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中学美术教育教学论文摘要范文中学美术教育教学论文摘要写 目前,中学美术教育课程改革正在火热进行当中,我国的美术教育起步较晚,但作为素质教育的重要内容,中学美术教育在经济迅速发展、科技日益发达的今天显得尤为重要. 本文主要分为理论研究和现状调查两大部分.在理论研究部分,本文首先总结了前人的一些观点,对美术教育支持系统的概念进行分析论证,在借鉴其他学科领域内支持系统的概念的基础上,将美术教育的支持系统的概念和基本内容定义如下:“在美术教育活动中直接或间接起着辅助、推动等支持作用的诸因素(资源)的组合及因素(资源)之间的相互关系.其内容主要包括:第一:政策法规制度和政府行为支持资源.第二:教育思想和观念支持资源.第三:教育机构设置支持资源.第四:社会支持资源.第五:环境支持资源.第六:学校教学支持资源.第七:个人与家庭支持资源.以上几个方面各自包括人员、技术、信息、物质条件等因素,共同作用在美术教育的发展之中,且相互渗透和作用”.其次,本文在“支持系统支持条件(资源)”的逻辑关系下,深入研究了目前“课程资源”、“学习资源”、“学习环境”等概念,并对其内容进行重新的整合,提出了作为本文主要研究对象的中学美术的概念和内容:“学校美术教育教学资源就是在学校范围内的、对美术教学和学习活动起着支持作用的一切因素的总和.其内容主要包括课堂教学设施和条件、学校的空间环境、实践基地、学校图书馆和阅览室、美术器材和专业工具、学校形象等六个部分”. 并结合教育理论、教育技术学等相关学科完成理论铺垫,然后分析相关政策、初高中的美术课程标准的相关内容. 在理论研究的基础上,本文第二部分为现状调查部分.笔者主要采用了问卷调查、个别访谈、实地考察等方式,把考察区域划分为沿海地区和内陆地区两个大的区域,针对目前美术教育教学资源配备的现状和影响配备的主要原因等问题进行调查,得出较为翔实数据,并进行分析和总结,找出问题所在:认为我国目前美术教育配备状况十分落后,并且发展不平衡,大部分学校都存在这样那样的问题而影响美术教育工作的顺利开展,而造成该问题的主要客观原因是资金问题,而最重要的主观原因依然是社会各个环节乃至部分美术教育工作者的态度观念不正确,美术教育仍然未能得到应有的重视. 根据笔者的调查结果,在文章的最后部分,笔者提出了相应的解决方法,并针对目前高中美术教育教学资源配备无统一标准的情况初步探讨高中美术教育教学资源的配置标准. 21世纪,在全球化与信息化社会飞速发展的背景下,科技的介入为艺术创作带来了无尽的创新性和可能性,新媒体艺术已成为当代视觉艺术的重要门类之一.它是人类通过摄影、摄像、计算机、网络以及数字虚拟交互媒体进行艺术表现、交流、联系的创新研究和实践成果.在科技日新月异和视觉影像爆炸的当今社会,学生对于数字新媒体的掌握程度影响着他们未来的发展.为了更好地帮助学生掌握21世纪的技能以应对当前数字时代对社会、教育、文化的挑战,国际美术教育界积极转变原先的教育理念,在学校的美术课程中增设数码摄影、数码摄像、定格动画、网络艺术等新媒体艺术的教学内容,培养学生的视觉素养和媒体素养,以促进数字化时代学校美术教育的发展.为适应国际美术教育的发展趋势,我国当前在美术课程标准、中学美术教科书、中学美术课程中增设了新媒体艺术教育的内容.但与世界发达国家相比,我国当前的中学新媒体艺术教育普遍存在关注度偏低、教学内容局限、教学手段单一、研究成果较少、教师培训课程缺乏等问题,这些问题已严重影响我国中学新媒体艺术课程与教学更好地向前发展.针对这些问题,提出解决之道,是本论文的研究重点.本研究共分八章,章节要义如下：序章从国际美术教育的发展趋势出发,提出我国中学新媒体艺术教育存在的问题,指明本研究拟解决的关键问题,界定与本研究相关的核心概念,明确研究意义和目标,说明研究的内容和方法.第一章通过对国内外各类美术教育专著、核心期刊、硕博士学位论文、学术会议论文等相关文献的先行研究,梳理了自上世纪90年代至今的国内外中学新媒体艺术课程与教学的研究成果,较为全面地把握了当前中学新媒体艺术课程与教学的研究现状及存在的不足之处,为本研究的开展提供了学术基础.第二章通过对美术课程标准中新媒体艺术的相关条例以及中学美术教科书中新媒体艺术课例的研究,把握我国中学新媒体艺术课程与教学的发展现状,发现其中存在的不足之处,并提出解决问题的建议.第三章旨在通过对全国4个省市的中学生、美术教师有关新媒体艺术的认知程度、美术学习以及美术教学情况的调查研究,把握当前我国中学生以及美术教师对于新媒体艺术的认知情况以及美术课程和教学的现状,发现其中存在的问题,分析造成这些问题的原因,论证当代新媒体艺术导入学校美术教育的可能性、必要性与有效性.第四章旨在从课程理论、教学理论、艺术心理学理论和美术教育理论出发,以后现代课程论、建构主义教学理论、统整课程理论、教学评价理论、视觉文化理论和多元智能理论为基础,论证了编制中学新媒体艺术课程的理论依据,并结合这些理论对中学新媒体艺术课程的总体课程方案进行了设计,为中学新媒体艺术校本课程开发与教学实践奠定了理论与实践两方面的基础.第五章旨在通过开发以“校园影像文化”、“城市影像文化”、“传统艺术的再生”为议题的中学新媒体艺术校本课程并进行教学实践,验证这些课程在提高学生想象能力、创造能力、新媒体艺术创作表现能力、审美批判能力、表达能力、合作能力、探究能力等视觉素养和媒体素养等方面的有效性,为我国中学开展新媒体艺术课程与教学提供具有参照意义的经验,为推进基础教育美术课程与教学的发展做出贡献.第六章从职前到在职的美术教师新媒体艺术课程设计及教学能力发展一体化的视角入手,对三个具有代表性的教师教育案例采用教学实践与个案追踪相结合的方法进行研究,总结出美术教师新媒体艺术课程开发及教学能力发展的成功经验及有效途径,为未来美术教师培养与在职教师的专业化发展提供值得借鉴的经验.结章从大数据时代教育发展的趋势与特点出发,论述学校新媒体艺术课程与教学对于培养学生21世纪技能所具有的独特贡献,并结合世界发达国家新媒体艺术课程与教学发展的趋势,对我国中学新媒体艺术课程与教学的未来发展进行展望.本研究的创新之处在于：针对我国当前的中学新媒体艺术教育普遍存在关注度偏低、教学内容局限、教学手段单一、研究成果较少、教师培训课程缺乏等问题,从中学新媒体艺术课程的总体课程方案设计、中学新媒体艺术校本课程开发与教学实践、职前到在职美术教师新媒体艺术课程设计及教学能力发展的教学案例研究以及美术教师新媒体艺术教学能力发展评价等方面提出了解决这些问题的途径与方法. 本文目的在于通过对当代艺术概念及其相关美学特征的简要分析,建构当代艺术内容融入中学美术教育的教学模式.基于美术取向来看,旨在指导学生认识纷繁复杂的美术现状,并能够识辨其美丑、评判其优劣,基于教育取向来看,旨在培养学生一种批判性思维,使其学会思考、学会鉴别,进而塑造独立人格.本文的命题在于:对于中学美术教育,当代艺术具有独特的教育价值,经过对其有选择性地筛选,它是可以经由不同的教学模式来融入其中的. 论文由四个部分组成: 第一部分:首先,作者对该研究的核心词汇“当代艺术”进行界定,同时分析其相应的美学特征,内容涉及造型语言、表现内容和表现形式三方面.其次,论文讨论了当代艺术内容融入中学美术教育的价值之所在:(1)有助于激发学生的学习兴趣,(2)有助于培养学生的批判性思维,(3)有助于培养学生的现代文化心态.最后,本章节还从教育心理学、后现代课程论两方面对当代艺术内容融入中学美术教育的理论基础做出了简要分析. 第二部分:作者从课程资源筛选的角度探讨了当代艺术内容融入中学美术教育所应遵循的筛选原则.其目的在于强化我们对当代艺术所应持有的态度:既不“全盘拿来”,亦无需“一棒子打死”,其正确方法在于“有用者融之、无用者弃之”. 第三部分:探讨当代艺术内容融入中学美术教育可能使用的教学模式.作者认为,从学生活动的角度来讲,学生对当代艺术的学习应该包括“认识”、“实践”、“批判(再认识)”三大环节.在此基础之上,作者提出了当代艺术内容融入中学美术教育的教学模式构想.它们分别是:“欣赏,认知”模式、“评述,判断”模式、“创作,表达”模式. 第四部分:通过实验验证作者的研究假设,即“初中生能够通过对合适的当代艺术课程资源的学习正确地认知当代艺术,并进而形成一定批判性思考以及运用合适的艺术语言进行创作表达的能力”. 随着时*展和社会进步需求,我们开始逐渐关注素质教育并了解到它的不可替代性.美术教育作为素质教育的重要组成部分,它不仅能够提高学生审美素养,陶冶学生情操,还能培养学生创新意识和创造能力,提高*体素质和全面发展能力.由于我国国情限制使城乡美术教育及其教学条件存在差距,农村美术教育在很多地方得不到重视.为了实现教育公平,我们需更加关注农村美术教育的发展,使城乡美术教育得到平衡发展,促使农村达到规范化办学标准,提高城乡美术教育教学质量,进而提高整体教育教学的水平,从而有效的促进了城乡教育均衡发展. 本文通过对山东省临沂市城乡中学美术教育教学条件的现状调查结果分析,揭示了城市与乡村中学美术教育不均衡发展的现状,在系统阐述两所学校美术教育教学条件的现状及影响城乡中学美术教育教学平衡发展的基础上并向该地区提出了有利于城乡中学美术教育均衡发展的建议. 全文共分为五个部分：绪论部分主要内容是讲述我将采用问卷法、调查法、比较研究法等调查研究方法对临沂市城乡中学两所学校的美术教学条件进行全面研究,并且说明了城乡美术教育及其教学条件均衡发展的意义.第一部分是介绍国内城乡美术教育教学的现状,具体包括了以下几个方面：城乡教育教学发展不均衡的状况、城乡美术教育发展不均衡及合理优化城乡美术教育及其教学条件的意义；第二部分是通过分析费县艺林美术学校和费县大田庄乡初级中学美术教育教学条件的调查结果,其结果显示了城乡之间有关中学美术教育教学条件存在不平衡发展的现状；第三部分的主要内容是分析了影响费县艺林美术学校和费县大田庄乡初级中学美术教育教学发展的因素.如美术师资条件；教学设备、教学设施；教育资金投入；美术校内外资源利用；第四部分主要是针对临沂市费县城乡中学美术教育教学条件不均衡发展的状况,提出了完善美术教育教学条件的途径.最后进行总结,促进城乡中学美术教育均衡发展的建议及措施,它不仅需要每一个教育工作者、研究者切实努力,而且需要社会上每一名人员的配合与支持. 教育,实际上是一种信息的传播活动.应用教育传播学的基本理论指导课堂教学活动,探究优化课堂教学传播策略,将为课堂教学效果的提升提供新的空间.笔者在本文中将致力于探究教育传播学中的基本理论与教育传播模式对中学美术课堂教学活动的指导性作用,力求将教育传播活动的基本理论、模式与美术学科教学中的特性相结合,用于指导中学美术课堂的教育传播活动. 本文首先在第一章中对于本选题的研究意义、研究现状与创新性进行了简要的概括,对主要的研究方法给予了介绍.第二章的主要内容涉及教育传播研究的相关概念、基本原理和经典的教育传播模式及笔者的解释,为教育传播理论在美术课堂教学中地应用做铺垫.第三章结合中学美术学科教学的特性探究了美术课堂中的教育传播活动,及当前美术课堂教育传播的现状.第四章与第五章为本论文的重点章节,在第四章中,笔者结合第三章中关于中学美术课堂传播活动特性与当前课堂教育传播活动中存在的问题,探讨了传播学基本理论：“共通的意义空间”理论、“媒介即讯息”理论、“把关人”理论、“沉默的螺旋”理论等对中学美术课堂传播要素及过程的指导性作用.在第五章中,笔者以中学美术教学活动的四个领域：“造型,表现”“设计,应用”“欣赏,评述”“综合,探索”为基础,结合具体的课例探讨了经典教育传播模式在中学美术教育传播活动中的应用策略.第六章为本文的结论部分,总结了本文的研究成果,肯定了本文的研究对于美术课堂教育传播活动的优化作用.同时,谈及本文研究存在的不足之处与继续深入研究的发展空间. 现代教育技术在人类社会进入飞速发展的信息时代的今天逐步的被完善,形成了当今最引人瞩目的现代教育技术科学体系,它广泛应用于教育教学中,对 _教育的教学思想、教学内容、教学方法、教学过程、教学手段等带来了巨大的变革.在以信息化推动教育现代化的进程中,现代教育技术作为“制高点”与“突破口”在教育教学过程中发挥着不可替代的作用.现代教育技术作为现代科学技术,发源于信息技术和现代教育理论,它是信息技术与现代教育理论发展的产物.它的诞生和发展经历了漫长的历史阶段,最终从教育科学中脱颖而出,逐步形成一门综合性的独立学科,跻身于学科之林.进入21世纪,随着信息技术在教育教学中的广泛应用,现代教育技术正在为教育、教学提供着丰富的教学资源.运用现代教育技术来打开西部偏远地区中学美术教育的落后现状,使得整合后的优势资源能够惠及到偏远地区的教育一线,改变西部偏远地区中学传统的美术教学模式都成了现代教育技术亟待解决和整合的突出问题. 此外,现代教育技术的发展和运用遭受了偏远地区传统教育的抵触和排斥.如何加深教师对现代教育技术发展的理解；如何运用现代教育技术开展高效课堂教学,以此来打消固守传统教学教师的忧虑；如何整合地区的优势资源达到资源共享；西部偏远地区中学美术教育的现状以及我所在的吴起县第一中学现代教育技术开展现状等,都将通过我在陕西省延安市吴起县第一中学三年的基层教学实践的调研与体验中展现出来. 通过论述我们应该更加认识到现代教育技术的发展是 _必然,更加坚信现代教育技术的普及与运用一定会逐步改善和缩小西部偏远地区与中东部发达地区中学美术教育的差距. 本论文依据教育教学理论为基础,探索农村中学美术手工课教学理论和实践,针对农村中学美术手工课教学模式的现状进行分析和反思,找出有待改进之处,提出相关建议和解决策略,并应用于教学实践之中,从而促进农村中学美术手工课课堂教学的完善和发展.在农村中学美术课教学中,开发和利用农村乡土美术资源,进而开发校本教材,有助于手工课教学的顺利开展,为农村中学的美术教学提供了新的思路.为农村中学美术教学有效开展手工课提供典型案例,探索手工课的教学模式.改变农村中学美术教师教育教学观念,提高美术教师教学能力水平,为更好的开展手工课提供策略建议. 在农村中学美术教学的背景下,论文试图通过以一般教育教学理论的研究基础,探索手工课的教学理论(包括理念、原则、模式)以及手工课教学的现状、问题、教学理论与手工课教学相结合的教学实践.旨在为农村中学美术教学中的手工课教学体系的构建以及农村中学学生全面发展寻求新的思路. 论文由正文五章和结论构成.第一章绪论,阐述了本课题的研究背景,讨论了手工课在农村美术教学中的理论和现实意义,从国内外手工课的研究现状提出问题,界定课题说明手工的内涵,最后指出研究的内容及方法. 第二章理论基础,分别介绍建构主义理论,杜威的“从做中学”实用主义理论以及学习动机理论,揭示了农村中学手工课的有效教学要体现新型的教学观、师生观以及教学方法论,为手工课在农村中学美术的教学理论探索进行铺垫. 第三章手工课在农村中学美术教学中的理论探索,寻求农村中学美术手工课教学的理论.从审美教育的角度上,探讨手工课在农村中学美术教学中的重要意义,分别从对学生的创造能力、动手实践能力和心理健康能力这三方面进行了分析.其次,探索手工课在农村中学美术教学中的教学理念、教学原则和教学模式. 第四章手工课在农村中学美术教学中的实践探索,教学理论的实施总是要通过实践来检验,并通过实践探索力求进一步的修正和改进.本章通过从学校、家庭、教师、教材以及学生的现状这五个方面对农村中学美术教学中手工课的现状进行分析,探讨农村中学美术手工课教学实施中应该注意的问题,并以实习案例拼贴画、纸浮雕和纸雕塑为例进一步的探索. 第五章农村中学美术教育中手工课教学体系的构建,由教材、学生、教师这三个要素以及在教学中起关键作用的教学评价是手工课教学体系的重要组成部分.本章通过结合本地的实际教学,编*工课校本教材；为激发学生兴趣,开发手工课学具类别,以激励学生能够积极的参与课堂；对农村美术教师教育理论水平和综合能力的提高,并建立完善的教师激励机制；为提倡素质教育,将美术课纳入中学毕业选拔体系中,从这四个方面进一步的阐述了农村中学美术教学中手工课教学体系构建的实施策略,力求使农村中学美术手工课的教学能够得到进一步的发展和完善. 中学美术教学不是要培养大画家、大艺术家,更不是美术技能技法的操练,而是透过美术教学,培养学生敏锐的观察力、丰富的情感、活跃的思维和旺盛的创造力.使全体学生成为全面和谐、人格完善、心理健康的人,而不是变成“智力上的尖子、人格上的瘸子”.但在现实中,教师重视美术却不重视美术课程,学生喜欢美术却不喜欢美术教学,这说明教师的美术教学出现了问题.今天,美术作为九年义务教育阶段全体学生必修的课程之一,之所以被人们愈来愈重视,正是因为它事实上已经成为一种创造性的学科,在它的学习中更多地呈现出人的情感、态度、智慧与技术的品质.所以美术教学应让每个学生都能用内心去体悟和感受并主动参与学习过程,它强调的是个体对生命、情感、态度、价值、意志、审美、情操等方面的体验,它更注重个体学习方式及对学习过程的感受,而不是只专注学生学习的结果.重视教学过程和教学方法的改革,重视对学生美术学习能力、学习态度、情感与价值观等方面的评价,是新时期中学美术课程改革的一个重要特点.随着课程改革的不断深入,人们由过去单一关注学生的智商,转变为既关注学生的智商又关注学生的情商.中学美术教学中情感教育的实践研究,以学生的视听体验、亲身参与、实际操作为主要手段,通过“感知情感表现”三步走的教学模式,深入阐述了中学美术教学中情感教育的必要性、可行性及其策略方法、理论基础,去调动学生的情感,激发学生的热情,促进学生的创造,尽可能地唤起学生对生命个体的热爱,对美好生活的设计,对未来理想的追求,从而使学生获得感性发展与理性发展的平衡,最终发展成为全面和谐发展的现代合格公民. 本文通过对当前中学美术教育现状的研究,剖析了当前中学美术教育现状的弊端所在从几个方面对造成这些弊端的因素加以分析,并对解决这些弊端提出了几点建议.同时也对未来的中学美术教育进行了展望. 中学美术教育是培养中学生创造性思维、空间感知能力、审美体验和审美修养的重要阶段.而现行的应试教育实际状况使中学美术教育教学活动得不到正常的实施,本文从几个方面分析了应试教育对中学美术教育的不良影响,并对其已经产生的危害加以剖析,并提出：应试教育是中学美术教育教学实施的直接阻力. 本文对应试教育的危害进行了全面的论述,指出素质教育是解决当