高职院校论文关于高职院校推行信息化教学论文范文参考资料VIP

高职院校论文关于高职院校推行信息化教学论文范文参考资料 （江苏建筑职业技术学院，江苏 徐州 221116） 摘 要：简述了国内外推进信息化教学发展的主要举措，明确信息化教学改革的必然趋势和实施信息化教学的关键点，针对我国高校当前开展信息化教学的举措，从概念、措施等方面提出了当前高职院校实施信息化教学的较为具体的思路。 关键词：高职院校；信息化教学；教学模式 ：G434 文献标志码：A DOI：10.3969/j.issn.1674-9146.xx.02.030 ：150825；修回日期：151226 作者简介：涂中强（1980-），男，河南信阳人，硕士，讲师，主要从事安装工程技术与计价教学研究，E-mail：p.qiao126.。 20世纪90年代以来，中国国家层面实施了一系列重大工程和政策措施，坚定地推进教育信息化改革，中国的教育信息化在基础设施体系、数字化、网络远程教育等方面具备了一定的基础。当前，教育信息化改革已经成为共识，但是由于信息技术的高速发展，新理念、新技术不断出现，加之经济和技术发展的区域不均，使得为数不少的高校教育信息化改革难以跟上节奏，遇到不少问题，主要体现在：部分地区和学校对教育信息化教学趋势反应不迅速，部分学校对信息化教学概念把握不够清楚，掌握的理论难以有效指导和推进教育信息化改革，对信息化教学思路模糊不清，“随大流”现象严重；教师掌握的信息技术、教学模式、管理方式欠缺，所建立的数字化教学资源库共享率、利用率过低等，导致难以有效地实施信息化教学改革。 中国教育信息化发展报告指出我国高等职业院校信息化教学存在信息化资源和软件工具多样性不够，应用水平不高，虚拟仿真实训教学亟待加强，网络学习空间亟待发展，以信息化为支撑的校际教学、科研资源共享亟待开展，信息化发展保障机制亟待健全等诸多问题。 1 国外政府推进教育信息化的举措 教育信息化是伴随信息与通信技术的发展及其在教育领域中的应用而逐步产生的，西方学术界常用教育中的信息与通信技术（ICT in Education），为教育服务的信息与通信技术（ICT for Education），数字化教育（e-Education）等术语来具体表述信息技术在教育中的运用水平与程度1。 1993年9月，美国克林顿政府提出“信息高速公路”计划，把信息技术（Information Technology）应用作为面向21世纪教育改革的重要途径。2000年美国 _颁布了国家教育技术规划数字化学习，为所有学生提供了触手可及的世界课堂。xx年2月美国 _颁布了国家教育技术规划迎来美国教育的黄金时代：因特网、法律和学生如何变革教育期望（Toward a New Golden Age in American Education ）。xx年3月，美国 _颁布了国家教育技术规划变革美国教育：技术推动学习。随着这些教育技术规划的制定与实施，美国的教育信息化已经发展到一个较成熟的阶段2。韩国共发布4期阶段性教育信息化行动计划：19962000年构建基础设施，xxxx年推进信息技术的教育应用，xxxx年推动教育改革和推进教科研信息服务，xxxx年实现创造性教育学习。日本文部科学省在xx年10月发布教育信息化指南（The vision for ICTin Education），该指南从信息素养、信息技术在学习中的应用、信息技术在特殊教育中的应用，信息化管理、教师支持等方面提出了日本发展教育信息化的规划。 _教科文组织于xx年发布了报告ICT Transforming Education-A Regional Guide，介绍了课堂外的学习方式、e-Learning、评价学生的e-Learning、评价管理部门的信息化水平、信息化学习资源、适用于教师的网络工具、改变学习环境、支持教师变革教学等方面的内容。 2 中国推动教育信息化的举措 20世纪90年代以来，我国实施了一系列重大工程和政策措施，体现了国家坚定不移地推进教育信息化改革的决心，为我国教育信息化发展奠定了坚实基础。1996年，原国家教委采取了3项具有教育信息化意向的措施：如通过“96-750”项目资助多媒体课件开发；拟订了一个关于1 000所学校教育手段现代化试点项目的五年计划，试点学校平均装备微机百余台，包括多媒体教室、电脑教学机房、电子阅览室等建设内容3。1999年6月， _发布关于深化教育改革全面推进素质教育的决定，在第15条中指出“要大力提高教育技术手段的现代化水平和教育信息化程度”。xx年，xxxx年教育振兴行动计划指出：加大涵盖各级各类教育的信息资源开发，形成多层次、多功能、交互式的国家服务体系。xx年，国家 _专门成立“教育信息化工作办公室”，负责统筹规划、统一管理全国各级各类教育信息化建设工作。xx年7月，国家中长期教育改革和发展规划纲要（xx2020年）（以下简称纲要）正式颁布，把“教育信息化建设”列为10个重大项目之一。 从上述国家政策层面看，中国政府推动教育信息化建设的政策主要体现在3个方面：一是明确教学信息化改革是以提高教学质量为中心，以信息化引领教育理念和教育模式的创新。二是描绘了一个信息化教学系统的蓝图，使信息技术和教育系统深度融合，包括教育管理的信息化，教学过程、学习过程的信息化，考试、评价系统的信息化等全方位的无障碍资源共享、绿色、科学的信息化教育服务系统。三是理念先进、科学统筹，做好教育信息化的整体规划和顶层设计。充分运用先进的信息化技术，夯实基础建设，提高共享能力。避免重复建设，降低成本，发展信息安全系统，保障服务的人性化。比如，xx年3月，教育信息化十年发展规划（xx2020年）（教技xx5号）提出：完善教育 _络基础设施，加快中国教育和科研计算机网（CERNET）、中国教育卫星宽带传输网（CEB Sat）的升级换代，提升技术服务水平，充分利用现有公共通信传输资源，实现全国所有学校和教育机构的宽带接入。建立国家教育云服务模式，整合现有资源，采用云计算技术，形成资源配置与服务的集约化发展途径，构建稳定可靠、低成本的国家教育云服务模式，面向全国各级各类学校和教育机构，提供公共存储、计算、共享带宽、安全认证及各种支撑工具等通用基础服务。 3 我国教育信息化内涵发展 随着信息技术的发展和实践的深入，我国学者对教育信息化内涵的研究不断深入，其中的主要观点如下。 xx年南国农指出教育信息化是在教育中普遍运用现代信息技术开发，优化教育过程，以促进教育现代化的过程4。xx年马元福认为，数字化教育的本质是采用电子数据传输方式，打破时空限制，打造虚拟现实，创造逼真的工作学习场景，把工作学习带入一个特性沉浸、交互和构想、更生动和更具参与性的新时代5。 何克抗将教育信息化定义为信息技术在教育教学领域和教育教学部门的普遍应用与推广。祝智庭指出教育信息化是指在教育领域全面深入地运用现代化信息技术来促进教育改革和教育发展的过程，其结果必然形成一种全新的教育形态信息化教育7。李克东提出教育信息化是指在教育与教学领域的各个方面要积极应用信息技术，深入开发并广泛利用信息资源培养适应信息社会要求的创新人才，加速实现教育现代化的系统工程。黎加厚认为教育信息化是以现代信息技术为基础的新教育体系，包括教育观念、教育组织、教育内容、教育模式、教育技术、教育评价、教育环境等一系列的改革和变化等，教育信息化不能等同于计算机化或网络化教学，而是一个关系到整个教育改革和教育现代化的系统工程。吕耀怀认为教育信息化主要是指在教育领域通过广泛运用信息技术，特别是利用互联网技术在教学内容、教学方式、教学手段、教学组织形式等方面进行不同于传统教育的全面变革。蒋东兴，睿泳认为教育信息化是现代信息技术手段的运用，不仅应停留在技术层面上，而且应涉及到教育与教学的方方面面，如教育思想、教育观念、教育模式、教育方法等。 从上述观点看，目前我国对信息化教育主要存在两种观点的认识和探讨，一种观点认为教育信息化体现在信息技术在教育领域的应用，比如创建优质数字化、创设虚拟教学环境、不限时空的资源共享等。另一种观点认为教育信息化应是信息技术与教育理论的全面融合，并指出了一些方向，如信息化教学观念、方法、组织形式、管理、评价、理论等，但并未形成一个统一的精准概念，并没有形式统一的理论体系。 笔者认为，我国现阶段的教育信息化相当一部分体现在信息技术在教育系统中的应用探索，即利用信息化技术手段，以提高教学质量为根本目的，借助信息技术手段创建虚拟沉浸式教学情境、建立优质教学资源库并实施共享、实施网络教学、实现交互式学习、探究式学习、协作学习模式，实现教学管理和成绩评定的信息化，最终的形态是信息技术与教育理论的融合，达到多方面的理论创新，形成系统的信息化教学模式、方法和理论。 4 我国高校信息化教学实施现状 高等院校、成人教育、远程教育培训机构是教育信息化研究、改革的主要实践者，从已经施行的教育信息化改革活动来看，各院校和单位由于起步、观念、资金等情况也处于不同的发展阶段。总体上，高等院校的信息化教学主要集中在以下几方面。 1）信息化教学设计尝试与探索。表1呈现的是xx年、xx年全国中等职业学校信息化教学大赛和xx年、xx年全国职业院校信息化教学大赛评分指标，从中可以更直接地窥探人们对信息化教学设计、教学内容呈现和信息技术应用等方面的理解和要求。 2）利用三维模拟技术、Flash、多媒体技术打造虚拟现实，创造沉浸式的学习场景。比如运用3D Max软件制作室内装饰场景游览，用BIM技术模拟建筑物内街景游览等。 3）使用新媒体技术，实现课程内容的媒体化、视屏化改革，如微课、微视屏的实践应用。微视频是具有完整意义的知识模块/知识点，时长约为220 min，是由多个“知识原子”构成的微型教学视频资源。针对不同的知识内容，微视频对时长以及视频形式有不同的需求。微视频形态多样，涵盖*、纪录短片、DV短片、视频剪辑、广告片段等，可通过手机、摄像头、DV和iPad等移动终端播放，交互性强、占用内存小，利用手机就可以使学习者充分利用零星时间实现碎片化学习，还可以结合流媒体视频开展探究性学习、协作学习等。微视频根据制作方式可分为3类：以摄像技术为主的微视频、以录屏软件为主的微视频、以Flash和PPT等资源转成的微视频。以摄像技术为主的微视频适合于事实概念性知识、情境化知识、案例化或问题化知识、操作演示、技能训练等范围；而以录屏软件为主的微视频，适合于操作演示类知识（例如软件工具的学习、程序操作）等；以Flash和PPT等资源转成的微视频，适合于故事化知识、真实情境化知识、案例化知识等。 4）基于硬件支撑环境下（网络、多媒体技术、服务终端）的教学模式改革网络化教学、开放式在线课程慕课（MOOCs）研究和翻转课堂应用与实践等。值得一提的是，翻转课堂的教学模式完成了以“老师为主的单向教学方式”向“以学生为主体，老师为主导的双向教学方式”的转变，使学习者摆脱了被动接受知识的角色，成为整个教与学的主体，这种教学模式对于具备自主学习能力较强的学习者，比如高等院校的学生、职业教育