流光溢彩论文关于巧用多媒体让数学课堂“流光溢彩”论文范文参考资料

流光溢彩论文关于巧用多媒体让数学课堂“流光溢彩”论文范文参考资料 湖北省谷城县城关镇城内小学()桂春焕 当前教育技术现代化已成为近年来教育教学改革引人注目的焦点,现代技术的发展极大影响教育的现状.利用多种电教媒体进行教学,能为学生提供丰富的视觉、听觉和动态的形象,把抽象的数学知识转化为直观形象的内容,并具有刺激性强、变化丰富、易割补且可移动等特点,更能集中学生的注意力,激发学生的学习兴趣. 挖掘“趣”巧用多媒体,点燃学生学习热情 兴趣是一种直接有利于学习的行为动机.孔子说过:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者.”捷克教育家夸美纽斯在他的传世名作?大教学论?中指出:“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的重要途径之一.”诱发和培养学生的学习兴趣,是教学得以成功的重要潜在条件,所以在课堂教学中,引导学生对数学的向往,培养良好的学习兴趣和学习意愿,是很重要的.多媒体技术集音、像、动画于一体,生动形象,在吸引学生的注意与创设教学情境方面,具有其他教学手段不可比拟的优势. 例如,在教学“圆的周长”一课时,利用计算机课件集色彩、动画、声音于一体的优势,创设情境.首先设计出现一个颜色鲜艳的正方形跑道,一只小白兔沿着跑道跑一周形成正方形的周长.然后计算机屏幕中出现一个色彩鲜艳的圆形跑道,一只小灰兔沿着跑道跑一周,形成圆的周长.这样就把抽象的知识和生动的情境有机地结合了起来,既有利于学生提高和巩固学习新知,激发求知欲,又有利于调动学生学习的积极性. 把握“真”巧用多媒体,引导学生积极思维 应用多媒体辅助教学,能根据教材的内容和教学需要化静为动,动静结合,使静态的知识动态化,能直观生动地展示图形的变化,有效地激发学生探究新知识的兴趣,使教与学充满了生机,使学生学得主动,对知识的理解深入透彻,并逐步了解知识的形成过程. 例如,笔者在教学“长方体的认识”一课时,利用计算机课件的点线闪烁,依次闪动长方体的顶点、棱、面来使学生认识长方体的各部分名称,紧接着把长方体的实物模像去掉,抽象出平面图,完成由形象思维向抽象思维的过渡.再通过面、棱的移动、拼合等一系列过程的演示,同时配有声音,利用色彩动态比较,得出长方体“相对面的面积相等,相对棱的长度相等”这一结论.通过这样的动态显示,将那些看似静止的事物活起来,化静为动,使学生获得正确清晰的概念,让学生轻松愉快地学会了这一知识. 讲究“效”巧用多媒体,突破教学重点难点 数学知识的特点之一是它具有高度抽象性,小学生的思维是以具体形象为主,这一矛盾在遇到教学难点问题时,言语的表达就会显得十分无力,然而借助计算机的辅助教学便可以直观地、轻松地解决问题.小学年级?时、分的认识?一课,有两大难点:hmin的认识;非整时刻的认识.教师教学生从“”起按顺时针方向小格地数,但是学生仍然听不明白.因此笔者采取了如下办法. 师:从“”起,画面上“”作红色闪动,配以声响.按顺时针方向,从“”起逐次出现红色运动轨迹.学生每数出小格,便出现一段红色曲线. 如此一来,上述难点问题轻而易举地解决了,并且收到了事半功倍的效果.h min的教学,则是时针每走一大格(h),分针正好走一圈(min)的运动画面重复出现,直到学生充分感知到hmin的概念为止. 在几何教学中化静为动,将书中的图例由静态变为动态,用微机进行演示,学生能清楚地观察到图形的变化过程,从直观中理解知识是怎样形成的,知道了知识 _,迅速地推出公式.例如,笔者在教学圆的面积公式时,用微机先出示一个圆,将它分成红绿色各一半,长方形的把它平均分成份,展开后拼成一个近似的平形四边形.再把它平均分成份、份,再拼成一个新图形.在演示的过程中,学生观察到了,平均分的份数越多,每一份就会越细,拼成的图形就会越接近于长方形,且长方形的长就是圆周长的一半,长方形的宽就是圆的半径.因为长方形面积长宽,所以圆的面积rrr.图形的变化将学生带进了知识形成的全过程,顺利获取了新知识,突破了教学难点. 培养“新”巧用多媒体,培养学生的创新意识 创设情境,鼓励求异.在课堂教学中,教师是课堂教学活动的策划者、组织者和指导者,如果教师能抓住教材中所蕴含的创造性因素,激起学生的学习情感,创设富有变化、能激发新异感的学习情境,充分利用学生的好奇心,引导他们去研究问题,学生的创新意识就会孕育而生.如笔者在教学“的加减法”时,运用多媒体课件,屏幕上设计出动画:一个漂亮的小姑娘提着水果高兴地向家跑去,一不小心装水果的篮子破了一个洞,掉出了个水果,接着出现“,”等问题启发学生思考.学生情绪高昂,个个跃跃欲试,课堂气氛十分活跃. 让学生接触更广阔的天地,扩大学生的知识面,是教学中需要解决的问题.如在教学分数的基本性质时,教师运用多媒体,通过讲故事的形式创设如下情境.在欢快的音乐声中,熊妈妈带着只小熊高高兴兴地做游戏.休息时熊妈妈拿出几个同样大的蛋糕对小熊们说:“孩子们,你们今天表现都很好,所以我要奖励蛋糕给你们吃.”说着,熊妈妈把其中的块蛋糕平均分成份,奖给老大块.老二说: “我要块.”老三赶紧说:“我要块.”老四急着说: “我要块.”熊妈妈看着孩子们高兴地拿着蛋糕跑了,笑着说:“我既满足了它们的要求,而每个孩子得到的又是同样多.”此时教师提出问题: “同学们,你们知道熊妈妈是怎样分的吗?”课件中鲜艳的色彩,生动逼真的画面,有趣的提问,激发了学生心理上的“认知矛盾”,产生弄清的心理需要,形成探究意向. 多媒体是学生萌发创新思维、创新精神走向世界的窗口,思维被课件情境大大激活的学生会给教师以启发,会给教师以有益的压力,有力地促进教与学相长发展. 总之,利用计算机辅助教学的确能解决传统教学手段中无法解决的问题,是一种行