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农村教学论文摘要范文农村教学论文摘要写 随着农村中小学布局的调整,不少地方在一定程度上忽视了农村教学点的建设,使农村教学点面临着经费短缺、教师整体素质低、教师工资待遇低、办学条件差等突出问题.义务教育均衡发展决不能忽视农村教学点的建设,可以通过加大公共财政的投入力度,促进农村义务教育均等化,改革经费分配与管理方式,保证农村教学点有独立的教育经费,实行农村教师特殊津贴制度,鼓励优秀教师到教学点任教,正确面对农村教育的现实,妥善解决教学点代课教师的工资待遇问题,改善教学点的办学条件,保证教育质量等措施办好农村教学点,从而让偏远农村地区的孩子也能公平接受义务教育. 随着义务教育的全民普及和供给,均衡发展,成为新时期我国义务教育发展的重要目标.由于各地教育发展水平的差异,区域内校际均衡是当前的首要任务.在此背景下,农村教学点的作用和建设问题值得关注.在县域教育发展中,教学点有利于促进偏远学生就近入学、享受同等质量的教育,也是小型农村社区的文化聚落中心.但是,现实中教学点却在办学经费、办学条件、师资水平等方面面临发展困境.基于教学点的重要作用及其困境,教育决策者应努力加强教学点建设,弥补区域内教育发展的短板,促进义务教育的均衡发展. 农村学校布局调整为促进的集中和均衡发挥了重要作用.但在该项政策执行过程中,部分地方政府一刀切式地撤销农村教学点,导致偏远农村学生上学远、上学难,这有悖于教育公平.因此,农村教学点撤并问题的复杂性有待进一步论证和厘清.而区位理论与学校区位布局的关系表明,农村教学点撤并的影响因素与农村社会的整体发展相统一.这使得在农村教学点撤并的过程中要做到尊重各地区的自然地理特征、满足区域经济社会文化发展的需要、关注人口分布及未来变动趋势、综合考虑学生的上学距离和受教育状况等方面,只有这样才能构建出更合理的农村学校布局. 面向农村教学点开展同步互动混合教学,是*农村教学点,开不齐课、开不好课,的难题,推进城乡义务教育均衡发展的有效途径.针对如何更好地组织与实施面向农村教学点的同步互动混合课堂教学问题,本文在深入分析面向农村教学点的同步互动混合课堂教学环境特征的基础上,以社会建构主义理论与情境化学习理论为依据,分别提出了同步互动混合课堂教学模式的课堂互动多元化与课堂协作情景化设计思路,并结合教学过程基本要素与教学信息在各要素间的流向,设计了面向农村教学点的同步互动混合课堂教学模式结构框架.以湖北省咸宁市咸安区的应用实践为例,详细介绍了该教学模式的组织机制与实施措施,并以访谈为主要方法对该教学模式的合理性与有效性进行了验证. 农村教学点是适应我国农村地区,特别是人口稀少、居住分散的偏远地区的教育发展而设置的以复式教学为主的小规模不完全学校.从目前情况看,农村教学点具有区别于一般学校的典型特征:所处位置相对偏僻,学校规模小,复式教学为主,在行政管理上教学点从属于某一中心学校或者完全小学,不是完整独立的初等教育形式.农村教学点的产生和发展具有必然性,其雏形可以追溯到古代私塾,之后的村学、乡学及初小等都是教学点在各历史时期的不同形式,为我国教育的发展发挥了不可忽视的作用.此外,从国际范围来看,在发达国家和发展中国家教育发展的初始阶段,由于广大农村地区的人口居住分散,也都是以教学点(小规模学校)为主要办学形式来促进教育普及的.至今,小规模学校仍是各国农村地区教育发展的重要教学组织形式之一. 农村教学点对于当前我国农村教育的发展,具有重要的意义和作用.由于我国计划生育政策的落实、以及城镇化进程中农村人口外流导致了农村适龄人口数量下降,使得农村学校规模随之减小.为此而实行的农村中小学布局调整政策在一定程度上有利于集中办学、提高教育质量和规模效益.但偏远地区的特殊地理环境、交通不便以及二元经济结构导致的经济落后,决定了偏远农村低年级学生就近入学的必要性,这也就决定了保留当地农村教学点的必要性.教学点为方便偏远地区学生就近入学、减少上学成本提供了条件,而且很多教学点教师兢兢业业,在办学条件落后的情况下依然能够保证教学质量.因此,教学点不仅有助于解决偏远地区学生上学远、上学难的问题,而且能够成为一种有效的教学组织形式,为当地学生顺利接受义务教育创造了条件. 但随着各地农村中小学布局调整工作的逐步推进,一些地区为追求教育规模效益盲目撤销教学点,这给偏远地区的学生带来了上学远、上学难的问题.从教学点自身来说,由于农村相对有限,在各地集中资源建设中心学校的情况下,很多地方教育行政人员认为教学点是“质量低下”的代名词,是迟早要被撤并的.在现有教育财政体制下,教学点隶属其所在地的中心学校管理,其办学经费得不到及时有效的划拨,办学条件和师资水平难以得到改善,直接威胁到教学质量.可见,教学点处境十分尴尬,这阻碍了偏远地区学生顺利接受义务教育,有悖于义务教育公平,不利于农村义务教育的均衡发展.那么,我们应该怎样看待教学点在农村中小学布局中的地位及其未来发展怎样做出符合实际的针对教学点的政策调整怎样改善教学点的现状以促进义务教育公平和均衡发展这些问题值得关注且迫切需要解答. 按照上述逻辑思路,全文分为七章:第一章介绍本文的研究缘起、研究现状、研究意义和方法,第二章对农村教学点进行界定,介绍其数量、类型和分布特点,第三章阐述教学点产生和发展的背景,第四章分析教学点的历史作用和现实功能,肯定教学点对农村教育发展的重要作用,第五章提出当前教学点面临的困境及其负面影响,第六章分析教学点面临困境的原因所在,第七章就如何加强教学点建设提供对策建议. 农村教学点是指适应我国农村所在地区,特别是人口稀少,居住分散的偏远地区,为教育发展所设置的小规模不完全学校.因此,农村教学点对于我国农村教育事业的发展起着重要的作用和意义.教学点不仅有助于解决偏远地区学生上学难的问题,而且成为一种有效的教学组织形式.因此根据 _相关政策调控,配合“教学点数字全覆盖”项目建设进度,同步组织开展教学点教师应用能力培训,确保各教学点能够使用设备和资源开展教学的具体要求,全面提高教学点教师应用现代技术教育手段、应用网络的水平以及开展教研的能力等. 本文在文献研究的基础上同时开展对甘南州等地的教研情况进行巡回指导与交流,掌握教学点教师开展常规和网络教研的现状以及运用资源进行辅助教学的频率等,现场组织开展帮扶教研及教学交流指导等活动,对甘肃省其他地县的情况分别通过*群、电话访谈及问卷等多种形式实施研究,了解并记录情况,结合以上调查结果,分析农村教学点教研现存在的问题主要概括有： （1）地理条件的制约, （2）师资力量不足, （3）课程开设不全, （4）教师思想意识存在问题, （5）学科教学水平与教师教学能力相对较低, （6）现有的教研模式不适合教学点教师开展教研活动, （7）评价机制得不到保障等等. 本研究依托“甘肃省教学点数字全覆盖”项目工作,并分析迁安市扣庄乡教学点开展教研的模式,通过理论指导和实践研究构建出技术支持下的农村教学点网络教研模式.文章首先通过对教师专业发展理论、成人教育理论、实践共同体理论以及混合学习理论的梳理,得出对于本研究的启示,以此作为本研究的理论指导；其次通过文献研究、问卷调查等方式对目前教学点开展教研工作所存在的问题及现状进行分析总结,归纳其他省份教学点开展教研的相关模式；第三,针对目前农村教学点教师的教研需求以及借助网络平台的功能和优势等,并结合相关理论基础的启示,设计出一套技术支持下农村教学点教师开展教研的实施模式,通过案例研究对该模式进行补充和修正；最后提出优化开展网络教研的解决策略. 按照上述逻辑思路,全文分为六章：第一章介绍本文的研究背景、研究意义、研究现状和方法等；第二章主要对相关概念进行界定,对巡回指导现状做有关陈述研究；第三章阐述教学点开展教研存在的问题以及原因分析；第四章通过分析案例,借鉴已有模式,构建技术支持下教学点教师的教研模式,并对该模式进行解读,再通过分析案例来支撑所提出的教研模式,并作一定程度上的修正与补充；第五章主要就笔者所提出的网络教研模式,如何加强教学点教师开展教研提供优化策略；第六章主要是对全文进行总体概括,弥补现有研究的不足开展后续研究需要注意的事项等. 笔者期望通过本研究获得对农村教学点开展教研的重新认识,解决目前教学点开展教研所存在的问题,对提高教研效果、提升教师教学水平等做有益的参考. 如今,人类进入信息化的时代,信息化虽然打破了人与人之间交流的鸿沟,促进了教育的变革.其中教育信息化的发展变革了教育理念和教育手段,使得很多不可能的事情变成了可能,打破了时间空间限制的网络课堂,具有高度共享性的网络资源对于人们来说已经不是新鲜事物.教学点作为农村义务教育发展的重要组成部分,更需要通过信息化的发展来解决开课不齐、师资不足、教学资源匮乏等突出的问题.但农村教学点所处的现实状况,是否真的能够通过信息化的手段来解决,教育信息化的发展又是否能够给师资力量和教学资源极其匮乏的农村教学点带来实质性、建设性的变革基于以上目标,本文拟将以咸宁市咸安区刘祠教学点作为具体案例,并在采用“咸安教育服务云平台”进行信息化教学的咸宁市咸安区桂花镇刘祠教学点进行实地调研,分析在当地教育信息化背景以及相关政策之下,农村教学点的发展现状和变化,总结已取得的经验以及产生的问题,并提出发展策略.本文拟通过案例研究,从以下几个部分对信息化背景下农村教学点的发展进行研究：第一部分：介绍教育信息化背景下的农村教学点发展研究的背景与意义,并在所参与的项目的背景下,选取研究对象和研究方法,设计对刘祠教学点的发展情况调查研究方案.第二部分：参阅文献和资料,对目前国内外对教学点的相关研究进行综述,并对相关概念进行界定.包括对农村教学点的概念界定,教学点的类型与作用,教学点的发展现状及发展策略研究.第三部分：选取“咸安数字学校”项目中的试点学校桂花镇刘祠教学点作为个案进行实地调研,通过对教师与学生发放问卷以及深度访谈,对该农村教学点进行调研后,阐述刘祠教学点基本情况.第四部分：分析刘祠教学点在发展过程中面临的问题,并尝试对产生这些问题的原因进行分析.第五部分：探索教育信息化背景下农村教学点的发展策略.第六部分：总结研究取得的成果,思考研究过程中存在的问题与不足,尝试探讨需要改进的部分内容,展望今后研究的道路和方向. 随着我国城乡一体化发展进程的加快,农村在政治、经济、文化等领域都在发生着日新月异的变化,教育也在城乡一体化的进程当中不断发生着改变,农村小学的课堂教学作为农村教育的主要载体之一,它在社会变革的背景下发生着什么样的变化,是值得教育研究者关注的问题.对农村小学课堂教学特征的描绘能够有助于我们正确认识当前农村小学教学的现状,为促进教育均衡发展做出正确的判断与决策. 本文为了突出城乡一体化的背景,特将研究范围限定在受城乡一体化建设进程影响明显的城市近郊农村地区.本研究意在通过对处于这一地域环境中的农村小学课堂教学特征的描画来探寻农村小学课堂教学的影响因素,从而增强对城乡一体化背景下农村教学的关注,为农村教学的发展提供可供参考的策略建议,有效实现城乡教育的均衡发展. 本研究主张解释主义的研究取向,主要使用了质的研究方法,对个案进行研究.研究本着目的性取样的思路,选择一所城市近郊农村小学的一名语文教师及其任教班级作为研究的工具性个案.对该教师在其班级所讲授的28节语文课进行了观察,并对学校领导、相关教师、个案教师、个案班级学生等37人进行了访谈.对个案班级的27名学生单独进行了问卷调查,调查数据用于对学生的基本情况的了解以及对一些现象的深入调查. 整体上,在农村小学语文课堂教学过程中,体现出了新时期农村课堂改进的迹象,但这些改进也通常伴随着农村固有的不足,因此,农村小学语文课堂教学的特征总体上表现为变革与沉疴交互的矛盾.本研究通过课堂观察记录及录像分析概括个案的课堂教学特征,从教师教学、学生学习、师生关系三个维度对28节语文课进行分析提炼,提取出农村小学课堂教学特征,具体为：教师教学理念与方法处于由传统向革新的过渡阶段；教师教学语言与手段凸显农村地域特点；教师工作热情与个人责任意识及职业倦怠相关；学生学习基础薄弱；学生学习兴趣与习惯有待提高；师生互动机会多但效果不理想；农村小学升学压力小但教师对学生评价低. 通过对这些特征成因的深入分析,进而总结出教师因素、学生因素、学校因素、社会因素等四个维度衍生出的七条影响因素.具体为：教师素质发展不均衡与团队协作缺乏的不良循环；教师专业发展难以实现；学生自身因素给课堂教学带来阻碍；学校管理制度与文化建设薄弱；传统课堂教学向新课程要求过渡的尴尬处境；城乡二元经济 _对农村课堂教学造成冲击；农村社区为农村课堂教学提供环境氛围与支持空缺. 基于以上的分析,本研究最终总结出农村课堂教学改进的策略. （1）配合社会主义新农村建设提升农村社区文化水平, （2）重视城乡一体化发展中的教育均衡发展模式开发, （3）促进农村教师专业发展改进课堂教学质量, （4）利用教师专业学习共同体提高农村教师教学水平, （5）切实提高农村小学课堂教学有效性, （6）开拓家校结合的工作思路,为农村小学课堂教学改进争取外部支持. 农村教学点是适应我国偏远农村地区特殊自然环境而设立的小规模不完全学校,是保证偏远农村地区学龄儿童能够就近入学不可或缺的重要力量.然而,近年来随着农村中小学布局调整在中国农村如火如荼的开展,大量的农村教学点被撤并.一些地方出现的盲目撤并教学点行为,已经造成了新一轮农村地区适龄儿童上学远、上学难的问题,农村义务教育阶段的辍学率也因此提高.对于当前农村教学点面临的种种困境,已经引起了*和 _的高度重视, _在xx年9月正式发文“叫停”了对农村义务教育学校的撤并.此后,对于农村教学点的政策发展趋势已经开始从撤销、合并转为适当保留、积极扶持,社会各界逐渐认识到教学点对于我国中西部农村地区义务教育具有不可替代的作用.那么如何保证农村教学点的正常运行、改善农村教学点的办学条件、提高农村教学点的办学质量是我们今后一段时期亟待解决的问题. 在探究了民族地区农村教学点发展的相关概念和理论的基础上,论文第三章