英语教师的中文授课方式的长期影响，他们很难快速地适应高中英语教师的英文授课，加上原先自己的基础就薄弱，更是“雪上加霜”。 2.参加访谈的学生认为词汇量大、语法规则繁琐、文章篇幅长、作业多是高中英语学习的特点。这充分地说明初、高中英语学习内容跨度较大，学习要求较高。采取有效措施，尽可能地帮助学生渡过难关，适应高中英语学习才是教师的首要任务。 高一新生入学后，教师首先要告知他们高一年级虽然是起始年级，却是整个高中阶段打基础的关键阶段，麻痹放松思想要不得，须全身心地投入学习。同时告知他们，虽然高中的教学内容、教材结构、学习方式和高中教师的教学方式会出现诸多变化，但只要学生们端正学习态度，消除各种消极情绪，树立信心，不怕吃苦，是完全可以学好英语的。 （二）建立融洽的师生关系，创造和谐的学习氛围 只有建立在平等、开放、互助、合作基础上的师生关系才能够缓解师生间的紧张情绪，创造出愉快和谐的英语学习环境和融洽、*的学习氛围，学生的表现力和创造力才能够得到激发，学生之间才能够形成一种你追我赶、 互帮互学的充满“正能量”的学风。教师是学生面前一面活生生的镜子，学生可从教师的严谨治学的态度、孜孜以求的精神以及真诚待人的心意中受到感化，受到影响，从而克服英语学习中的心理障碍，激发更大的学习热情，主动参与到教学活动中去，积极地展示自己英语学习的成果。 教师一方面要充分研究教材，利用教材中的趣味性材料激发学生的兴趣；另一方面，在教学过程中，可以灵活运用一些异域风情、文化习俗等比较有趣的材料，适当补充符合学生口味的相关材料来增加趣味性。 教师对初高中教学大纲和教材的内容和要求进行深入的差异研究，对初高中英语知识框架有一个明了的认识，归纳出初高中知识的交集点和各自的深浅度，对已学过的知识适当复习。除了有的放矢地进行查漏补缺的工作外，教师还需针对教学实际，活用教材，使教材的内容更加符合学生的需要和贴近学生的实际生活。 （五）关注学习策略的衔接，提高自主学习的能力 学习策略有助于学生的自主学习能力的提高、学习意识的增强、学习者学习负担的降低、学习效率的提高。第一，要指导学生在自身特点的基础上，制订适合自己的学习目标和学习计划；第二，指导学生运用各种可使用的记忆策略，科学准确地记忆单词、短语、语法知识、拼写规则和固定搭配等；第三，帮助学生全面获得学习中需要掌握的其他种种知识和技能的学习策略。 （六）注重教学评价的衔接，促进学生的全面发展 评价要让学生产生成就感，能对学生英语学习的全面发展起到诊断、激励和强化作用。教师对英语学习应进行形成性评价，要对学生综合语言运用能力的发展过程以及学习效果加以关注。在初高中英语衔接阶段，教师要利用档案袋，把学生日常学习过程中的表现、所学到知识及学习反映出的情感、态度、策略等方面的发展一一记录下来，并进行评价，激励学生好好学习，指导学生有效调控自己的学习过程，矫正其学习策略，为学生的能力的全面发展提供有效的心理支撑。 七、结语 做好初高中的顺利衔接，提高初高中衔接阶段英语教学的有效性对培养全面发展的英语人才具有十分重要的现实意义。为了做好初高中学生学习的过渡英语，教师在充分考虑