★初中科技小论文摘要范文初中科技小论文摘要写

初中科技小论文摘要范文初中科技小论文摘要写 随着新一轮基础教育课程改革的实施及*课程管理体制的确立,对校本课程开发的研究愈来愈备受人们的关注.从国内对校本课程的研究来看,既有对校本课程理论的进一步发展,也有对校本课程实践操作的进一步规范.本研究是建立在前人对校本课程研究的基础上,运用文献研究法、调查研究法、案例分析法等研究方法,结合长沙市A中学科技校本课程开发为个案进行研究,探寻A中学在科技校本课程开发中的成功经验,并总结其存在的问题,试图为其它学校进行科技校本课程开发提供借鉴. 全文由四部分组成： 第一部分是引言部分.主要介绍了本课题的研究缘由、研究意义,相关概念界定、文献综述及本论文所采用的研究方法. 第二部分是从科技校本课程的开发背景、科技校本课程的设计科技校本课程的实施、科技校本课程的评价、科技校本课程开发取得的成效这五个方面阐述A校科技校本课程开发的现状. 第三部分是论述A中学科技校本课程开发存在的问题,并对其存在的问题进行原因分析. 第四部分为科技校本课程开发的实施建议,力图从四个方面来完善科技校本课程开发,以促进A校科技校本课程开发可持续发展：健全科技教育奖励机制；拓宽教师培训模式,促进教师专业成长；增强科技校本课程开发的校际合作能力；争取家长及社会的广泛支持. 进入21世纪以来,包括澳大利亚和美国在内的许多国家纷纷公布新的科学课程标准（既包括综合的也包括分科的）,启动新一轮科学课程改革.与此同时,随着终身教育理念逐渐深入人心,学习化社会的创建要求学校从封闭走向开放,科学课程生活世界正在重建.而校本课程开发为教师的赋权增能、科技馆、博物馆等科普机构的普及,为学校和课程的开放化提供了可能,学校科学课程走进家庭生活、社会生活和大自然,参观、社会实践等学习方式便成为了科学课程的重要内容.鉴于这些课程是学校正式科学课程之外的重要内容与形式,我们将之定义为“非正式科学课程”. “非正式科学课程”指教师在学校正式的科学课程之外,为学生提供的一系列非学科科学课程文本或活动的总和,包括“科技课外活动”、“与科学有关的主题班会”、“科技板报墙报”、“科学报告”.非正式科学课程具有百余年历史,上世纪经杜威等人的倡导,至上世纪70年代后逐步得以认同并发展.非正式科学课程属于校本课程范畴,具有“主题性”、“潜在性”、“非线性”、“多样性”、“开放性”、“生成性”、“互动性”和“生活性”等特征.“非正式科学课程”不仅有利于激发学生对科学学习、科学活动以及科学事业的兴趣、巩固并扩展学生的科学知识、提升学生科学能力、改善学生对科学的理解、增强学生对科学活动以及科学事业的认同,而且能扩大科学教师的课程视野、提升科学教师对校外科学资源的认识与开发、提高科学教师科学创新能力、提升校外相关人员参与学校科学课程的参与度,促进社会与自然科学课程资源的利用等.然而,“非正式科学课程”的开发受到地区与学校文化、地区与学校科学课程资源、教师课程素养、学生科学基础和兴趣及其对活动的认知等诸多因素的限制和影响.为此,非正式科学课程开发应坚持“以学生为本”,把握“实践性”、“自主性”、“差异性”、“开放性”、“相关性”原则,重视课程共同体的构建,使校外相关人员参与进来,鼓励教师、学生、校外相关人员共同进行课程审议,以确立非正式科学课程的价值取向、组织线索和开发模式. 笔者以C市X中学为实践基地,与L老师合作,以高一某班的8位学生为研究对象,以寓教于乐、直面生活、自主建构为课程理念,设计实施了以“汽车-科学-生活”为主题的非正式科学课程活动.课程展开过程中,8位学生分为2个小组,以学生自主选择课程主题和课程内容的形式展开,共组织“汽车发展史”、“汽车的设计与制造”、“汽车与环保”三项主题活动.在此过程中,我们组织阅读相关课外书籍、查找相关资料、参观中国Y汽车集团展馆、Y汽车集团汽车生产线、与Y汽车集团研发人员进行对话等课程活动,学生在教师及相关人员指导下自主学习、自主探究并展开讨论,而且我们还组织召开了主题班会.在活动中,8位学生表现出了浓厚的活动兴趣和非常高的参与度,并对部分问题进行了比较深入地思考,获得了有关Y汽车集团历史发展、汽车设计与制造、汽车对环境的影响及应对策略等方面的知识,其资料搜集能力、提出问题的能力都有一定程度的提升.但是,部分学生由于课业繁重或自身平时学习习惯不良等问题,导致他们参与活动的积极性不高,大多情况下需要教师的指导、规划和督促.此外,调查发现,这些课程活动对学生对正式科学课程学习的兴趣、未来职业的规划以及科学活动和事业的认同影响不大. 总言之,“非正式科学课程”能够提升学生对科学活动的认识以及社会问题的关注,在一定程度上影响学生的学习习惯,促进教师专业发展.但高中考试频繁、校外课程资源可利用程度低、学生原有学习习惯不良、学校封闭以及开发者的经验能力不足等因素,还是制约着“非正式科学课程”开发的成败与质量.为此,笔者认为,国家应出台相应政策以促进校外“非正式科学课程”资源的有效利用,选择课程开发基础好且开放的学校有助于减小“非正式科学课程”开发的阻力与难度.同时,在“非正式科学课程”开发过程中,开发者应选择与学校正式课程或已有课程活动相近的主题或话题,在加强对学生引导的同时,注重寓教于乐,并把握好“度”. 自从新课程改革颁布以来,国家和省市各级的关于“进一步加强中小学生科学教育的意见”之类的政策和法规不断出台,以提高全体小学生科学素养为宗旨小学科学教育改革正在我国被广泛兴起. 上世纪80年代起,英美等发达国家均将小学科学同语文和数学一并列为三大核心课程.科学教育必须面向全体学生是各个国家最统一的原则,也是最重要的原则.科学实践(或探究)活动,这已成为当今科学教育最重要的内容,在美国和英国的标准中都被放在最醒目的位置. 小学科学活动不仅表现在课堂上的探究活动,还表现在传统的课外实践活动,只有这样融合了实践活动的小学科学课程才称得上是一个完整的小学科学课程体系. 小学科学课程是一门具有活动性、实践性、综合性的课程.小学科学课程的综合性不仅表现为学科内容、学习经验的综合,还表现在动手和动脑的结合、知识技能的学习和综介实践的结合上.小学科学课程也是一门与其他学科有密切联系的课程. 自从新课程改革以来,综合实践活动作为一门全新的必修课程,也已成为教育改革中热点问题,被认为是培养学生创新精神和实践能力的有效途径和必然选择.但是,由于其课程内容的广泛性、资源开发的艰巨性及组织实施的复杂性,在推行过程中困难很多,至今仍未有真正意义上的启动. 基于以上事实,我们需要研究在现行教育体制下实施小学科学实践活动的有效途径,为切实提高青少年科学素养作贡献.由于小学科学与综合实践活动的课程性质等诸多方面存在一致性,所以,我们可以考虑将小学科学和综合实践活动课进行适当整合利用部分综合实践活动课课时,推进小学科学实践活动课程常态化. 科学课程(7-9年级)是以培养学生科学素养为宗旨的科学入门课程.科学是一门以实验为基础的学科,实验教学在科学教学中具有重要的地位.在教学过程中要利用科学学科的特点,利用科学实验教学来提高学生的科学素养.课程资源是新一轮国家基础教育课程改革提出的一个重要概念.科学教学的范围、水平和效益,一方面取决于科学课程资源的丰富程度,另一方面取决于科学课程资源的开发和利用水平.新课程的实施需要丰富的课程资源来保障,以实验为基础的初中科学教学无法离开实验课程资源的支持,实验课程资源的开发和利用对实现科学实验教学目标具有重要意义. 科学探究活动的实施需要多样化的实验课程资源,原有的实验室资源已无法满足实验教学的需要.我国对实验课程资源开发与利用的研究尚处于起步阶段,日常生活用品这类实验课程资源在中学科学教材中虽然有所体现,对其教学功能也有一些专题研究,但缺乏深入的理论探讨,没有引起科学教育领域的普遍重视. 本文以日常生活用品作为研究对象,采用案例研究法,从理论上探讨其特点和教育价值,说明日常生活用品是有待深入开发的重要实验课程资源.接着以日常生活用品为例提出了实验课程资源开发与利用的策略,从而提高课程资源开发与利用的可操作性.后将日常生活用品分为厨房用品系列、日常食品系列、家用电器系列、学习用品系列和体育娱乐用品系列,从五个方面进行课程资源的开发和利用,以此开阔实验课程资源开发与利用的视野,拓展实验课程资源开发与利用的途径.在此基础上,在探究性作业和实验探究题的设计两方面进行了初步实践,其中探究性作业主要以科学实验、科学调查和科技小制作等形式呈现.实践过程中发现日常生活用品进行科学实验有一定的优越性,但也存在局限性,它需要教师的合理开发、适度引导和家长的积极配合. 青少年科技活动是培养中小学生科学素养的重要载体.xx年3月, _颁布的全民科学素质行动计划纲要中要求“开展课外科技活动,引导未成年人增强创新意识和实践能力”.此外,我国基础教育课程改革将综合实践活动、研究性学习活动列为必修课,为青少年科技活动提供了良好契机.在社会发展对青少年科学素养提出更高要求的今天,研究科技活动内容与形式的实施现状及其影响因素等具有一定的现实意义. 本文以西部内陆地区唯一的直辖市重庆作为研究的代表性地点,运用文献分析法、问卷调查法、访谈法与数理统计的研究方法做了两个研究.第一个研究通过对重庆市中小学网站调查和对教师与中小学生的问卷调查了解科技活动内容与形式的实施现状；在对现状进行调查研究的基础上,第二个研究通过对问卷的深入分析和对科技教师的访谈,了解影响科技活动内容与形式的因素. 综合两个研究,得出了以下几点结论： 1.中小学生对科技活动的实施抱有积极的态度,并且认为科技活动对学业有帮助.其中,学生认为科技活动对其了解本学科基础知识、培养科学的态度和兴趣、培养动手实践的能力这三项的帮助最大.但是,实际的参与情况小学生较中学生更为乐观,中学科技活动的实施有待进一步加强. 2.重庆市中小学在科技活动实施的学科分布上基本趋于一致.生物和信息技术这两个学科中小学生的参与度较高,分别占总数的24.70%和23.70%.而学生最期望参与科技活动的学科主要分布在物理和信息技术.中小学科技活动实施的学科分布还需一定的平衡且与学生的期望还有一定的差距. 3.社团与兴趣小组这种科技活动实施的形式在中小学科技活动的实施中占重要的比重.研究型学习、竞赛与学校组织的大型普及类活动也是中小学科技活动实施的主要形式. 4.重庆市中小学生在科技观察活动、简单的科技小制作、科学小实验和实践、科学幻想这四项科技活动的内容上参与度较高.但是,他们对科技考察活动；专项科技制作；普及类的科技交流活动更感兴趣. 5.重庆市中小学教师辅导学生科技活动课题的主要是“学生现实生活中的发现”和“教材中相关知识的拓展”.这两个课题是调查教师中65.7%的教师最先选择的辅导课题.中小学生学生热衷的课题则主要是“现实生活中的发现”和“社会热点问题”.可见中小学从现实社会的科技发展状态以及依托民俗风情和学校自身特色对学生进行科技教育的倾向度较少. 6.影响科技活动实施内容与形式的因素主要包括学生、教师、学校资源管理、评价系统这四个层面.具体主要包括学生的基础知识和基本技能较差,科技辅导教师专业知识与素养较匮乏,学校经费不稳定和设备利用受限,科技活动的评价体系欠成熟.因此,急需加强对科技活动的管理并提高实施效果.总的来说,一方面,需要建立科技活动实施的保障体系.它主要有教育行政部门、学校自身领导管理实施,也包括学校用于科技活动的经费与物质设备的保障.另一方面,提高教师辅导科技活动的能力,提升教师的专业素养. 20世纪90年代以来,科学技术的突飞猛进以及社会生活方式的变迁为我们的基础教育改革提出了新的挑战.传统的课堂教学已经不能满足当前社会的教育需求和学生发展的需要.于是,世界各国都开始重视学生综合实践活动的开展和研究,以推进人的综合素质和实践能力的提高.以“发现学习”和“体验学习”为主要理论指导的生物学综合实践活动,内容可开拓性强、富含创新因子,形式灵活,能激发学生兴趣,且以实验为基础,科学性强.因此,基于生物学科开展的青少年综合实践活动成为培养学生的创新精神、科学素养和学习能力的良好阵地. 本论文通过文献研究,回顾综合实践活动 _与发展,讨论生物学科与综合实践活动课程的整合,界定生物学综合实践活动的概念与内涵,明确其特点和理论基础,以及开展形式和构建原则；与比较国内外综合实践活动的发展现状,为实施有效的生物学综合实践活动提供可靠的理论基础.在对上海市综合实践活动的需求情况做一个调查统计后,了解学生、教师、家长三方对生物学综合实践活动的需求情况,验证实施生物学综合实践活动的必要性和紧迫性.并通过研究青少年创新大赛实践活动部分,总结出开展生物学综合实践活动的主要模式：以自然体验为导向的户外限时活动、以行为养成为导向的校园实践活动、以意识建构为导向的知识教育活动.进一步通过设计和实施不同模式生物学综合实践活动,评价活动效果,从理论和实践两个层面剖析几种模式的特点. 通过理论和实践研究,笔者认为,开展生物学综合实践活动对培养学生科学素养有积极作用,符合广大学生、教师和家长的需求；户外限时活动、校园实践活动和知识教育活动三种模式各有特色,教师在开展生物学综合实践活动时,要有明确的活动导向,并选择一种适当的活动模式,然后再根据自身条件,在细节上灵活调整.在设计和实施具体活动的过程中,笔者发现,主管机构运转不力,教育观念陈旧,活动形式大于内容,教师素质不高,活动资源缺乏成为制约目前生物学综合实践活动开展的主要因素.因此,要进一步开展好生物学综合实践活动,需要革新观念,多方配合,加强教师培训,配套活动资源,因地制宜,确保活动深入持久地进行. 本文从我国中学物理教学的现状出发,结合教育学、心理学及STS教育的理论,指出了在中学物理教学中实施STS教育的必要性和可能性及其主要的实施方式.文章通过问卷调查了解中学生的科学、技术和社会知识的现状,教师在物理教学中的一贯做法以及社会科技工作者对此问题的看法等问题.本文提出了以渗透式为主在中学物理教学中实施STS教育及与之相适应的STS教育方案,并进行了初步的短期教学实践.文章结合理论分析与STS教育实践得出了一般性结论,并就中学物理教学中实施STS教育的基本原则、STS材料选取的一般性原则等基本问题进行了论述. 初中物理实践活动以学生的现实生活和物理知识为基础,通过活动的方式,培养学生运用物理知识解决实际问题的能力、与他人沟通交流、协调合作的能力,充分体现学生的主体性与教师的主导性. 本论文对初中物理实践活动的理论与实践进行研究.通过文献研究,对初中物理实践活动进行深入探索,了解物理实践活动在初中物理教学中的开展现状.从理论上分析初中物理实践活动的特征及优势,探讨初中物理实践活动从课题选择、活动实施到活动评价的具体实施步骤.并在此基础上,通过具体实践活动,在南京树人国际学校、南京外国语学校仙林分校进行实践研究.采用个别访谈的方式,了解实践活动的教学效果. 研究结果表明：初中物理实践活动巩固了学生的基础知识,提高了学生应用物理知识解决实际问题的能力,激发了学生的积极性和主动性