综合实践活动论文关于序列化构建综合实践活动常态实施的理性“突围”论文范文参考资料VIP

综合实践活动论文关于序列化构建综合实践活动常态实施的理性“突围”论文范文参考资料 摘要内容的序列化构建使学生原本无序的活动有了方向的引领，促使目标层层递进。当然内容序列化构建的主体仍然是学生。教师可以根据学校和学生的具体情况，随时对内容进行调整。学生学习需求，永远是综合实践活动课程的终极目标。 关键词序列化;实践教学；理性“突围” G633.9A10079068（xx）18008502 纵观自己的教学实践，仍然存在比较多的问题。其中最大的感受在于，我们对学生综合实践能力的培养没有形成序列化。由于认知上的偏差，我们总是习惯于根据自己的经验来进行教学，而忽视了学生能力培养的逐层递进和内在的序列化构建。因此，从长远发展的角度来考虑，综合实践活动的教学一定要进行序列化构建。 1.目标无序列，让学生爬“忽高忽低的坎” 导致教学目标混乱的原因在于，教师没有深刻解读江苏省义务教育阶段综合实践活动课程目标及教学建议（征求意见稿）中关于不同学段的目标界定。同样的内容，在不同的学段是有不同的培养目标的。而我们的教师由于缺乏整体意识，往往在备课的时候只顾课堂“出彩”，不顾学生的学习需求和学习能力，使得课堂教学的目标忽高忽低，出现了三到六年级同上“一节课”的局面。 我在优课竞赛中上的是三年级的问卷设计指导课，反思当时的教学过程，发现自己还是拔高了教学目标的。三年级的目标是“在教师指导下，了解问卷的基本结构”，而我在教学的时候，却已经让学生设计一份完整的调查问卷了，结果当然是“竹篮打水一场空”了，学生既没有对问卷的结构有一个明确的认识，也没有学会怎样设计一份完整的调查问卷。中年组赛课的几位教师中，还出现了“降低”目标的情况，其中有位教师把六年级的问卷设计指导课硬生生地上成了低学段的课。教师对目标的肤浅解读，最终让综合实践活动的教学失去了螺旋上升的终极定位。 2.评价无序列，让学生走“似曾相识的路” 由于对目标把握的失衡，导致教师对学生的评价也流于形式。同样是指导学生确定主题的课，我们的评价永远是“你的主题真好”“你想的跟老师一样”等等。更可怕的是，三到六年级的学生听到的都是同样的话语。这些评价的形式过于单调，缺乏对学生活动的指导性。长此以往，教师的评价就会失去吸引力，更不可能有效地指导学生的实践活动了。 3.活动无序列，让学生做“重复无挑战的事” 综合实践活动课程没有统一的教学内容，为教师和学生提供了巨大的拓展空间，但这也带来了一些负面的影响。由于种种条件的限制，学生的主题活动单一。即使有不同的主题活动，学生实践活动的方式也仍然是比较单一的。由于没有对综合实践活动基本类型进行分类指导，学生的活动始终是重复的、没有思维挑战性的，不管是哪个年级，学生的活动几乎都是采访、上网查阅资料、调查等等。 在组织学生活动的时候，由于没有对不同学段的目标进行准确把握，导致“拔高要求”或“降低要求”的现象时有发生。这样，学生在活动的时候就会失去兴趣或者失去信心，也会影响整个主题实践活动的质量。 4.培训无序列，让教师“心有余而力不足” 综合实践活动课程开设的时间已经不短了，但在农村学校里，却很少有专职的教师，几乎都是*的。这就需要对这些教师进行一些专业的培训。但从目前的情况来看，很多培训由于缺少整体的规划和序列化意识，导致培训的效果不太理想。 作为一线的教师，我们首先希望对这门课程有一个全面而深入的了解。最重要的是在此基础上，学会怎样引导学生开展实践活动。但现在的一些培训，由于缺乏对综合实践活动师资整体水平的认识，内容和形式没有体现序列化，导致“没吃饱”和“吃不饱”等现象的滋生。参加培训教师水平的参差不齐，也给培训工作带来了一定的难度。对教师进行序列化培训，让综合实践活动教学真正落到实处，是当前亟待解决的一个重要问题。 1.目标序列化，让学生学得“明明白白” 省标中对于不同学段的目标进行了准确的定位，教师首先要对其进行深刻的解读，并结合具体的目标和学生的实际情况，明确活动的具体目标。只有这样，学生综合实践活动能力的提升才会呈现螺旋上升的态势。 还以“问卷设计指导课”为例，三年级的目标仅仅是要求学生在教师的指导下，了解问卷的基本结构。那么，我们在教学中就要防止“拔高要求”的现象出现。在教学实践中，只要能够结合具体的实例，让学生弄清楚一份完整的调查问卷是由哪些部分组成的就可以了，没有必要在一节课上让学生来设计问卷。同样，对于高年级的学生而言，主要的目标就是设计问卷。这样，学生的能力随着年级的增长就会水到渠成地提升了。 其实，只要我们在引导学生活动的时候，随时站在学生的角度来设计教学目标，以学生的学情为准绳，相信我们的目标一定会转化成学生学习的“跳跳板”。 2内容序列化，让学生学得“精彩纷呈” 内容的序列化构建，是保证综合实践活动有效开展的前提。我们在教学过程中，要根据不同学段的目标和学生的学习需求以及思维特点，构建学生感兴趣的、符合学生认知规律的、适合学生发展的内容序列。内容的序列化构建要重点考虑学生的认知特点和已有的知识经验以及能力方面的差异。低学段的学生形象思维比较发达，适合选取学生熟悉的、与生活联系紧密的内容；高学段的学生已经有了一定的经验积累，对社会生活有了一定的理性思考，可以选取他们比较感兴趣的、具有思维挑战的一些内容。 3.评价序列化，让学生学得“心服口服” 在我们当前的课堂教学实践中，比较缺乏的是指导性评价，出现这种情况的最重要的原因就是没有进行评价的序列化构建，评价的内容和方式没有梯度。我们对学生的评价方式应该是多种多样的，更重要的是对学生活动过程的评价，如参与的积极性、学习态度、合作能力、完成任务的质量、学习品质的提升等等。 低年级学生的评价应注重对学生学习兴趣的培养，对学生的评价应该“睁一只眼闭一只眼”。随着年级的升高，对学生能力方面的评价要更加客观，尤其要注意对学生进行纵向的、自我反思性的评价。随着学生年龄的增长，能力的提升，评价的标准也要相应提高。 4.活动序列化，让学生动得“恰到好处” 综合实践活动是一门实践性很强的课程，旨在让学生在多样化的实践活动中提升能力，得到适应社会生活的勇气与信心。这些实践活动形式应该是丰富多彩的，有利于学生能力提升的。教师可以引导学生开展对自然的体验、学习、探索与实践等一系列活动，通过参观、访问、亲自实践、探究等活动了解社会。我们要将这些活动方式进行序列化构建，让学生在每一种活动中得到锻炼。 为避免相同的活动方式在不同年级无法体现梯度的现象，我们还要进行年级序列活动方式的构建，以便教师明确不同年级开展实践活动的具体要求。随着学生年龄的增长，学生的活动方式也应逐步由相对单一到逐步多样，不同的学习方式、活动方式的运用也在一定程度上体现了综合实践活动课程的序列性。 序列化构建，要求教师要有全局观念，站在学生的角度思考教学过程，为学生实践能力的提升作全盘考虑。