★幼儿教育本科论文摘要范文幼儿教育本科论文摘要写

幼儿教育本科论文摘要范文幼儿教育本科论文摘要写 安徽省学前教育的发展大致经历了：学前教育“非正式-无制度”时期,蒙养院(园)制度时期,幼稚园制度时期,幼儿园制度的确立和发展时期；安徽省学前教育专业的发展经历了安徽学前教育专业依托(起步)阶段,初步发展阶段(19491957年),受挫-曲折发展阶段(1957-1976年),恢复-稳步发展阶段(1978年至今).安徽本科学前教育专业从1999年起步,发展迅速,到xx年全省已有15所本科高校开办了学前教育本科专业.安徽本科学前专业在长足发展的同时,出现了一些需要认真思考的问题,如各高校学前教育专业培养日标千篇一律、专业课程设置有待调整、专业师资队伍有待加强、专业教学设备有待增添等.在思考解决安徽本科学前教育专业发展问题时可以参考英国高校学前教育专业发展的经验,如严控质量关,课程设置合理等；借鉴美国高校学前教育专业发展的经验,如经费投入有保障,培养目标趋完善等,并吸纳国内龙头高校的学前教育专业发展的经验. 安徽省普通高校本科学前讨教育专业发展问题应当采取的对策主要有：完善整合培养目标,各高校应当针对地方特色和院校特色制定针对性的培养日标；优化课程体系,课程设置注重理论联系实际,重视教育实践,提高实践课要求等；加强师资队伍建设,力争生师比基本达到国家合格标准,改善教师的学位、职称年龄和性别结构、加强教师的培养和培训；增添教学设备,使设备能够满足教学需要；本科学前教育的数量发展应当立足现实适度超前为原则.所谓立足现实,一是要立足我省幼儿园的实际需求,二是立足我省高校的实际培养能力.所谓适度超前是指适度超前是指我们要以发展的眼光预见未来五年、十年、十五年甚至二十年我省幼儿教育发展对本科学历教师的需求.适当地有一定提前量地培养一定数量的本科学历的幼儿教师,在满足我省幼儿教育发展需要的同时,促进我省本科学前教育专业发展.切忌出现一哄而上又一哄而下的局面. 随着安徽幼儿教育事业的发展,随着社会对幼儿教育质量的关注,安徽幼儿教育事业的发展对本科学历人才的需求必然日渐迫切,只要我省教育行政部门和相关高校能够认真思考解决问题的对策,务实地解决问题,切实提高本科学前教育专业的质量,真正体现出本科毕业幼儿教师在教学和科研方面的优势,安徽本科学前教育专业的毕业生 _和安徽本科学前教育专业发展前景都将一片光明. 学前教育是终身学习的开端,是基础教育的基础,是国民教育体系的重要组成部分,是重要的社会公益事业.随着社会的不断发展,人们对于学前教育的关注度越来越高,国家和各级政府都提出了要采取切实措施,大力发展学前教育.陕西省也提出要进一步加强高等师范院校、高等职业技术学院的学前教育专业建设,提高学生的综合素质,为普及学前三年教育培养足够数量的合格教师. 高校是培养幼儿教师的主要机构,幼儿教师素质的提高很大程度上依赖于高校的课程设置和实施,因此如何优化高校的课程,是亟待解决的问题.纵观国内外的学前教育师资培养队伍,发现对幼儿教师的学历要求在逐步提升,学前教育本科毕业的学生将成为未来幼儿教育的中坚力量,因而研究高校学前教育本科的课程更是重中之重. 本研究选取了陕西省开设学前教育本科专业的六所院校(陕西师范大学、西安文理学院、宝鸡文理学院、西藏民族学院、咸阳师范学院、安康学院),对6位系主任、56位教师、544位学生进行了调研.通过比较法,对陕西高校学前教育本科人才培养方案进行对比分析,发现课程计划中的不足之处；通过问卷调查法,了解教师和学生对现行课程设置的看法,通过访谈法,了解现行课程的实施效果. 调研发现,陕西省高校学前教育本科课程值得肯定的地方如下：1、各个院校均有彰显本地区或本校特色的人才培养方案.2、教师对本校的课程体系评价很好,大部分的教师认为自己学校的课程体系能满足社会的需求,可以引领本专业的发展.3、学生的专业认可度增加,并能对学校开设的课程提出自己的看法,凸显了学生的主体地位.4、学生的就业定位更切合实际,与学前教育的培养目标和就业现状比较吻合. 陕西省高校学前教育本科课程也存在以下几个方面的问题：1、通识课程结构不合理,造成学生的知识面比较窄.2、专业课程重理论轻技能,造成学生技能方面比较薄弱.3、实践课程所占比例较小,教育见习、实习时间短,效果不佳.4、课程设置与实施不同步,达不到预期的效果. 针对这些问题借鉴发达国家学前教师教育的成功经验,提出以下建议：1、充实通识教育课程,提高学生的整体素养；同时要开设多种选修课,以满足学生的个性发展需求.2、增加专业课程中技能技巧课的比重,给学生提供更多的练习机会；同时技能课程方面要与艺术院系的课程有所区分,体现学前教育的专业特色.3、加大实践课的比例,给学生创造更多见习、实习的机会；在实施方式上校内实践和校外实践相结合,内容方面也要有所扩充,对于实习、见习的时间段要作调整,集中实习和分散实习结合进行.4、扩建高水平的师资队伍,有效地利用学校现有资源,并依据学生的不同特点有针对性地分类教学,从而优化课程实施效果. 高质量的幼儿教育离不开高质量的幼儿园教师,建设一支高素质且具备综合能力的幼儿园教师队伍是确保学前教育事业稳步快速发展的根本途径.目前,通过建设稳定且素质高的学前教育教师队伍这一方式以提高学前教育质量已在世界多个国家达成共识.若要提高我国学前教育事业教育质量及确保我国当前学前教育事业稳步快速发展,顺应世界学前教育师资培养的必然趋势,倡导幼儿园教师教育本科化以提高幼儿园教师教育质量是根本前提与必然要求,也是我国幼儿园教师教育管理体系的必然趋势.因此,设立本科学前教育专业的高等院校若要培养符合当前社会现实需求的优秀人才,确保学前教育专业人才的培养要求和培养质量,必须首先制定科学合理的学前教育专业本科生培养方案. 本文以我国学前教育专业本科生培养方案为研究主题,具体内容分为四大部分：第一部分,根据建国以来我国经济的发展趋势,并结合我国政府 _门对高等教育教学改革的指导过程,将我国建国以来高等院校人才培养方案制定的历史沿革划分为学习和模仿苏联阶段、自主探索阶段、遭遇打击和重创阶段、恢复和重建阶段和科学构建与完善等五个阶段进行了简单的梳理.第二部分,依据内容分析法的比较分析模式,结合理论研究与实证研究、质性研究与量化研究,对我国高等院校学前教育专业本科生培养方案的整体情况和主要内容进行了比较与分析,并总结出当前我国学前教育专业本科生培养方案的可取之处与存在的主要问题,主要表现在培养方案的要素结构不周全,内容表述不规范,不同院校间培养目标和规格设置极其相似,课程设置结构比例失调,培养目标与课程设置存在矛盾,致使当前我国学前教育专业本科生培养方案合理性缺失,功能受到制约,价值彰显不足等问题.第三部分,在对现有问题进行深入分析的基础上,结合已有相关研究,从国家教育管理部门制度保障缺失,监管责任失位；高等院校教师教育体制行政化明显,培养方案专业性不足；高等院校培养条件有限,培养方案保障条件缺失和人才培养理论不完善,培养方案学理研究滞后等四个方面分析了导致当前我国学前教育专业本科生培养方案问题主要原因.第四部分,结合当前社会对学前教育本科生人才的需求现状,从厘清培养方案的制定依据和制定原则、明确学前教育专业本科层次培养目标、优化本科学前教育专业各类课程结构等三个方面为我国高等院校合理制定学前教育专业本科生人才培养方案及提高学前教育专业本科生人才培养质量提供合理的思路和建议. 把高师学前教育专业培养目标定位为研究型幼儿教师是教育改革和发展的必然要求.研究型幼儿教师具有强烈的求知和探索*、独立自主的工作能力、不断反思实践的态度和较强的科研能力.对于此,高师学前教育专业应改革教学方法,创新教学模式,加强实践环节,通过改革教育教学工作,更新课程设置等,为幼教机构培养出合格的研究型幼儿教师. 培养本科层次应用型幼儿教育工作者是学前教育的一块处女地.培养一批既掌握专业理论知识,又具有一定实际教育能力的高水平的应用型幼儿教育工作者,必将从根本上改变幼儿教育现状,提高幼儿教育质量.为此,我们重新思考学前教育专业的课程设置,其中在. 专业能力是新型教师的重要特征,是教师综合素质的表现,幼儿园教师要做好教育工作不能没有专业能力.随着社会的发展和基础教育新课程的实施,以及幼儿园教师专业标准的即将出台,对幼儿园教师专业能力提出了新的要求.但高师培养出的幼儿园教师在面对实际的幼儿教育活动时,感觉到无所适从,入职的适应时间较长.为了提高新教师的入职适应性,缩短入职的适应时间,为幼儿园提供高素质的幼儿教师师资,本研究认为对高师学前教育专业本科的专业能力培养问题是亟待解决的问题.围绕这一问题,本研究主要做了几方面的工作. 首先,对国内外幼儿园教师专业能力构成,职前幼儿园教师培养等相关研究综述文献探讨和梳理；围绕幼儿园教师培养的理论基础及新课改对幼儿园教师专业能力的新要求等,根据国家相关政策要求,建构幼儿园教师专业能力框架,包括：基本的艺体技能、教育活动的设计与实施；游戏活动的支持与引导；环境创设与利用；激励与评价；一日生活的组织与保育；沟通与合作；反思与发展 其次,对本科学前教育专业能力培养方案进行分析,并根据幼儿园教师专业能力框架结构,并运用文献法、问卷法,辅以访谈法,对培养方案培养出的幼儿园教师的专业能力发展现状调查、分析,为高师专在专业能力培养提供现实依据.调查中发现,幼儿教师专业能力发展不均衡,并且随着幼儿园实践工作经验丰富而不断提升. 再次,结合以上培养方案的分析及能力发展的现状的调查与访谈,从培养的源头来探讨造成专业能力发展不足与缺失的原因,探索高师院校学前教育专业本科在专业能力培养方面可能存在的不足之处：培养目标不明确,未凸显专业特色；专业课程设置对专业能力实现程度不高；各类课程教学方式单一、僵化,不能达到能力培养的目的：实践形式单一,缺乏专业指导；专业能力考核机制缺乏等. 最后,专业能力的培养不是一蹴而就的,需要循序渐进的.在幼儿教师专业能力发展特点的基础上,针对学前教育专业能力培养中的缺失提出一些建议：确立明确的培养目标和方向,突出学前教育的师范特色；增强课程设置的灵活性,支撑专业能力的形成；强化专业能力训练,改革教育教学法；注重教育实践的多样性,采用多策略加强对能力的锻炼；注重能力考核,提高幼儿师资质量等方面提出自己的建议. 学前教育是一切教育的基础,发展学前教育事关亿万儿童的成长,事关千家万户的切身利益,事关国家和民族的未来.十七大以来,国家、地方陆续从政策制定、经费支持等方面大力发展学前教育.毫无疑问,学前教育师资的素质决定着学前教育的发展,师资培养更是肩负着不可推卸的历史重任.因此,学前师资的培养模式是一个相当重要的、值得深入探讨的问题. 本论文以比较海峡两岸学前教师培养模式的异同为出发点,总结各自培养模式的不足和优势,分析当前大陆学前教师培养模式所面临的问题,借鉴台湾在具体问题上的做法,优化大陆学前教师培养模式,以促进大陆地区学前教师专业化发展为最终归宿.本文采用文献研究法,以学前教师培养模式为主线,对海峡两岸以上海师范大学和屏东教育大学为代表的学前教师培养模式进行对比研究和分析.根据文章脉络可分为三个部分： 第一部分介绍了两岸学前教育师资培养的历史背景和发展历程.海峡两岸的学前教师培养都经历了一个漫长的探索期.大陆与台湾的幼儿园发展已逾百年,两个地区历经不同的政权转换,政策与 _对幼师的培养起了一定的影响,但无论是在政策法令,还是培养机构层面,两岸的学前教育师资培养制度基本呈现大同小异的发展,小异主要表现在时间的先后上. 第二部分比较了两岸有代表性的学前教师培养模式.根据一定的原则,选择上海师范大学学前教育专业作为大陆地区学前教师培养的代表,以及屏东教育大学幼儿教育学系为台湾地区学前教师培养的代表.在两岸高校培养方案的基础上进行归纳,分别从培养目标、课程设置、实习安排和教资取得办法等4个方面,进行具体的比较分析.两岸培养目标有不同的侧重点,在课程设置上也有所体现.大陆的课程设置偏重内容广博的的宏观课程和艺术实践能力培养,台湾的课程设置偏重专精的微观课程和保教实践能力培养.在实习安排上,大陆比起台湾的实践安排更为紧凑,目标也相对较高.而在教资取得办法上,大陆可以向台湾借鉴教育实习的规定和教育学程的模式来提高当前幼教资格的规范性. 第三部分是对大陆学前教育师资培养的发展进行相关问题思考.通过比较结果,从大陆的视角出发,借鉴台湾学前教师培养模式已有的成功经验,针对大陆地区目前学前教师培养模式存在的不足进行探讨.我们可以发现主要问题有：大陆地区的学前教育法规仍需完善；艺术类课程是否具有必修的必要；宏观课程与微观课程之间的矛盾如何解决；如何兼顾实践能力和研究能力；教师资格制度的完善问题以及应如何借鉴台湾的教育学程利用专业优势对非专业的幼师培养进行规范的问题. 对两岸的学前教育培养模式进行比较、探究,对我们改革、优化自身培养模式的目标、课程结构,有效地增强大陆地区学前教师专业化有着重要的理论和实践意义. 随着教育改革的深入发展,我国幼儿教育改革也非常活跃,对幼儿进行全方位的素质培养已成为迫切要求,这对幼教师资的素质与能力提出了较高要求.同时,由于市场竞争的激烈和教育改革的进行,也对幼教师资的培养形成了新的冲击.担负着培养幼教师资重任的幼儿师范学校,如何才能培养出适应幼儿教育发展需要的高素质的幼教师资,就成为当前幼师教育发展的关键所在. 随着我国经济发展步入增长换挡、结构调整的“新常态”,与之密切联系的职业教育不断得到重视,从国家中长期教育改革和发展规划纲要(xx-2020年)到xx年加快发展现代职业教育的决定等政策法规的颁布,不断提出“将引导一批普通本科高等学校向应用技术类型高等学校转型,重点举*职业教育”.这对于作为我国高等教育大众化过程中主力军的新建地方本科院校在解决当前高等教育人才培养同质化、单一化现象以及高等职业教育低层次化等问题无疑创造了机遇.新建地方本科院校作为高等教育机构其核心任务是人才培养,而人才培养又依托于专业这一基本载体,因此,如何改造现有的专业,调整与专业密切相关的人才培养目标、课程设置、教学计划,使其更好的服务于企业和岗位需要则成为新建地方本科院校职业化转型研究的关键.研究遵循理论与实践、历史与逻辑相统一的原则,按照提出问题、分析问题、解决问题的思路,运用问卷法、访谈法、历史文献法,选取一所新建地方本科院校(简称“S”校)的学前教育本科专业进行个案研究.首先,在高等教育分类的理论、人才需求的理论、设计导向职业教育思想等指导下,研究认为,新建地方本科院校职业化转型的方向是本科层次职业教育.专业改造既有利于加快实现新建地方本科院校职业化转型的内涵式发展,又有利于新建地方本科院校在原有办学经验的基础上发挥其“地方性”、“应用型”特点的本体回归,同时又满足地方经济社会发展在新形势下对高级技术人才的需要.因此,新建地方本科院校职业化转型是必要的.其次,通过运用SWOT分析法,结合124份问卷、人才培养方案及幼儿园园长的访谈,对S校学前教育本科专业当前发展的优势因素、劣势因素、机会因素、威胁因素进行系统研究.研究认为S校学前教育本科专业在职业化转型过程中的战略选择是要发挥其开放型课程结构、全程化实践教学模式、较高层次师资队伍及院校重点建设支持的自身内部优势,抓住政策扶持及市场需求的外部契机,改进培养目标定位不清、课程设置不合理、实践教学不充分的劣势因素来应对高校之间日益激烈的竞争和市场对人才素质不断提升的要求.最后,为实现S校学前教育本科专业职业化转型,在系统分析的基础上,结合设计导向职业教育思想,积极构建基于综合职业能力的人才培养目标、学习领域的专业课程开发以及推行以能力为导向的实践教学,从而实现人才培养与市场需求相匹配的要求.总之,新建地方本科院校职业化转型是一个新问题,只有对专业进行符合市场与岗位职业需求的改造,才能真正实现新建地方本科院校内涵和类型的转变,研究正是在这一全新视角下对新建地方本科院校职业化转型与专业改造进行了初步探讨. 近年来,03岁早期教养受到普遍关注.国家中长期教育改革和发展规划纲要(xx-2020年)提出要“重视0-3岁早期婴幼儿教育”.我国0-3岁早期教养人员从业资格制定迫在眉睫. 笔者浏览了世界上部分国家制定早期教养人员从业资格的有关文献,发现美国早期教养人员从业资格的制定对我国有诸多值得借鉴之处. 本研究基于社会正义和教育平等的立场和视角.笔者认为美国的社会运行机制是高竞争、低福利, _严重,而我国的社会运行机制