科学论文关于科学应理由开始论文范文参考资料

科学论文关于科学应理由开始论文范文参考资料 多年来的实验教学，使学生习惯于“教师根据自然事物提问学生深思回答动手实验验证结论”的教学程序，知识对于学生来说往往是“横空出世”、“突如其来”。教师上课时提出的理由，虽然能有效地引领探究的整个过程，但学生的兴趣不高。在这样的探究活动中，学生得到锻炼和培养的仅仅是解决理由的能力，他们自主参与的积极性和创造性并没有得到应有的体现和发挥。 立足教学实践，我体会到“理由式探究”教学可以带给学生在科学世界里自主学习的快乐。通过发现理由、提出理由、以学生感兴趣的理由来引领科学探究的全过程，多渠道、多手段、全方位地调动学生自主参与的积极性，推动学生积极主动地参与探究过程。 1.生活中的疑问，使学生想探究 师：“同学们，生活中你们亲自烧过开水吗” “下面让我们一起来看看生活中壶里的水烧开时的情景”。（课件展示）“你有什么感兴趣的理由要问” 生1：“水是怎样被烧开的” 生2：“水在多少温度时被烧开” 生3：“水烧开后继续加热温度还会上升吗” 师：“看来同学们感兴趣的理由可真不少！下面，就让我们带着这些理由走进今天的课堂，一起来探究这些理由背后的秘密。” 其实“烧开水”的经验学生并不陌生，虽然不一定都烧过开水，但人人都喝开水，至于 “水在多少温度时被烧开”“水烧开了之后继续加热温度会怎样”等理由，许多学生都没有认真深思过。这样，“烧开水”这件生活小事，就好比一粒小小的石子，在水中激起了层层涟漪，荡起了朵朵浪花，将学生的思维探究激情荡漾开来，踊跃地投入到探究学习活动之中。 2.情境中的疑问，让学生要探究 “学起于思，思源于疑。”疑问是激发学生探索*的原始动力。有了理由，才会想办法去解决理由，因此，只有引导学生在具体情境中发现感兴趣的理由，才有可能真正激发学生的探究动机。 例如，我在执教青岛版小学科学四年级下册蚯蚓找家一课时，提前一周就布置同学们抓蚯蚓。为了能在上课时带来活的蚯蚓，学生们在挖到蚯蚓之后，自然而然地把它们养起来。结果上课时同学们带来的蚯蚓，有的已经死了，有的奄奄一息了，而有的却健康地活着。 生1：“老师，我的蚯蚓为什么死了同学的蚯蚓怎么还活得好好的” 生2：“老师，快救救我的蚯蚓吧！” 师：“让我们一起来关注同学们为蚯蚓准备的家，看看能不能找出解决理由的策略” 就这样我从他们感兴趣的理由入手，不仅自然而然地导入了“蚯蚓喜欢什么样的家”这一教学环节。而且，学生的兴趣浓厚，课堂气氛活跃，参与的积极性也空前高涨。这样的课堂教学不仅满足了学生的心理要求，而且顺水推舟地达到发现理由、提出理由的目的，自然流畅，使学生感到这样的探究活动是自己力所能及的，是自己所乐意去尝试的。 亚里斯多德有句名言：“思维是从疑问和惊奇开始的，常有疑点，常有理由，才能常有深思，常有创新。”学生生性好强，求知欲强，在自主探究的过程中会不断遇到这样或那样的疑问。因此，教师在教学中要选择有研究价值的理由，引领学生深入探究。 1.“迥异”的现象，让探究活动步步深入 智慧在碰撞中生成。当学生产生“愤悱”的心理状态时，往往希望能从别人的发言和交流中得到启发，这种心态教师完全可以从学生的课堂回答与情绪反馈中察觉到。这时，教师如果精心选择有价值的理由，恰如其分地组织讨论，常常能收到意想不到的效果。 例如，在教授青岛版小学科学四年级下册温度计的秘密一课时，我在学生了解了温度计的秘密之后，鼓励他们选择自己喜欢的液体（酱油、醋、可乐、橙汁等），利用教师准备好的材料（锥形瓶、细玻璃管、橡胶塞）做一个温度计。当同学们把费了九牛二虎之力制成的温度计浸入热水测量温度时，意外发生了玻璃管里的液柱不上升反而下降了，过了一会儿，降下去的液柱才缓缓上升。这令学生感到非常不解，理由层出不穷： “老师，温度计的设计原理不是热胀冷缩吗怎么我们的温度计测量热水时却出现先下降后上升的现象” “什么理由使我们的温度计测热水温度时，先下降后上升是不是我们自制的温度计不合格” 一连串的理由，使学生的求知欲一下子被激发起来了，而 _告诉他们答案，只是提示他们：“请仔细观察我们自制温度计的构造。” 然后，特意安排时间让学生自己去探究、分析刚才实验中出现的意外情况。经过激烈的小组讨论，学生终于明白了：原来，当装有酱油等液体的锥形瓶浸入热水时，外面的玻璃首先受热膨胀而增加了锥形瓶的容积，所以液柱下降；过一会儿，等瓶内的水受热膨胀，液柱才又上升这一教学细节的发现，使学生对物体热胀冷缩的认识更加深刻了，不但没影响教学效果，反而让学生的探究活动向更深一层发展，最终获得意外的收获。 2.“失败”的实验，让探究向纵深发展 科学是以实