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硕士课程论文提纲范文硕士课程论文提纲格式模板 中文摘要 英文摘要 第一章 引言 1-1 选题背景与研究意义 1-2 本课题研究动态 1-3 研究思路与方法 1-4 主要概念的界定 第二章 美国教育硕士发展概况 2-1 美国教育硕士产生与发展背景 2-2 美国教育硕士培养目标 2-3 美国教育硕士的发展规模 2-4 美国教育硕士种类与专业 第三章 美国教育硕士课程现状分析 3-1 美国教育硕士课程目标 3-2 美国教育硕士课程设计 3-3 美国教育硕士课程结构 3-4 美国教育硕士课程内容 3-5 美国教育硕士课程实施 3-6 美国教育硕士课程评价 第四章 _教育硕士课程建设的借鉴意义 4-1 构建一体化教师教育课程体系 4-2 改革教育硕士课程 4-3 改进教育硕士教学方法 4-4 建立多元化评价体系 结语 _ : 在读研期间所公开论文 后记 湖南师范大学学位论文原创性声明 湖南师范大学学位论文版权使用授权书 摘要 引论 一、 教育硕士专业学位的设立及其意义 (一) 教育硕士专业学位的产生与发展 1 、 教育硕士专业学位的产生 2 、 教育硕士专业学位的发展 (二) 我国教育硕士专业学位的设立 (三) 我国设立教育硕士专业学位的目的、性质及意义 1 、 我国设立教育硕士专业学位的目的和性质 2 、 我国设立教育硕士专业学位的意义 二、 课程改革对教育硕士培养及其课程设置的挑战 (一) 新一轮课程改革的内容 1 、 转变课程功能 2 、 调整课程结构 3 、 课程内容的改革 4 、 改善课程实施 5 、 改革课程评价 6 、 改革课程管理政策 (二) 课程改革对教育硕士课程的挑战 1 、 转变教育硕士课程设置的理念 2 、 调整教育硕士课程的结构 3 、 更新教育硕士课程的内容 4 、 创新教育硕士课程的实施 5 、 在教育硕士课程中建立发展性的评价体系 三、 教育硕士课程设置现状及分析 (一) 美、英、港教育硕士课程设置现状 1 、 美国的教育硕士专业学位计划及其课程 2 、 英国的教育类课程硕士及其课程 3 、 我国香港地区的教育硕士及其课程 (二) 我国教育硕士及其课程设置的特点 1 、 我国教育硕士专业学位的特点 2 、 我国教育硕士专业学位课程设置的特点 (三) 教育硕士课程设置的现状及分析-以西北师范大学为例 1 、 教育硕士课程设置的现状 2 、 教育硕士课程设置的现状分析 3 、 存在的问题 四、 教育硕士课程设置的改革设想 (一) 充分体现教育硕士的培养目标 1 、 课程目标的专业化 2 、 课程结构的整合化 3 、 课程内容的科学化 (二) 教育硕士课程的改革策略 1 、 更新教育理念 2 、 体现课程内容的生活化与开放性 3 、 优化课程结构 4 、 注重课程实施中的技能训练 5 、 建立新课程评价制度 (三) 教育硕士课程设置的改革设想 1 、 教育硕士课程设置的总体设想 2 、 教育硕士课程设置的分类设想 3 、 对教育硕士课程实施的思考 4 、 对教育硕士课程评价的建议 结束语 _ 中文提要 前言 一、研究的背景及意义 （一） 研究背景 （二） 研究意义 二、文献综述 （一） 教育硕士和教育学硕士 _与形成 （二） 关于教育硕士和教育学硕士的发展和研究的最新成果 三、研究设计 （一） 研究思路 （二） 逻辑结构 （三） 研究的方法与方法论 （四） 研究的特色和重难点分析 第一章 教育硕士与教育学硕士课程设置的理论基础 一、课程设置的概念 二、课程设置的理论基础 三、教育硕士与教育学硕士课程设置的理论基础 （一） 社会发展对课程的需求 （二） 个人发展对课程的需求 （三） 文化的发展对课程的需求 第二章 教育硕士与教育学硕士培养目标比较 一、课程目标与教育目的、培养目标的关系 二、教育硕士和教育学硕士的培养目标比较 （一） 教育硕士（语文教学）的培养目标 （二） 课程与教学论（语文）教育学硕士的培养目标 （三） 教育硕士和教育学硕士培养目标比较 第三章 教育硕士与教育学硕士课程比较 一、教育硕士（语文教学）和课程与教学论（语文）课程目标比较 （一） 教育硕士（语文教学）的课程目标 （二） 课程与教学论（语文）的课程目标 二、教育硕士（语文教学）和课程与教学论（语文）课程取向比较 三、两种硕士学位教育课程设置的实证比较 （一） 课程设置说明 （二） 课程设置的实证比较 第四章 现行教育硕士和教育学硕士课程设置的评价 一、教育学硕士和教育硕士对于课程设置评价的调查研究 （一） 对校级学位公共课的评价 （二） 对基础理论课的评价 （三） 对专业基础课和选修课设置的评价 （四） 对课程实践反思活动的评价 （五） 对课程方案的评价 二、硕士生导师对于课程设置评价的调查研究 （一） 教育硕士（语文教学）和课程与教学论（语文）的课程设置区别 （二） 对教育硕士（语文教学）课程的看法 （三） 对教育硕士（语文教学）选修课程的看法 三、教育硕士课程设置问题透析 （一） 学校开发的课程资源还太少，学生可自由选择的空间较小 （二） 课程内容过于陈旧 （三） 部分课程设置应试倾向严重 （四） 很少设置跨专业的课程 （五） 实践性课程的实施流于形式 第五章 教育硕士课程设置的改革思路 一、对语文学科教学教育硕士的课程设置的构想 （一） 对语文学科教学教育硕士的课程设置的总体构想 （二） 对语文学科教学教育硕士的课程设置的具体构想 二、教育硕士（语文教学）课程方案 _ 1 2 3 期间发表论文目录 摘要 第一部分 导言 一、论文选题的理由和意义 二、研究目标和概念的界定 (一) 研究目标 (二) 概念的界定 第二部分 我国教育硕士发展、现状及问题分析 一、教育硕士专业学位的历史渊源 二、我国教育硕士专业学位的设立及发展历史 三、我国设立教育硕士专业学位的目的、性质和意义 (一) 我国设立教育硕士的目的和性质 (二) 我国设立教育硕士专业学位的意义 第三部分 我国教育管理教育硕士课程研究 一、教育硕士专业学位教育对课程设置的要求 (一) 课程设置符合成人学习者认知和知识构建特点 (二) 勇于创新课程体系，使之具备开放性和结构流动性 (三) 注重基础能力的培养，丰富实践性课程 (四) 课程设置时间安排合理，最大程度缓解工学矛盾 二、当前我国教育管理方向教育硕士课程存在的问题 第四部分 教育管理方向教育硕士课程的国际比较 一、美、英、澳、新四国教育管理专业教育硕士课程研究 (一) 美国乔治亚大学 1、课程设置的特点分析 2、课程实施与评价的特点分析 (二) 英国布里斯托尔大学 1、布里斯托尔大学课程设置介绍 2、教育探究导论(Instruction to Education Inquiry)课程介绍 3、课程设置特点 4、课程实施和评价的特点分析 (三) 澳大利亚莫纳西大学 1、莫纳西大学课程结构介绍 2、课程设置特点 3、课程实施特点 (四) 新加坡南洋理工大学 1、课程设置特点 2、课程实施与评价的特点分析 二、中外教育管理方向教育硕士课程比较 (一) 课程设置的比较 (二) 课程实施的比较 (三) 课程评价的比较 第五部分 我国教育管理教育硕