★小学英语教师教学论文摘要范文小学英语教师教学论文摘要写

小学英语教师教学论文摘要范文小学英语教师教学论文摘要写 教师课堂教学语言的好坏直接影响学生的学习效果.针对国内外小学英(外)语教师课堂教学语言运用现状的对比及研究,并结合笔者的亲身实践和调查,发现目前国内的小学英语教师课堂教学语言的运用存在很多的不足和问题.例如,课堂教学语言单一、面对课堂中出现的突发情况,小学英语教师的言辞运用不恰当等,为了解决这一现状就需要小学英语教师不断地进行反思与探索. 本文在借鉴国外相关小学外语教师课堂教学语言有效运用成果的基础上,通过对所收集到的研究资料进行和分析,对国内小学英语教师课堂教学语言的运用进行了深入地理性思考,主要思考了小学英语教师课堂教学语言运用的基本特点、个性特点、语言的分类(有声语言和无声语言)、提高课堂教学语言运用的意义和理论基础等.结合这些理论的研究,为本文的理论研究提供了一定的参考和补充,同时为小学英语教师课堂教学语言的有效运用提供了有力的理论指导. 通过对扬州市梅岭小学学校领导、英语教研组各位领导进行访谈和问卷调查以及对小学高年级的英语教师的现场课堂教学进行实地观摩和考察,并对所教授的班级的学生进行交流和问卷调查,通过对学校领导及师生的问卷调查与访谈提纲结果的和分析,找出小学英语课堂教学中存在的主要问题：重视教学进度,忽略教学细节；课堂教学语言的不恰当使用；课堂教学语言运用能力不高.本文对所存在的问题进行了分析,即学校领导对小学英语教师课堂教学语言的指导不够；小学英语教师对课堂教学语言的关注度不高；小学英语教师缺乏对课堂教学语言有效运用的个别指导；小学英语教师缺乏充足的时间研究课堂教学语言的有效运用. 本文最后结合目前国内小学英语课堂教师的教学语言运用所存在的问题,进行了进一步的思考,提出了为提升小学英语教师课堂教学语言运用能力的策略,这也是本文的核心内容,即：将“特色课堂教学语言”运用作为学校的改革重点；明确小学英语课堂中各教学环节的教学语言的要求；借鉴国外小学外语教师课堂教学语言提升的经验等等. 英语课程标准的制定与实施不仅使得我国小学英语教学有了依据,更是对小学英语教师的知识结构、业务水平提出了更高要求,提高小学英语教师信息化教学水平是适应信息化社会新要求的必然选择.农远工程的实施,加快了中西部农村基础教育信息技术基础建设,为农村基础教育工作者实施信息化教学提供了软硬件资源的支持,加快了农村基础教育教学的改革步伐,也推进了新课程标准的实施.信息化社会中,随着现代信息技术在教育领域的广泛应用,教育系统发生了巨大的变革.教育思想、教学内容、教学方法等都发生了变革,对教师的知识结构和教学技能提出了新的挑战.提高教师信息化教学能力,促进教师专业化发展,使之适应信息化教育的需要是当务之急. 本文以xx年在甘肃省白银市教师教育学校参加信息化培训的农村小学英语教师为研究对象,采用了文献研究法、问卷调查法、访谈法等研究方法,对农村小学英语教师信息化教学能力的发展现状、信息化教学能力的培训现状及影响因素进行了调查研究.在此基础上,尝试性地提出了发展农村小学英语教师信息化教学能力的一些策略. 全文共分为五个部分： 第一部分为绪论,简要地阐述了论文研究背景、问题的提出、研究的目的、研究意义、研究方法、研究内容和相关概念界定等. 第二部分,内容主要包括国内有关教师信息化教学能力的相关研究综述和理论基础.第三部分主要进行了对农村小学英语教师信息化教学能力发展现状的分析,具体包括相关数据的搜集、与统计分析. 第四部分的内容主要分为影响农村小学英语教师信息化教学能力发展现状的因素分析和解决对策研究,期望对农村小学英语教师信息化教学能力的发展有所帮助.第五部分,对整个研究工作进行了总结,概括了研究结论,指出了本研究的不足及进一步研究的方向. 本论文仅以农村小学英语教师为研究对象,对其信息化教学能力的发展现状及培训情况做了相关调查研究.针对基础教育学科教师信息化教学能力,需要研究的问题还很多,本文的研究只是管窥蠡测,希望这一领域的研究能够得到更多学者的关注. 学科教学知识(PCK)是舒尔曼1986年针对学科知识和教学知识相分离的情景提出的.自这一概念提出至今,已有众多的研究者围绕这一概念尝试进行了不同学科的探究.学科教学知识是最有价值的一种知识形式,它的核心内涵是“从学生的视角,实现知识的转化”.内涵的前提是立足学生立场,以学生易于理解和接受的方式,了解学生的已有经验和迷思概念,预设学生的学习困难.目的是实现知识的转化,把教师的教学目标转化为学生的学习目标,把教师的教学内容转化为学生的学习内容,将教师的教学策略转化为学生的学习策略.本研究具体到英语学科,尝试探讨小学英语教师学科教学知识的生成机制,旨在研究小学英语教师学科教学知识如何才能从理论到实践,从实践到理论发生耦合生成路径.本研究采用量化研究和质性分析相结合的方式.在量化阶段,对15所小学的128名英语教师做了问卷调查.在质性分析阶段,采用随机抽样的方式,选取明德门小学为本研究的样本学校,之后,采用分层抽样的方式,选取西安市雁塔区明德门小学的三位英语教师为研究对象,进行深入的访谈和观察.本研究首先通过文献法对国内外有关学科教学知识的文献进行了、分析,找到一个新的切入点.然后通过问卷调查法对128名小学英语教师进行了调查研究,同时通过半结构式访谈法和参与型观察法,从三名样本教师课前的教学设计,到课中的行为表现,再到课后的教学反思,深入分析了小学英语教师PCK的现状,之后分析了小学英语教师PCK现状中存在的问题,并对问题产生的原因进行了剖析,紧接着从内部和外部分析了小学英语教师PCK生成模型的生成条件并建构了小学英语教师PCK生成的模型,最后从五个维度提出了小学英语教师PCK生成的主要策略.本研究具体分为五个章：第一章首先阐明选题的缘由和研究的意义；接着从国外、国内两方面对PCK的内涵结构进行综述,找到本研究的切入点；第四小节界定了“知识”、“学科教学知识”、“学科教学知识生成”、“学科教学知识生成机制”这四个核心的概念；最后,阐述本研究选取的研究方法.第二章分析了本研究所依据的五个理论,分别是：社会建构主义理论、语言输入学习理论、知识整合理论、默会知识理论和野中郁次郎的SECI模型.本部分对这五个理论分别展开了论述.第三章通过量化和质化相结合的方式,对小学英语教师PCK的现状做了实践调查.通过问卷调查法、访谈法和观察法,从关于英语教学观的知识、关于英语教学内容的知识、关于学生的知识、关于英语教学策略的知识、关于英语学习评价的知识五个维度对小学英语教师PCK的现状做了陈述分析.第四章笔者参照第二章的五个理论基础,建构了小学英语教师PCK生成的模型并作了分析.本部分分三小节,首先对小学英语教师现状中存在的问题做了陈述并对原因进行了分析,之后生成了新模型即小学英语教师PCK生成模型,最后一小节详细地阐述了新模型并分析了新模型的创新之处.第五章针对小学英语教师PCK的现状,并依据小学英语教师PCK生成的模型,从五个维度对小学英语教师PCK的生成提出一些有针对性的策略建议. 在第二语言的课堂教学中,教师语言(Teacher talk)的质量和数量直接影响着语言学习者的语言输出.尤其在小学,教师语言(Teacher talk )可以说是学习者输入的最大、最可靠的之一,然而长期以来,很多小学英语教师对教师话语,即,教师语言的规则、规范及易于理解性却一直未给予应有的重视,这样就导致了学习者的语言输出受到极大的影响. 在本文中,笔者试图采用课堂观察的方法,采用定性和定量相结合的手段,对xx年全国第二届小学英语教师基本功大赛观摩课例中的六节课进行研究,并针对教师的课堂语言存在的问题提出:小学英语教师课堂语言的非专业性是阻止学生对英语质量和兴趣提高的症结所在,因此,若要提高小学英语课堂的语言输入的质量,培养兴趣并形成语感、语音和语调,建议小学教师对英语教学语言认真关注,发现自身教学语言中存在的问题,改进和优化教学语言,从而达到提升教学质量的目的. 本文共分为五个部分 第一部分:问题的提出.本人提出了小学英语教师的语言能力对学生的语言学习有着直接的影响,因此,开展对小学英语教师教学语言的研究,分析其教学语言的特征,掌握教学语言的规律,发现其存在的问题和症结非常关键. 第二部分:文献综述.简述了教学语言的概念,分类及特征,课堂观察的概念特征及意义. 第三部分:对六节观摩课进行课堂观察研究,基于具体的课堂语言观察目的针对不同的课堂及讲课教师,采用观察表进行实际课堂语言观察. 第四部分:结果与讨论 通过对以上六位教师课堂语言情况的分析,得出结论:很多教师语音语调不准确,有时说错语法,纠正学生问题时,不能以点带面,思维古板致使语言缺少启发性,脱离实际地为了语言而语言,有的教师语言水平有限,有时导致双边交流不顺畅或不能互相理解对方意图等诸多的问题.由此建议教师加强学习,提高对教学语言的认识,转变观念,多途径进行信息交流,丰富课堂组织语言,简化课堂讲授语言,活化课堂交流语言,艺术化课堂反馈语言,全方位提高课堂教学效率. 第五部分:结束语.通过该研究,可以提升教师对教学语言重要性的认识,这对于提高教师专业素质,提高课堂教学质量有着重要意义. 随着英语教育的越来越热,人们对英语教师的整体专业素养的关注度越来越高.英语课堂教学中,教师语言作为学习者最大的语言输入,对学习者二语习得起着非常关键的作用.尤其是作为启蒙阶段的英语教师,其教学语言需要具备示范性,准确性,清晰性,易于理解性及趣味性.笔者在实习观察与在外*代课反思过程中,发现当前小学阶段英语教师的课堂教学语言仍然存在一定的问题,教师语言没有受到应有的重视,从而使得课堂教学质量大打折扣,影响学习者英语语言的习得. 本研究以克拉申的二语习得理论(主要是其中的“输入假设理论”)、皮亚杰的儿童认知发展理论和儿童的动机理论作为理论基础,采用了文献研究法、课堂观察法和访谈法等研究方法.以天津市和平区4位、河西区2位一线英语教师的6节课作为研究对象,对这六位教师课堂教学中不同课堂语言进行了数据分析和研究,找出了当前他们教学语言的特征与存在的问题,并对这些问题提出了一些改进的意见和策略.希望本研究能够对小学英语课堂教学质量的提高和教师自身专业素养的提升有一定的帮助. 本文共有五章：第一章主要介绍了问题的提出,研究的意义与方法以及论文结构；第二章主要介绍本论文研究的主要理论基础；第三章是文献综述,主要介绍教学语言及其特征与分类,另外还介绍了关于教学语言和小学英语教学语言国内外的研究状况；第四章是对小学英语教师课堂语言的现状研究与数据分析；第五章是对小学英语课堂教学语言提出的改进措施. 随着英语课程改革的不断深化,英语教学已经进入了崭新的阶段.英语教学的目的不再只是为了教会学生使用语言那么简单,英语课程标准(xx版)明确指出,英语教学要实现其“人文性”和“工具性”的双重属性.这就对教师的教学提出了更高的要求.教学活动聚焦在课堂当中,因此课堂教学技能成为教师需要研究的重点.如何有效的进行教学,如何更好的提高课堂教学技能成为每个教师应该思考的问题. 本文以英语课程标准对教师提出的新要求为背景,以小学英语实习教师为研究对象,主要采用文献法,课堂观察法,问卷调查法对小学英语实习教师的课堂教学技能现状进行调查研究,旨在探究提高小学英语实习教师课堂教学技能的策略,使实习教师在毕业后能够快速适应教学,并成长为一名优秀的教师. 本文理论部分探讨了教学技能的概念以及教学技能分类的现状,并在前人研究的基础上,依照教学的基本流程和小学英语教学的特点,将课堂教学技能分为3大类,分别是课前教学技能、课时教学技能和课后教学技能.而后又对每项技能中教师具体的行为方式进行更加细致的分类,抽出其中常用的15种课堂教学技能进行研究.通过研究笔者发现小学英语实习教师在各项技能中存在一定的问题通过分析探讨找出了存在问题的原因.最后针对现状成因,给出了提高小学英语实习教师课堂教学技能的策略. 20世纪80年代始,教学理论界提出了范式转变,教学机构从关注教为中心向学为中心转变.教学范式的转变促使教师反思其潜在的教育观念和熟习的教学实践.教学设计作为连接教师教学理念和教学行为的关键环节,其重要性逐渐凸显,它不仅是教师教学思路的表达与体现,更是他们教育思想及价值观念的彰显与外化,分析教师课堂教学设计能力不仅可以透析教师教育教学观,还可以在一定程度上了解当代教师课堂教学实践行为.那么,当代教师实际教学设计能力如何,便成为课题研究的核心问题.本文以小学英语教师课堂教学设计能力为研究内容展开研究,以期管中窥豹. 三部分构成:第一部分是绪论.首先,论文从课堂观察体悟、课堂教学设计能力的理论研究地位以及本研究的文献基础三方面阐述选题缘由,分析研究课堂教学设计能力的重要意义.其次,从“课堂教学设计能力”的概念界定、现状研究以及发展阶段和影响因素等三方面对教师课堂教学设计能力的已有研究进行综述,并从研究内容和研究方法两方面予以评述.最后,指出本论文的研究问题与方法.教师群体课堂教学设计能力的整体发展状况是本文的核心问题,课堂观察法、文献分析法以及内容分析法是本文运用的主要方法. 第二部分由三章构成,是论文研究的核心部分.论文从教师设计教学目标、教学方法与教学组织形式以及设计教学问题的能力等方面予以详细研究.每一章的思路是,首先交代基本理论认识与研究方法,然后,运用内容分析法对样本进行研究.第二章从语言知识、语言技能、学习策略、文化意识、情感态度及目标间关系维度分析小学英语教师设计教学目标的能力,第三章选择对话、问答、讨论、讲授、板书、多媒体及演示等方面研究小学英语教师设计教学方法的能力,选择全班组织形式、个人组织形式以及小组组织形式三个维度对教师设计教学组织形式的能力予以研究,第四章从教学问题层次、教学问题顺序以及预设和把握学生对问题思考的能力三个维度研究教师设计教学问题的能力. 在此基础上,论文最后认为当代小学英语教师课堂教学设计能力的总特点表现为五个转变:第一,从关注知识目标向多维目标转移,第二,从关注单一封闭传递式教学方法朝多种开放互动式教学方法转变,第三,从关注全班教学组织形式向个人教学组织形式的转换,第四,从关注低阶问题和单一型问题顺序向高阶问题和复杂型问题顺序转化,第五,从关注教师活动向师生同步活动转变. 小学新手英语教师是教师队伍中的有机群体,他们的课堂教学状况直接关系着小学英语课堂教学质量.游戏教学符合小学生的身心发展特点,能够激发小学生的学习兴趣,带来良好的教学效果,所以经常被小学新手英语教师在课堂教学中使用.因此,本文选择以游戏教学作为切入点来研究小学新手英语教师的课堂教学. 在本文中,笔者通过借鉴相关的文献资料,并对两所小学的十一名新手英语教师进行为期三个月的课堂观察和访谈,搜集了大量的课堂案例和背景资料,继而对这些课堂案例和背景资料进行分析,总结出了小学新手英语教师在课堂游戏教学中普遍存在的四种问题：游戏的选取不合理,与教学内容脱节；游戏中缺乏掌控力,课堂纪律不理想；游戏所占的比例过大,耗时过长；游戏的难易度把握不准,导致学生参与度不高.经过对结论的分析,笔者对所存在的问题进行了归因,并提出了相应的解决对策：合理选取游戏,使游戏为课堂教学而服务；加强对课堂的掌控,维持有序的课堂纪律；适时适度开展游戏,鼓励全体学生参与游戏；促进新手教师的专业发展. “观念”一词,通常从两个层面被人们所理解.第一个层面的含义是作为一个抽象、独立的词汇,与“物质”相对的,泛指人的思想意识,或是客观事物在人脑里留下的形象.“观念”的第二个层面,则是从思想意识角度出发,侧重于它对人类的价值与作用,强调它在人们行为活动中贯穿始终,影响结果的导向作用. 作为 _中的成员,教师的教学观念不仅仅存在于个人的生活世界,也存在于人的工作环境,对教师的教学工作产生影响,影响着教师的教学过程.随着现代社会的不断推进,外在环境的不断丰富,以及教师群体内部结构的不断变化,教学观念的形态及其对应的行为表现也会不断变化.再加上教学关系的另一主体学生的构成个体多样,教师也面临着转变教学观念使得教学表现尽善尽美的挑战.很多教师曾反映,教师这一职业的发展道路越来越难,业绩的评价标准越来越复杂且不易操作,教学观念不仅发生很大变化,甚至有时是观念的波动.这样的客观环境促使教师因教学观念转变形成新的教学行为和教学结果.因此,也为教师的教学观念研究提供了新的背景和视角,同时也能够通过关注教师的精神世界、倾听教师的真实内心来反映教师的真正需求. 基于以上的背景,本研究确立了教师教学观念的研究重心,对教师教学过程中能够反映教学观念的教师语言、教学行为和课堂教学进行资料采集还原展现阐述的收集模式,力图归纳、分析、总结教学观念的基本情况和存在问题,找出问题的形成原因和影响因素,并依据教学观念的现状形成一定的结论和建议.因此,本次研究选择了一所学校的英语教师作为个案研究对象,其中6名教师作为重点考察对象；以个案方法作为研究方法,以访谈和观察为具体研究手段；以一个学期作为研究时段；对研究教师的话语材料和课堂教学行为进行收集；借鉴语言学批评话语分析的理论与方法,通过“听”教师的访谈语言和“看”教师的课堂教学行为相互印证进行分析,得出最后结论. 依据研究者个人的研究思路,本论文的结构分为三个部分：研究设想；教师教学观念的基本理论；教学观念研究的结论.论文的形成共分八章.第一章绪论,介绍研究背景、研究思路,以及教学观念的文献梳理；第二章为研究方法与研究过程的介绍.这两章为研究的第一部分.第三章至第七章分别呈现经过资料收集与分析后的教学观念现状、教学观念类型、教学观念的发展路径、教学观念存在的问题,以及教学观念形成的影响要素.这五章内容构成了本论文的第二部分.第八章为结论,是在第二部分内容的基础上,形成最后的观点,也是研究的最后一部分. 通过对个案学校的跟踪式考察能够发现： 首先,当前教师对学科定位、教师角色、学生角色、教学的目标及生成、教学内容,以及教学方法的理论观念和课堂教学的三维目标均在一定程度上反映了学校文化的特色,并呈现出多元化、革新性.而传统的“教书育人”教学目标从多个层面有所体现,依旧深得教师的认可