★小学语文教学学术论文摘要范文小学语文教学学术论文摘要写

小学语文教学学术论文摘要童话以奇特的想象力、生动的情节和形象、有趣的语言为孩子们创造了一个奇妙的幻想世界。童话在愉悦儿童心灵、开拓儿童丰富想象力、促进儿童健全人格的形成和培养儿童美好情感方面发挥着重要作用。可以说童话是滋养儿童精神世界的一种独特而有效的方式。童话作为孩子们最喜欢的写作风格，在小学语文教学中早已受到重视，现在这种重视已经进一步增强。从北京师范大学出版的12本小学语文教材的选文来看，童话在低年级语文教材中占有较大的比重，凸显了阅读童话在小学语文教学中的重要性。本研究对282名小学语文教师和626名小学生进行了调查和访谈。研究发现，目前童话教学虽然有令人愉快的一面，但仍存在许多问题，还没有达到理想的状态。虽然教材中有一定数量的童话文本，但由于教师自身文学素养的欠缺、教学观念的滞后和教学方法的单一，学生课外童话阅读没有得到足够的重视，童话的价值没有得到充分体现，童话还没有真正走进儿童的生活，童话教学的质量亟待提高。作者探讨了童话教学中存在的问题，找出了童话教学的症结：教师阅读范围狭窄导致童话理论素养的缺乏；童话教学目标不明确，童话教学方法不合适。学生课外阅读的缺乏影响了课堂上童话的学习。有鉴于此，笔者从在课堂教学中占据主导地位的小学语文教师身上寻找原因，并提出了改进小学语文童话教学的三点建议：提高小学语文教师的童话素养，优化小学语文童话教学的实施策略，加强课外童话教学。为了提高他们的童话素养，小学语文教师至少应该学习四个方面：一是要了解童话的相关理论知识；第二是有意识地阅读童话，体验童话的魅力。三是提高欣赏和创作童话的能力。第四，参与或组织更多与童话阅读相关的活动。只有真正提高教师的童话素养，才能提高童话教学的教学效果。重视课堂童话教学是提高童话教学质量的必要保证。优化当前课堂童话教学的实施策略，首先要明确童话教学的四个基本目标。然后，根据语文课程标准对不同章节的具体要求，选择合适的童话作品教学内容，灵活掌握适合童话作品的基本教学方法。语文课程是开放的，不能局限于课堂。它应该从课堂延伸到整个生活。童话课外阅读教学应得到应有的重视。小学语文教师应加强童话课外教学，引导童话课外阅读。可以从以下几个方面入手：第一，了解儿童的阅读心理，激发小学生课外阅读的兴趣；二是根据课程标准的要求向学生推荐优秀的童话作品。第三是创造一个良好的课外阅读环境，让学生能够独立阅读。第四，开展各种课外活动，落实课外阅读的评价要求。改进童话教学，使童话发挥应有的价值，真正滋养儿童的精神世界，是每一个中国教育家的使命。本文选取小学语文童话教学研究作为课题，具有一定的学术价值和现实意义。通过本课题的研究，旨在引起中国教育工作者的重视和中国新一轮基础教育改革已经进入深水区。传统的教育观念、教学方法和学生的学习方式将发生根本性的变化。小学语文教师作为学校语文教育教学活动的重要参与者，应该成为教育教学活动的研究者。作为研究型教师，可以更好地配合新课程改革，使新课程更好地在小学语文教学领域实施。从而推动新课程改革的进程。小学语文研究型教师是具有深厚的语文学科理论基础和较强的教育科研能力，形成科学的语文教学思想，构建小学语文学科研究体系，优化小学语文教学的教师。笔者采用了质性研究法、访谈法和物理分析法的个案研究方法，并以符合小学语文研究型教师特点的李怀远为个案研究对象。通过个案研究的教学研究和普通小学语文教师向研究型教师的成长路径，探究个案成长为小学语文研究型教师的因素，从而得出培养小学语文研究型教师的启示，为普通小学语文教师提供一些可行的成长策略。作为小学语文研究型教师，研究对象的教学思想和研究过程是其成为小学语文研究型教师的基础，能够反映其成为研究型教师的过程。通过小学语文单元个单元和整体课程单元个单元的整体教育三个阶段，在教学实践和教学改革研究的过程中，研究对象教学思想的发展逐步得到提高。通过对研究性课题研究型教师成长路径的数据分析，笔者发现研究性课题作为小学语文研究型教师的成长过程主要是从研究性课题的学生年龄到他们的研究成果和晋升。根据研究对象成长道路上的一些转折点，作者将整个过程分为以下几个阶段：学生时代的文学梦想、早期教学时期的教学实践、私立学校教学的新尝试、教育硕士的积累和升华、教学研究的深化。通过对研究对象的教学思想、教学研究和成长路径的分析，发现研究对象已从一名普通小学语文教师成长为一名研究型教师，并取得了突出的研究成果，这源于其明确的专业发展方向、良好的人格因素、浓厚的阅读兴趣、强烈的反思意识、良好的教研环境和丰富的学术活动。根据以上对小学语文研究型教师成长路径和因素的分析，笔者主要探讨了小学语文研究型教师的以下启示：对小学语文教育的热情是研究小学语文教育教学并成为小学研究型教师的根本原因；通过反思性教学，小学语文教师可以发现教学活动的利弊，了解学生的学习情况，甚至反思自己的教学理念。教育行动研究鼓励“教师成为研究者”，这是研究型教师进行研究的主要方式。学习教育研究方法，储备必要的教育科学知识，是小学语文教师开展教学研究的主导条件。小学语文教师应注重培养终身学习意识。在完成教学任务的同时，要有意识地学习，提高专业技能，培养研究能力。学校应重视小学语文教师的交流与讨论，营造宽松的教学环境，培养教师的自主发展意识，充分鼓励小学语文教师做研究，为教师做教学研究提供广阔的空间。学校的教学实践已经形成了一个由高等院校专家研究课题的共同体小学语文课程与教学论是高师小学教育专业的核心课程。该学科课程的建设不仅要考虑基础教育课程改革过程中中小学语文教育的发展现状及其对教师的要求，还要从教师专业发展的角度考虑职前教育与职后教师发展的联系和联系。就学科目的而言，它不仅要为教学打下坚实的基础，还要培养发展潜力。就学科内容而言，应形成包括主干课程、选修课程、实践活动、课题研究和学术活动在内的完整课程体系，以促进学生的全面发展。在教学方法上，应紧密结合小学语文教学的实际，构建以反思性实践为核心的教学模式。就教学评价而言，它应该有助于促进小学语文教师的职前专业发展。目前，小学语文课堂的注意力分散现象非常严重。如何提高学生的语文课堂注意力已经成为小学语文教师的一项重要任务。学生在课堂上是否注意，不仅会影响学生的学习效果，而且如果长时间不注意，会形成不良的行为习惯，严重影响学生今后的学习和成长。在小学语文课堂学习中，小学生集中注意力的能力是保证上好语文课的前提，也是小学生学习进步的前提。在小学语文课堂上，学生注意力分散不仅成为影响学生学习成绩的主要原因，而且直接影响教师的教学效果。研究小学语文课堂注意力分散对提高学生的学习成绩和小学语文教师的教学效果有着重要的作用。笔者主要通过以下方法进行研究：第一，通过阅读文献，提炼出一些对本研究有帮助的研究成果，补充该领域研究的不足或不够深入，体现了本研究的学术价值。其次，他进入小学语文课堂，以一个小学语文课堂为例，分别对学校的语文教师和学生进行调查研究，了解学生课堂注意力在小学语文课程各教学内容中的集中和分散情况。通过实地调查和小学语文教师的反馈，了解到小学生在读写、阅读、写作、口语交际和综合学习五个领域存在不同程度的课堂注意力分散。但是，有一定的规律性。通过归纳，总结出小学语文课堂注意力分散现象的规律。笔者将分别从读写、阅读、写作、口语交际和综合学习五个方面进行干预。根据教师教学内容和教学方法的差异，以及00后小学生的特点，提出有针对性的干预策略，以提高小学生的语文课堂注意力，提高教师的教学效率。目前，在我国古代蒙古文教材的讨论中，古代蒙古文教材对现代小学语文教材编写的启示性研究非常值得关注。通过对古代蒙古语教材的研究，可以更好地了解汉语教学，为我国正在进行的汉语教育改革提供参考。本文重点对古代蒙古文教材和代表性教材的发展阶段进行了详细的划分和分析。与此同时，它还研究了中国相关主题的学术论文和著作，并从中获得有用的信息。在前人研究成果的基础上，做了一些有益的尝试和创新。文章的中心部分是古代蒙古文教材在中国的现代实践及其对中国古代蒙古文教材编写的启示第二章从大量古籍中分离出具有代表性的古代蒙古文识字教材，并对其历史演变进行了客观而简要的回顾。发展阶段分为三个阶段，简要概括了各阶段的识字教学理念、教材的编写形式和内容，总结了其历史演变过程中的规律。第三章在第一部分和第二部分讨论的基础上，对具有开拓性和代表性的识字教材急就篇、千字文、百家姓和三字经的内容、形式和识字教学理念进行了详细的描述和全面的比较论证。第四章现代蒙古学的实践及其评述，展示了现代蒙古学实践、读经、国学启蒙和新私学运动的：种表现形式，表达了作者对现代蒙古学实践的看法。第五章是古代小学语文教材对现代小学语文教材编写的启示。首先，分析了当前小学语文教材编写的实际情况，并分析了存在的问题。最后，建议借鉴古代小学语文教材的编写经验，提高当今小学语文教材的编写质量。我国的语文课程改革正在进行中。希望本文能提供一些参考。语文朗读教学是语文阅读教学的重要方式。如何有效利用语文朗读教学来提高语文朗读能力，从而提高语文整体素养，一直是学术界研究的热点。尽管许多学者对朗读教学进行了研究，并取得了显著的成果，但仍有一些方面需要进一步研究。例如，科学制定合理的朗读教学目标，合理编制学习指南，完成朗读教学目标，有效利用教学和科研时间，提高教师的语文素养等。在新课程改革的背景下，小学语文朗读教学已经并将越来越受到重视。然而，目前仍存在许多问题。小学语文新课程标准对每个学习环节的朗读都有明确的要求。小学语文新课程标准第一学习环节的目标是：“学会用普通话正确、流利、感性地朗读课文。”小学语文新课程标准第二学习段的目标是：“用普通话正确、流利、感性地朗读课文。”小学语文新课程标准第三学习段的目标指出：“正确、流利地使用普通话，带着情感朗读课文。”小学语文新课程标准对朗读的要求是一个渐进的变化和过程。这就要求教师反思朗读教学的各个阶段。然而，这一点总是被忽略。此外，语文朗读教学总是忽视朗读教学的实用性，用教师的讲解代替学生自己的阅读。在解释课文时，一些老师会过分尊重学生的理解，完全忽略了课文的主要意思。通过文献分析、调查研究和日常教学，我发现产生这些问题的原因很多。例如，教师缺乏系统的阅读教学知识，教师对新课程标准研究不够深入。本文从小学阅读教学的现状出发，根据农村小学的现状，制定了小学阅读策略。希望本文能对小学阅读教学的进一步研究和小学语文教师的教学实践有所帮助。笔者拟从语文朗读教学实践出发进行研究。他查阅文献，总结和分析了汉语朗读教学研究的不同观点，并得出了自己的结论。他支持自己的观点，并借助现有的相关论文观点加以补充，将原有观点系统化。根据新课程标准对小学语文朗读教学的要求和语文阅读教学的实际情况吴忠浩，上海师范大学初等教育系主任，教授、硕士生导师，上海师范大学小学语文教学研究中心副主任。他还是中国教育协会小学语文教学研究委员会的学术委员，上海市教育协会小学语文教学专业委员会副主任。主要著作有：主编推荐教材、十五计划国家教材小学语文课程与教学论、中国教学史专著建国以后小学语文教学概述、小学语文语言文字训练等。他参与编写小学语文科学化的探索 小学生阅读辞海等学术著作和教学指导书籍。他在国内公开出版物上发表了近百篇论文，其中20多篇发表在中国核心刊物上。主持研究项目小学语文阅读辞典，获上海市教育科研成果二等奖。学术作品小学语文教学研究获全国小语种协会20年优秀作品一等奖。为了展示近年来小学语文教学研究的成果，纪念中国教育学会小学语文教学专业委员会(以下简称“未成年人语言专家委员会”)成立35周年，未成年人语言专家委员会在xx进行了学术论文的收集和评选。本次论文评选面向全国小学语文教师，论文由各省(区、市)未成年人语言文字专家委员会按配额统一推荐和提交。直到申请截止日期。共有来自28个省的375篇论文参加了评选。论文的初步审查由省(自治区、直辖市)小型语言委员会进行。从7