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数学建模本科论文提纲范文数学建模本科论文提纲格式模板 引言 第1章 高教改革30 余年的回眸与前瞻 1-1 30 余年教育改革概述 1-2 高教改革所取得的成就 1-3 从规划纲要看高等教育的发展趋势 1-4 问题的提出 第2章 数学应用能力概念的界定及认识 2-1 数学应用能力概念解析 2-2 培养数学应用能力的重要性和必要性 2-2-1 培养数学应用能力是数学教育改革的必然趋势 2-2-2 培养数学应用能力是我国实施数学素质教育的必然需要 2-2-3 培养数学应用能力是数学科学和社会发展的必然路径 第3章 高师数学专业学生数学应用能力现状的调查分析 3-1 现状的调查 3-1-1 调查目的 3-1-2 调查方式及对象 3-2 调查的结果及初步分析 3-2-1 高师数学专业学生数学应用调查问卷调查结果及初步分析 3-2-2 中学数学教师数学应用调查问卷调查结果及初步分析 3-2-3 高师数学专业学生数学应用能力测试题测验结果及初步分析 3-3 高师数学专业学生数学应用能力较差的原因剖析 3-3-1 思想认识方面 3-3-2 课程设置方面 3-3-3 教材编选方面 3-3-4 教学方法方面 3-3-5 教学实践方面 第4章 培养高师数学专业学生数学应用能力的途径 4-1 转变教学观念是培养数学应用能力的前提 4-1-1 传统的教学观念 4-1-2 将“以知识为核心”的观念转变为“以应用为核心”的观念 4-2 倡导“探究式教学” 4-2-1 “探究式教学”的概念解读 4-2-2 “探究式教学”的研究与实践 4-3 加强课程建设促进数学应用能力的培养 4-4 推广现代化教学手段是培养数学应用能力的一个切入点 4-4-1 使用现代化教学手段的必要性 4-4-2 现代化教学手段在教学过程中的应用 4-5 积极开展数学建模及其竞赛活动 4-5-1 数学建模的概念 4-5-2 开展数学建模及其竞赛活动的重要性 4-5-3 数学建模竞赛的实践与思考 4-6 将数学实验溶入高师数学专业课程教学 4-6-1 高师数学专业数学实验教学的重要意义 4-6-2 将数学实验溶入高师数学专业课程的教学实践 结论 _ 攻读学位期间的研究成果 一 二 三 四 后记 摘要 摘要 第1章 引言 1-1 选题背景 1-2 选题缘由及意义 1-3 研究思路与方法 第2章 高师院校教师教育课程体系的研究现状 2-1 相关概念界定 2-1-1 教师教育 2-1-2 教师专业发展 2-1-3 课程 2-1-4 教师教育课程 2-2 相关文献综述 2-2-1 高师教师教育课程存在的问题 2-2-2 高师教师教育课程改革的建议和对策 第3章 高师院校教师教育本科课程体系的特点 3-1 普通高师本科课程体系的发展历史 3-1-1 普通高师本科培养目标及其素质规格 3-1-2 普通高师本科课程体系的变迁 3-2 部属师范大学教师教育本科课程体系的特点 3-2-1 北京师范大学教师教育本科课程体系 3-2-2 华东师范大学教师教育本科课程体系 3-2-3 华中师范大学教师教育本科课程体系 3-2-4 东北师范大学教师教育本科课程体系 3-2-5 西南大学教师教育本科课程体系 3-2-6 陕西师范大学教师教育本科课程体系 第4章 部属师范大学数学教师教育课程体系的比较 4-1 课程结构的比较 4-1-1 课程总学分的比较 4-1-2 课程模块比例的比较 4-2 课程内容的比较 4-2-1 通识模块的比较 4-2-2 学科基础模块的比较 4-2-3 专业课程模块的比较 4-2-4 教师教育模块的比较 4-2-5 实践模块的比较 4-3 结论 4-3-1 通识教育课程的变化 4-3-2 专业教育课程的变化 4-3-3 教师教育课程的变化 第5章 合理构建高师教师教育课程体系的建议 5-1 高师教师教育课程体系改革的框架 5-1-1 教师的知识结构体系 5-1-2 调整课程模块的比例 5-1-3 优化课程内容 5-2 高师教师教育课程体系改革的具体方案 5-2-1 课程模块的比例 5-2-2 课程内容的设计构想 _ 期间科研成果 摘要 1 问题提出 1-1 研究的背景 1-2 研究的问题 1-3 研究的意义 2-文献综述 2-1 相关概念的界定 2-2 研究综述 3-研究工具设计 3-1 研究的思路与方法 3-2 问卷的设计 3-3 调查对象的选取及基本情况 3-4 测试卷分析 4 研究结果与因素分析 4-1 高中数学教师学科知识的整体情况分析 4-2 教师数学学科知识的差异比较 4-2-1 对学科知识总成绩的交互影响 4-2-2 数学学科知识的学校类别差异 4-2-3 数学学科知识的教龄差异 4-2-4 数学学科知识的学历差异 4-3 访谈结果 5-研究发现 5-1 高中数学教师的学科知识掌握情况 5-2 影响教师学科知识的因素是多元的 5-3 在职培训效果 6-建议与反思 6-1 建议 6-2 反思 _ 1 教师数学知识问卷(必修) 2 教师数学知识问卷(选修) 3 访谈提纲 4:两位教师的访谈摘录 后记 摘要 第一章 绪论 1-1 研究的背景 1-2 研究的问题 1-3 概念界定 1-3-1 教师专业化 1-3-2 数学教师专业化 1-3-3 课程 1-3-4 高师数学教育类课程 1-4 研究的思路与方法 1-4-1 研究思路 1-4-2 研究方法 第二章 文献综述 2-1 有关数学教师专业化的研究 2-2 有关高师数学教育专业课程设置的研究 2-2-1 高师数学教育专业课程设置存在的主要问题 2-2-2 高师数学教育专业的培养模式 2-2-3 高师数学教育专业课程设置的比例及分类 2-2-4 体现教师专业化的高师数学教育专业课程设置 2-2-5 高师数学教育专业课程改革的实践情况 2-3 有关高师数学教育类课程设置的研究 2-3-1 高师数学教育类课程的设置现状 2-3-2 高师数学教育类课程的改革过程 2-3-3 数学教育类课程改革的理论探讨 第三章 相关理论基础分析 3-1 关于数学教师专业化内涵的理论 3-1-1 数学教师数学专业化 3-1-2 数学教师教育专业化 3-1-3 数学教师专业情意 3-2 关于学科教学知识（PCK）理论 3-3 关于课程设置的价值取向 3-3-1 合目的性 3-3-2 合规律性 第四章 中学数学教师专业化水平的现状调查 4-1 调查的目的 4-2 调查的对象与方法 4-2-1 调查的方法 4-2-2 调查的对象 4-3 调查内容的设计说明 4-4 调查的结果与分析 4-4-1 关于数学内容知识 4-4-2 关于数学教学法知识 4-4-3 关于数学课程知识 4-4-4 关于学生学习数学的知识 4-4-5 关于数学教学能力 小结 第五章 国内外高师院校数学教育类课程设置的调查与分析 5-1 我国高师数学教育类课程设置现状调查 5-2 我国高师数学教育类课程存在的问题 5-3 发达国家或地区数学教育类课程设置调查研究 5-3-1 香港高师数学教育课程 5-3-2 日本高师数学教育课程 5-3-3 美国高师数学教育课程 5-4 启示 小结 第六章 高师数学教育类课程的合理构建 6-1 高师数学教育类课程的整体设想 6-1-1 高师数学教育类课程设置的指导思想 6-1-2 高师数学教育类课程设置的总体思路 6-2 高师数学教育类课程设置的具体方案 6-2-1 课程方案设置的依据 6-2-2 课程目标 6-2-3 课程框架设计 6-2-4 课程设计说明 6-2-5 课程设置的优点 结语 _ 一 关于中学数学教师专业化水平情况的问卷调查 二 *学艺大学数学教育类课程数学教材論 三 *学艺大学数学教育类课程中等数学科教育法 四 *学艺大学数学教育类课程中等数学科教育法 五 *学艺