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小学语文教育教学经验论文摘要范文小学语文教育教学经验论文摘要写 建立一支高素质的教师队伍是推进素质教育的关键.新时期,教师专业发展已成为教育改革关注的焦点.教师专业发展是在认可教师职业作为一种专业的前提下讨论教师的发展问题的,是以教师自我专业发展意识为根本,以外在的专业发展背景为支持的教师专业结构不断扩充、更新的过程.小学语文教师的专业发展是教师专业发展在小学语文教育中的具体化,这种从具体学科具体学段出发,讨论教师的专业发展对小学教育教学实践具有重要指导意义. 习作教学一直是小学语文教学中的一大困难.我们常常发现,习作教学不仅是学生学得辛苦,老师也教的辛苦,一堂作文课下来,学生依旧语句匮乏无话可说.在当今尚且存在的应试教育下,学生为了迎合阅卷老师,抛弃对生活的真实感受,说假话,说空话是常有的事.对于教师而言,习作教学是语文整个教学中最难讲授的,如何引导学生从生活中取材,观察生活也变成了一项很困难的任务,而批改作文也是所有功课中耗时最长且对学生影响最弱的一项事情.本文通过分析反思当前的习作教学现状,结合生活教育理论、经验课程理论以及建构主义的相关理论,采用文献法、问卷调查法、访谈法以及案例法对小学习作教学进行研究.通过调查、访谈发现：当前课标中对小学习作教学提出了具体的要求,要求教师在习作教学中应关注学生观察,写生活之事,并且发现教师生活教育理论基础薄弱、写作能力的降低、忽略作文指导、评价方式单一等现象,除此之外,也发现学生缺乏兴趣、缺少生活体验以及习作素材的缺乏的现象.针对这些现象与问题,基于“生活教育”的相关思想在习作素材的收集与开发、学生习作兴趣与观察能力的培养以及习作评价方法上提出了一些有效措施.全文主要分为四个部分.第一部分：绪论部分.主要分析了基于“生活教育”思想的小学习作教学策略研究的背景、研究方法以及国内外研究现状等,并对习作教学的概念进行阐述.第二部分：理论基础部分.主要列举了本文研究过程中的理论依据.第三部分：在“生活教育“理论的基础上,对目前的习作教学现状及原因进行分析.主要从课程标准的要求、教师访谈以及学生问卷三个方面对习作教学进行现状及原因分析.第四部分：小学习作教学策略研究,主要从实施策略和评价策略两点进行分析、阐释.实施策略侧重研究学生兴趣的培养、观察能力的培养以及习作素材的开发；评价策略侧重三维目标的评价研究以及评价主体研究. 德育渗透在每一个课程中都具有重要的意义,尤其在小学语文课中德育渗透更是有利于德育与语文课本身的发展.本文致力于在小学语文教学中,教师能够更好地实施德育渗透、将新课程标准所规定的德育内容寓于课堂教学中、深度挖掘教材中的德育内容、扩展课外德育内容,以及将德育渗透更加有效的开展于各个教学环节. 本研究是在小学语文课程标准、小学语文教材的理论研究的基础上,结合国内外语文教学中的德育渗透的文献研究,以及对某小学一线语文教师的调查研究基础上形成的在语文教学中进行德育渗透理论和实践研究.本文的研究致力于通过对人教版第一学期的语文教材的案例分析和课程论中德育渗透的理论支撑,以及对一线教师的调查数据的科学分析,形成对小学语文教学与德育渗透的内在联系和运动规律的理性认识,进而提出解决问题的对策. 本文运用调查研究的方法对一线的部分语文教师进行调查,通过问卷真实的反应其在语文教学中渗透德育的程度.并采用SPSS软件对数据进行统计分析.应用访谈方法对优秀教师的访谈,总结他们的实践经验,进而丰富对小学语文课程标准中德育内容的理解与实践运用. 结合调查数据和访谈的结果,提出了对小学语文教师及其在教学中进行德育渗透的有利做法.对于一线教学的小学语文工作者首先要提高意识,树立德育为首的教育观.其次要争抢小学语文教师的德育渗透能力,对于教师来说最好的方法莫过于提高教学经验,但教学经验的积累又需要时间的支撑,所以应不断挖掘其他渠道达到提高教师德育渗透能力,如通过教学互帮活动、教学经验交流、教学培训活动来帮助经验不足的教师解读新课程标准、利用教材挖掘德育内容、开发课外教学资源.再次,掌握德育渗透的有效方法,将德育渗透寓于情境教学、活动教学、体验教学中.最后不断开发德育渗透的有效途径,在识字教学、拼音教学、阅读教学、写作教学中不断渗透德育渗透的途径. 本文以美国小学语文教学为研究课题.美国小学语文教学的教育目标、教学过程及教学方法的设置和开展均以学生为中心,以实用为目的.教学内容根据个人和社会实际需要进行编排,采用灵活生动的教学过程,配合先进的教学手段,使学生学习语言知识,并培养学生的学习兴趣.美国小学语文教学非常重视学生的阅读能力和写作技能的训练,并在教学中将两者进行有机结合.在教学中采用多种灵活的教学模式,创造多种语言环境,促进学生语言学习和提高实际应用能力.通过对美国小学语文教学的研究,总结出语文教学的基本规律,即注重实践、讲求实效的语文教学方法、符合教育规律、符合儿童心理和身体健康发展规律的教育内容和教学形式.将美国小学语文教学宝贵经验与我国实际情况结合,树立以人为本的观念,采用符合儿童身心健康发展水平的教学方法,编排教学内容,可以使我们国家和地方积极推进小学语文教学改革,让小学语文教学课堂焕发出生命的活力,促进我国小学语文教育改革的顺利开展. 本文对美国小学语文教学做了比较全面的分析研究,包括以下几个方面：一、问题的提出及研究意义、研究现状、研究思路和方法；二、美国小学语文教学观念；三、美国小学语文教学的教学目标和语文教材；四、美国小学语文教学内容；五、美国小学语文教学过程；六、美国小学语文教学评价；七、最后总结了美国小学语文教学的特点以及对我们的几点启示.美国小学语文教学的研究对我国小学语文教学的教学观念、教学技术和教学方法的更新和充实有很大的启发,对我们正在进行的小学语文教育改革提供了有益的借鉴. 在基础教育改革发展进程中,课堂教学的有效性成为目前备受关注的焦点.对小学语文课堂评价语的实证分析,不仅符合促进学生发展和改善教学的评价理念,而且也有利于深化我国小学语文课堂有效教学的改革.本研究对诊断与改进小学语文课堂评价语问题,完善小学语文课堂评价语的理论与技术,以及提升小学语文课堂评价语的使用水平,都具有重要的理论与实践意义. 通过理论与实践相结合的方法,本研究构建出小学语文课堂评价语分析框架,并运用此分析框架对长春市A校语文课堂评价语进行个案分析,展开对“小学语文课堂评价语的现状”调查.选取A小学三年级的新手W语文教师、四年级有经验的Z语文教师和五年级的骨干级H语文教师和143名小学生作为研究对象,通过课堂观察、教学录音、教师访谈、学生问卷、学生访谈等方式收集数据,借助观察量表和SPSS分析软件,综合运用个案比较、会话分析、系统观察等量与质的研究方法,了解A小学语文课堂评价语的现状. 调查研究发现,在A校小学语文课堂中,运用课堂评价语虽然能够起到很多积极的作用,但是在小学语文课堂评价语使用过程中仍然存在诸多令人堪忧的问题.小学语文教师使用课堂评价语过多和学生使用评价语过少,教师缺乏对课堂评价语的认识和反思,教师评价内容单一,教师运用否定型课堂评价语过多,教师使用课堂评价语过程中产生过多的消极作用,教师使用课堂评价语不公平,教师的评价语言简单随意、失真、缺乏语文学科性和幽默性等问题.小学生缺乏对课堂评价语的认识,在使用过程中具有单一趋向性,很多小学生不愿意接受同伴的评价语等问题.学校缺少对语文课堂评价语的重视、管理和校本培训等. 通过分析语文课堂评价语问题产生原因的基础上,和进一步研究相关理论和一些优秀的小学语文教师优质课堂评价语的案例后,提出一些科学的、具体的、可操作的有效使用语文课堂评价语的策略.小学语文教师应转变教师评价观念,夯实评价理论知识；提升自身的素质,奠定课堂评价语功底；提升评价语的表达能力；注重对课堂评价语的反思和对小学生使用课堂评价语的指导与培训等.学校要开展语文课堂评价语研修活动和加强对教师课堂评价语的评价,引领教师之间自主合作学习课堂评价语. 识字写字教学是小学语文教学最基本和最重要的内容和任务之一.语文学科被公认为是“百科之母”,是一门重要的基础学科,是了解和学习其他科学文化知识的基础和基本工具.汉字是构成汉语体系的基础的材料,所以识字在语文学习中的作用极为重要.全日制义务教育语文课程标准(实验稿)指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展”,“语文课程必须面向全体学生,使学生获得基本的语文素养”.小学语文课程主要以识字写字教学、阅读教学、写作教学、口语交际教学等来培养学生的听、说、读、写等能力.小学识字写字教学是语文教学、培养学生语文素养的一部分,也是进行其他形式的教学的基础和开端,开展识字写字教学研究,对于推进小学语文教学改革、提高学生语文素养具有促进作用. 就其基础性和重要性,不管是在古代还是现代,识字写字教学都是语文教学,特别是蒙学和小学低年级语文教学的关注焦点与研究热点.建国以来我国小学识字写字教学方法和模式己经了形成多样化格局.从20世纪60年*始,集中识字教学模式、分散识字教学模式、注音识字教学模式、部件识字教学模式、韵语识字教学模式、字理识字教学模式、字族识字教学模式等教学模式的相继出现,到目前的利用多媒体快乐识字等,对识字写字教学的研究和反思在加快学生识字速度、写字能力和综合提高学生语言能力方面取得了效果.虽小学识字写字教学取得了很大的成绩.但是,也还存在很多问题.如：就汉字的构成来说,就比较重直观性而忽视其艺术性,重字音的拼读而忽视其音韵美,重字义的理解而忽视汉字的情感内涵等；在识字写字教学实践过程中,大多数教师重识字教学轻写字教学,存在忽视对学生进行道德品质和文化品位等方面的教育的现象.这些问题阻碍了识字写字教学的发展,制约语文教育教学质量的提高. 本文旨在根据本人已有的识字写字教学经验和对前人的识字写字教学研究成果进行反思,遵循汉字的构造特点,儿童的认知特点和认知规律等,阐述汉字识字写字教学改革的思考和对策. 斯霞和霍懋征作为两位成绩突出的特级教师,在中国小学语文界素有“南斯北霍”的称号.她们通过多年的实践经验总结了许多行之有效的教学方法,并且在原有的教学基础之上对自己的教学不断进行反思,积极参与教学改革与创新,为中国现代小学语文教学理论的丰富和发展做出了积极的贡献.将两位教师的教学思想进行比较,有利于我们充分地了解她们的教学思想与实践,在比较中看出差异,学习借鉴她们的长处,同时吸取她们的经验教训,弥补今后教学中的不足.这是对名师教育实践进行深入探究的过程,同时也是将名师教学实践升华为科学理论的过程,对现代小学语文教育教学的发展有着重要的意义. 本论文主要由绪论、正文和结语三个部分的内容组成. 绪论部分主要介绍了本课题研究的意义、背景、研究方法和对象,并对现阶段本领域研究现状的综述.在全面了解本课题的前提下进行研究有利于正确把握研究的方向,确定好研究的目标,为科学有据的研究提供了保障. 第一章分别对斯霞与霍懋征语文教学思想进行初步解读.以她们的教学艺术和风格为切入点,进一步挖掘艺术与风格背后所蕴含的教学思想.因此在简单论述教学思想、教学艺术和风格三者关系的基础上,解读斯霞与霍懋征不同的教学艺术与风格,阐释她们的教学思想.第二章对斯霞和霍懋征的教学思想进行比较和品评.从理论和实践两个层面出发进行讨论.教师的教学实践必定是在一定的教育思想指导下进行的,在这个过程中他们产生针对实际教学中一系列问题的思考并形成一定的教学观念,我们不妨将其理解成一种教学思想.因此从思想与实践两个层面将她们的教学思想进行解读和比较在一定程度上是可行的.然后再对她们的教学思想作总结性的品评,继而提出教学思想中存在的不足.第三章对斯霞和霍懋征语文教学思想的贡献和启示进行阐述.在对她们的教学思想作系统概述的基础上进行价值讨论,挖掘对当代语文教育教学的意义.她们的教学思想形成了具有本土特色的小学语文教学理论,为中国小学语文的教育教学研究提供了源泉和动力；同时具有个性化特征的教学风格为年轻教师的成长提供了榜样和示范. 结语部分对全篇进行总结,并再次肯定斯霞与霍懋征语文教学思想的价值,以及对两位老师教学思想进行比较研究的意义. 时至今日,在小学语文课堂教学中,教师还是把显性知识作为语文教学的主要内容,没有意识到默会知识的存在,教师和学生的默会知识没有得到合理利用,从而影响了语文课堂教学的质量.语文教学的过程,是学生听说读写不断实践的过程,是学生在语文实践中受到熏陶感染的过程,也是默会知识不断积累、不断显性化的过程.显然,在小学语文教学中只注重显性知识不符合学生的认知规律.为了改变小学语文教育中的不良现状,提高教学的实效性,有必要在小学语文教育中引入默会知识理论.本研究力求结合默会知识理论,综合当前小学语文教学研究的经验,从学生的语文学习现状出发,结合教学中的具体案例来寻找提高小学语文教学实效性的有效途径.本论文共分为六个部分： 第一部分：绪论.笔者在国内外学者研究的基础上进一步论述了默会知识和内隐学习的概念,概括了默会知识和内隐学习的特点,介绍了研究背景与目的,综述了国内外研究,对研究方法进行了说明. 第二部分：小学语文教学运用默会知识的作用.语文教学的本质和语文学科的特征决定了语文默会知识在语文教学中的重要性.将默会知识理论引入小学语文教学的作用有四点：有利于在教学中落实三维目标,起到丰富课程资源的作用,能促进学生自主学习,提高学生语文素养. 第三部分：理论依据.笔者对默会知识理论观照下的教学活动规律和语文内隐学习的特点进行论述,为小学语文教学运用默会知识的实践提供理论依据. 第四部分：小学语文教学现状调查与分析.笔者采用问卷调查的形式从学生的角度调查了小学语文教学的现状,并对小学语文教学存在的问题进行了分析. 第五部分：小学语文教学运用默会知识的分类与要求.笔者将小学语文教学中的默会知识分为课文理解中的默会知识、人际交往中的默会知识、教师教学行为中的默会知识三类.在对默会知识进行合理分类的基础上明确了小学语文教学运用默会知识的四个要求：注重感性体验、注重潜移默化、注重内外转化、注重质性评价. 第六部分：小学语文教学运用默会知识的途径.笔者总结了四条默会知识在小学语文教学中运用的途径：设置教学情境,倡导诵读涵泳,开展实践活动,注重过程评价. 孔子是我国古代伟大的教育家.在漫长的教育实践过程中,孔子积累了十分丰富的教学经验,提出了“有教无类”、“因材施教”、“启发诱导”、“好学敏求”、“学思结合”等宝贵的教育主张和教学原则. 语文课程对小学生语文素养的形成具有非常重要的价值.xx年全日制义务教育语文课程标准(实验稿)把培养学生的语文素养能够作为首要的任务提出来,重视在语文教学中培养学生的语文素养,这不仅仅是一个概念或术语的使用,它意味着语文课程理念的转变,对语文教学产生的深刻的影响. 语文素养是语文课程的核心概念,对于语文素养内涵的理解和界定直接关系学生语文素养能否形成和发展.然而,当前学术界对于语文素养的内涵还没有统一的认识,导致当前的语文教育界虽然对语文素养做了大量的研究,却没有达成共识,对于如何促进学生语文素养的形成更是没有达成统一的认识.本文认为语文素养简单来说即通过语文课程的学习,学生应当具有的基本素养.小学教育是整个教育的起始阶段、基础阶段,因此,我把本研究定位于小学生的语文素养. 通过查阅已有的文献资料和研究成果,结合小学语文教育的特点,力图明确小学生语文素养的内涵和构成、探明小学生语文素养的基本特征.通过分析小学语文教师典型经验,结合小学语文名师的教学案例,进行理性的思考和理论的提升,总结出形成小学生语文素养行之有效的方法,促进小学生语文素养的形成.全文共