★英语老师教学论文摘要范文英语老师教学论文摘要写

英语老师教学论文摘要范文英语老师教学论文摘要写 随着我国英语教育的不断改革和发展,初高中英语教学衔接的问题越来越受到教育界的关注.近几年来,一些教育学家以及一线教育工作者从多个方面对初高中英语教学衔接问题进行了广泛地调查与研究,但是初高中英语教学衔接的问题依旧存在.很多学生进入高中阶段非常不适应,英语学习格外吃力,而如果高一阶段英语的学习没有打下良好的基础,那么学生高中的英语学习将会受到不良的影响.鉴于初高中英语教学衔接的研究现状,本论文主要解决以下三个问题：一,初高中英语教学衔接存在哪些问题?二,这些问题给学生学习和老师教学带来哪些影响?三,应该采取什么措施渡过初高中英语教学衔接阶段?本研究以真实数据为依据,结合初高中英语教学的真实情况,实践性比较强. 本论文以维果斯基的“最近发展区”、非智力因素对学习的影响作为理论基础,对初高中英语教学衔接进行研究.本文主要采用了问卷调查法,分别从教材、课堂的教与学、教学资源、英语学习环境以及学习动机和评价五个方面对初高中英语教学衔接问题进行调查分析,找出目前初高中英语教学存在的问题,并且根据调查结果提出解决此问题的相应措施.笔者选取山东省桓台第一中学的高一学生和老师以及桓台实验学校初四的学生及老师为研究对象,发放调查问卷进行调查研究.其中山东省桓台第一中学高一17班和18班的131名高一新生以及高一英语组的14位英语老师作为研究对象帮助作者完成高中部分的调查研究.桓台实验学校初四年级的118位同学和英语组的17位英语老师协助了此次的调查研究. 本论文共分为五部分内容.论文的第一章是文献综述,首先先界定了“衔接”的概念；然后比较详细的分析了初高中英语教学衔接的国内外研究成果和研究现状；第二章是理论基础的部分,本文以最近发展区,非智力因素对学习的影响为理论基础；第三章是研究设计,简单介绍本研究的研究问题、方法以及研究过程；第四章是调查问卷结果讨论,通过对初高中英语老师调查问卷结果的分析与讨论和初高中学生调查问卷结果的分析与讨论,发现初高中英语教学衔接存在的问题,并作出相应的总结.第五章是衔接教学建议,对初高中英语教学衔接出现的问题提出相应的教学衔接建议. 通过数据分析发现,造成初高中英语教学衔接问题的主要原因有：初高中英语教材难度跨度大,高中课堂容量的加大以及课堂活动的单一,高中课外资料数量和种类的减少,高中老师与学生之间交流的减少、学生不适应自学以及与同学老师相处等方面,还有学生英语学习动机不强以及评价方式单一.通过对问卷调查结果的分析,笔者提出以下解决办法：第一,合理使用教材,给予学生时间适应高中教材的难度.第二,教师应根据学生知识的掌握情况,适当调整课容量大小.并且注意教学方法和课堂活动的多样性,增加学生英语学习的兴趣.第三,丰富学生课外资料,充分发挥课外资料对学生帮助.第四,老师应注意多与学生的交流,指导学生形成适合自己的学习方法,并关注学生身心健康发展.第五,老师应注重采用多元化的评价方式,利用学习动机对学生英语学习的作用,帮助学生渡过初高中英语教学衔接期. 本论文试图通过发现初高中英语教学中存在的问题,给予高一老师和学生相应的建议,以便更好地帮助学生顺利度过初高中英语教学衔接阶段,为学生以后的英语学习打下良好的基础.但是由于各种因素,本论文仍存在一些不足之处,希望得到各位专家、老师的指导与建议. 教育的核心要素是教学,教学的核心要素是教师.随着教师专业化的发展,教师学科教学知识(PCK)近年来成为教育专业化运动潮流之主轴.在传统英语教学过程中,能否达到预期的教学目标被英语教师广泛关注,也被看作是有效教学的具体体现.科学教育改革对教师专业发展提出新要求,其中PCK对教师的有效教学显得尤为重要. 文章在导论部分对PCK和有效教学的概念分别进行概述,对国内外相关研究现状进行回顾分析.文章第二章讨论了教师专业知识的构成要素,高中英语教师PCK构成要素.第三章以陕西省J县的一所城镇中学为例开展调查,对高中英语教师PCK的构成要素进行深入的思考,并对调查结果进行深入分析.陕西省J中学是陕西省的一所普通高中,地处陕西省北部,教学质量相对落后,教师的专业知识水平有待提升.文章主要分析了J中学一位从外地聘请的教学名师与本学校的一位经验型的英语老师的课堂教学,对两位英语老师PCK展开课堂观察研究.笔者同时结合PCK的理论知识自行编制了学生问卷,从学生的角度了解两位英语教师的PCK.问卷涉及到PCK的五个维度的知识：英语教师的学科专业知识、教学策略与表征知识、教学目标情境知识与有关学生知识.最后对有效问卷进行数据分析,分析结果显示英语教学名师与经验型教师在教学策略知识和有关学生知识方面存在显著差异,也对英语教学有效性产生了较大的影响.第四章对教学名师PCK展开深入访谈分析,访谈涉及到PCK所涵盖的维度.教学名师对高中英语教师合理的PCK提出以下建议：作为一位合格的英语教师首先要具备听、说、读、写等基本的语言技能,其次要合理的运用教学策略知识,比如多媒体的使用,再次要对教学目标和情境知识有所了解,最后应该具备一些合理的有关学生的知识.笔者对教学名师的课堂教学实况进行深入分析,在分析的基础上提出了增强课堂有效性的四点重要建议. 结合对英语教师的课堂观察,访谈内容以及学生的问卷统计分析,文章最后总结了城镇高中英语教师PCK的发展策略,从教师的自身发展提出了合理的建议. 从理论层面来看,本文对国内外PCK和有效教学的研究都进行了梳理整合,探讨了教师专业知识的构成要素,重点阐明了高中英语教师PCK的构成要素.有助于英语教师专业知识理论的进一步完善,有利于本领域多元化的研究.从实践层面来看,从城镇英语教学的实际情况出发,结合城镇高中英语教师的自身情况,深入分析了英语教师PCK对课堂教学有效性的影响,有助于高中英语教师对其教学现状进行反思,有利于改善城镇高中英语教学现状,有利于提高英语课堂教学的有效性,更有助于学生英语水平的提高与学生的全面发展. 小初的英语老师在前后的教学质量,直接影响了小初生英语水平的高低,现在许多学生进入初中后,英语学习成绩与小学阶段的成绩有很大的差距,这主要是由于小初的英语老师在前后衔接不当而导致的结果.因此,怎样做好小初阶段的衔接工作,加强教学质量是英语教师势在必行的工作目标,这不仅有利于提高学生对英语学习的热情,还有利于减少小初英语成绩的差距.本文采取了多种研究方法来探讨小初英语教学的衔接问题,比如文献分析、问卷调查以及访谈等.其中,在深圳宝安区的小学和初中两所学校分别选取了六年级的学生还有初一的学生来进行调查问卷,经过研究发现初中一年级的学生,在学习英语的时候,在兴趣浓厚和情感方面,以及学习适应能力和自主学习方面存在一些问题.初中学生在学习英语方面,培养浓厚的学习兴趣、拥有良好的学习习惯和行为,这些影响都与小初英语的教学衔接程度密不可分的.衔接的不好就会出现许多问题,在访谈多位小初的英语老师后,发现主要是由于小学英语地位低、教材和教法不相符、没有充分考虑教学对象以及环境的影响等造成的结果.所以这也是本文研究的方向,相应解决的方法如下：首先在小学阶段提高英语课的地位,并且将小学与初中阶段的英语教材统一系列；其次,小初英语老师提高的课堂英语的教学方法和质量,并且采取多元的方式来进行评价；最后,建立并完善小初英语老师之间相互教学沟通的机制,还应注重小初学生在这一阶段除了智力方面的衔接问题.本文主要是针对小初英语的衔接问题进行探讨,这不仅能够引起众位教师对小初衔接问题的高度关注,还有利于英语教师在接下来的教学过程中不断的提高质量,减少小初学生英语的差距,并且对小初英语教师衔接工作的完成具有重要意义.理论上有助于小初教师研究学生的学习效率和其教学质量的提高；实践上有助于课程研发者加强对衔接问题的关注,还有利于引起小初英语教师对衔接工作的重视. 中小学英语教学的衔接问题对中小学生的英语学习产生了重要的影响,现今出现的中小学英语教学衔接不当问题是造成初中时期学生英语学习出现巨大差距的主要原因.所以如何在初中起始阶段做好中小学英语教学转换和衔接工作,提高学生学习英语的兴趣,缩小英语学习两极分化概率,就成了摆在英语老师面前迫在眉睫的课题. 本研究通过文献分析法、访谈法、问卷调查法全方位多角度地调查研究,选取了九江市开发区的两所学校的六年级和七年级的学生进行问卷调查,通过调查发现,升入初一的学生在英语学习方面出现学习的兴趣和情感问题、学习的适应和方法问题和学习的自主性问题.中小学英语教学衔接的问题对初中学生的英语学习习惯、学习行为和学习兴趣等各个方面产生不好的影响.究其原因,本文通过对中小学教师的访谈发现,小学英语的地位问题、中小学教材、教法、教学对象和环境的衔接问题引起的.为此,本文最后提出了解决问题的对策：确立英语课在小学课程中的地位,小学英语教材与初中英语教材接轨,实施有效的教学方法,实施多元化的评价方法,关注中小学学生非智力因素的衔接,建立中小学英语教学交流的常规机制. 本文的研究对于引起广大英语教师对衔接问题的重视,采取相应措施做好衔接工作,提高英语教学的质量,达成英语教学的目标,无疑具有重要的理论和实践意义.实践价值方面引起课程研发者和实践第一线教师的对中小学英语教学的衔接问题的高度重视.理论价值方面对于中小学英语学习效果和教学行为之间的关系的研究具有一定的理论探讨意义. 随着现代教育和信息技术的迅速发展,多模态话语分析理论吸引了国内外许多学者的关注.在20世纪90年代,许多语言学家把多模态话语分析理论应用到教学中并取得了很大的成果和教学效果.多模态话语分析理论框架对英语教学有重要的影响,作为一种新的教学模态,它注定会为英语课堂注入新的能量和观念,这完全符合语言学习的法则和原则.多模态教学以多模态话语分析理论框架为基础,引用多模态符号（语言,图像,音乐,网络等等）在教学过程中使各种感觉器官都融入到学习过程中,激发学生记忆单词并与此同时加强记忆的效果.这种教学方法比单一的解释语言更能使人印象深刻,让学生更快地提高记忆的能力.同时也弥补了单一的词汇教学的不足之处.对英语词汇教学的积极作用是无法取代的,所以多模态对英语词汇教学有一定的理论意义.目前,多模态话语分析理论在国内处于起步的阶段,因此大多数的研究仅仅是有关国外的研究成果.把多模态话语分析理论应用到英语教学领域大多数在大学课堂,然而,在初中英语课堂几乎没有.本论文主要研究如何应用多模态话语分析理论指导初中英语词汇教学,探究多模态教学模式和初中英语课堂多模态教学的策略；通过实施词汇教学测试研究多模态词汇教学方法对学生们英语词汇习得的效果以及学生们对多模态词汇教学的态度如何. 作者在吉林省某中学根据前测的分数选取两个平行班的104名学生作为研究对象（A班54人,B班50人）.前测是上学期的英语期末考试,为了测试学生们在一学期过后整体掌握英语的程度.研究的对象是吉林大学附属中学初一的学生,并且他们的英语的成绩在相同的水平.控制班有50名学生,实验班有54名学生,然后两个班级分别进行教学实验.实验班采取多模态教学方法,控制班采用传统词汇教学方法.在一个月的教学实验之后,为了检测学生们对目标单词的习得和使用情况的掌握,实验班和控制班的学生都被要求参加后测.后测是关于学生在课堂所学的词汇测试（单词新课标英语第二册第四单元到第七单元）.采取统一测试的方法去检测教学效果.在后测之后,作者通过SPSS7.0软件分析从教学实验中收集的数据来对比两种不同的词汇教学方法对学生掌握目标单词的教学效果.调查问卷是用来研究学生对多模态词汇教学的态度以及这种教学方法对学生词汇的习得和学习能力的影响.最后,通过访谈和课堂观察以获取学生的反馈、学习热情和动力以及唤起英语老师在提高学生学习热情和兴趣方面注意到多模态教学模式的重要性. 调查问卷的统计结果显示多模态词汇教学在刺激学生兴趣、提高和巩固词汇输出、在课堂上吸引学生的注意从而加深词汇的印象环节记忆的负担方面有着无可比拟的优势.多模态词汇教学使学生经历到真实自然的语言环境成为可能,因此对于提高学生的词汇听说能力是明显的.此外,多模态教学对学生的词汇应用和输出的效果是突出的,但是它对培养学生自主学习的能力是不足的. 通过访谈和观察,作者发现所有的学生都认为英语老师的表情对于暗示和展示知识起着作用,她们的鼓励表情也能够增强学生的自信.老师活跃课堂气氛时一些幽默的肢体语言使学生印象深刻并加深了对知识的掌握程度.因此,学生喜欢这种生动的教学方法（多模态教学方法）.学生更多的参与课堂活动和在英语学习方面变得更自信,这说明多模态教学方法对于提高学生的英语学习热情和动力是一个重要的因素.这些发现对于初中英语教学是十分有意义的.总之,学生希望老师有幽默感,能够创造出轻松愉悦的课堂氛围,使教学内容丰富灵活同时能传递更多有价值的知识.通过研究访谈,我们发现有一多半的学生喜欢多模态词汇教学方法,但是此方法仍有些缺点需要改进. 通过分析学生词汇测试的结果,作者发现学生词汇测试的分数和教学方法存在着明显的相关性.无论是从学生掌握词汇的数量和质量的角度还是从用采取不同教学方法的两个班级的T检验的角度,这都说明多模态词汇教学方法比传统的教学方法要好而且对学生的词汇习得有重要的影响.多模态词汇教学的效果对学生词汇的习得明显优于传统的词汇教学发法,但是多模态词汇教学在提高学生单词拼写的准确性方面需要加强. 本论文在多模态教学方法和传统的教学方法下结合实际和理论研究学生词汇习得情况.通过统计和分析教学实验的数据,结果证明多模态词汇教学的方法对学生词汇的应用和习得有很大的影响.学生词汇测试的分数和教学方法有明显的关系,总体上多模态教学效果比传统教学效果好. 在一个月的教学实验后通过分析两种教学方法所收集的数据,讨论调查问卷和访谈,研究的结果对英语教学有明确的启示作用.多种媒体的输入（视觉图片,MP3音频,PPT课件,网络）有利于学生从更多的渠道获取信息和建立意义结构,从而加深对教学内容的理解和记忆的印象.多模态互动教学（教学主体,教学客体,教学主客体）为学生的语言输入创造了有利环境,并且帮助他们提高语言输出和应用的能力.老师和学生的角色在多模态教学的课堂上也发生了变化.老师的角色在传统课堂从主导者和知识的灌输者转变成教学活动的组织者、设计者、指导者和帮助者.他们设计教学活动和任务,组织学生积极地探索知识,指导学生去思考,帮助学生解决学习问题,指导学生运用网络建立知识结构.此外,学生的角色在传统课堂从一个支配者和被动接受变成参与者、积极的学习者、知识的探究者、课堂活动的思考者.通过参加课堂活动他们提高了学习热情和主动性,利用丰富的网络资源探索学习,在探索的过程中完成知识框架的建立.因此,教师和学生的角色转换对促进英语教学有很大的影响,同时在多模态教学方法下对老师也提出了更高的要求.网络自主学习,教师为学生自主学习提供了平台.学生主动收集材料去完成课前老师交代的任务在某种程度上能增强学生的自主学习能力.老师的有效指导也有利于培养学生的自主学习能力.但是传统的教学方法也有自己独特的优势.传统的词汇教学注重教授学生基础知识和听写高频单词这有利于提高学生的单词拼写率.此外,传统的词汇教学非常灵活很少受外部环境的影响（如,电源,网络,计算机故障）,教师可以规定教学内容的宽度和深度,根据学生目前水平和能力调节教学的方法和内容.板书有独特的分级,能突出重点,易于学生记笔记以便课后进行系统复习.有时候直接的教授知识能够节省学生自我探究的时间加速理解和掌握知识. 本论文以教学实验为基础在多模态话语分析理论指导下充分阐释了多模态课堂的优势并表明一些在多模态课堂应该注意的方面.根据教学实验成果,多模态教学能增加学生学习兴趣,有利于提高注意力,希望本研究对于探索和发展初中英语教学方法有一定的参考价值.在多模态话语分析理论指导下的初中英语词汇教学符合时代的发展步伐,充分利用现代教育技术不仅通过真实的文化情境帮助学生扩大视野而且通过多媒体课件增加学生对语言学习的兴趣.多模态教学的优势越来越明显,它将成为现代英语课堂的一种趋势.希望此研究会为多模态教学的设计提供一些理论指导,对初中英语词汇教学有参考意义.不足之处需要相关学者和专家进行指正. 自xx年国家颁布基础教育课程改革指导纲要(试行)至今,我国小学英语教学水平也随之不断发展,但在英语教学中,低效现象仍普遍存在,教师教的用心,学生学的努力,可在能直接反应教学效果的三维目标上,学生的表现却差强人意.随着课改的深入发展, _于xx年颁布了全日制义务教育英语课程标准(修订稿),因此,探索与新课程标准相适应的小学英语教学策略又被广大英语教育工作者提上日程.本文从县城小学英语教学现状入手,通过分析现今小学英语教学中存在的一些问题及其影响因素,尝试寻求新课程标准下小学英语有效课堂教学的策略,从而促进小学英语课程改革的顺利实施,满足师生共同发展的愿望. 本文共由五部分组成.绪论部分介绍了选题的缘起,阐明小学英语实施有效教学的理论及现实意义,并运用文献研究法梳理归纳出小学英语有效课堂教学的理论依据和国内外相关研究成果.第二部分是本文的实证研究.笔者通过课堂观察、问卷调查和访谈法,描述了小学英语教学的现状,并指出了存在的问题,其中包括教学观念落后,教师能力不足；学生学习力不强,学习效率低；教学评价方式、评价内容单一等.第三部分从环境、教师、教材、学生四个方而对导致小学英语有效教学存在问题的成因进行分析.从教师方面看,未树立以学生为本,有效教学的理念；教学水平层次不一；管理手段沿袭旧的管理模式等,从学生方面看,学习兴趣未充分调动；学习方式流于形式化,外在化；以及学生自我效能感低等.教师作为教学活动的组织者和实施者,在打造高效课堂,实施有效英语教学巾发挥着核心作用,因此第四部分依据有效教学的概念、标准,对教师的素质建设提出建议.包括教学准备的有效性教学实施的有效性及评价与反馈的有效性.第五部分通过借鉴国内外教育教学专家有关有效教学的理论和国内一线老师的教学经验提出具体提高小学英语听力教学的教学策略、语音教学的教学策略、单词教学的教学策略、口语教学的教学策略和阅读及写作教学的教学策略,从而为实现小学英语课堂有效教学提供具体的实践指导. 多年来,英语课程在我国小学的课程设置中都处于最重要的科目之列.然而长期以来,在小学英语的课堂教学实践中,英语教学一直沿用的是最为传统的英语教学法,即以反复的语法讲解为主,这样的课堂难以调动学生英语学习的积极性.针对小学英语教学中现存的问题,参考以往情景教学理论研究和课堂的教学实验研究的结论,笔者提出在小学英语课堂教学里面,通过把“情景”的环节设置入课堂,创建一个开放的,积极互动的课堂,从而增加学生学习英语的兴趣.文章首先回顾了现阶段老师教学中可能涉及到的教学活动,总结出小学生已适应的教学活动组织的形式,然后分析了小学英语课堂中教学活动设计的案例,以及设计的情景活动的可操作性与实效性.总结探寻出适合小学英语的教学课堂活动设计的一个基本步骤. 作者先通过文献检索法和全真课堂听课的过程回顾,出现在学前教育阶段英语(或者非英语)课堂上教学活动设计的指导思想和主要方法,然后结合小学英语课堂听课的感受和记录以及课程标准对学生掌握知识的具体要求,着重研究不同听课案例中其多样性、灵活性、有序性.以及活动的可操作性与实效性等侧面的问题,最后总结探寻出适合小学英语教学课堂活动设计的基本步骤和注意事项.本文研究的框架和内容是首先对学前阶段学生可能接触到的英语教学进行一个简单分析回顾,然后结合现阶段的小学英语课程一线教师的讲授方法,着重分析小学生英语教学中课堂活动设计面临的：教学活动的可操作性和有效性均无法量化保证以及如何在小学生自律感不是特别好的情况下,如何保证课堂的灵活有序并且达到教学目标这两个问题,来探寻适合小学英语教学设计的基本方法. 英语足一门复杂的语言教学课程,课堂教学方法是英语教学中的一个重要问题,对英语学习的提高起着巨大的作用.如果在教学中忽视学生阶段性的特点,单纯使用传统教学方法进行机械地讲解,灌输在学生眼中枯燥无味的语法、词汇就谈不上学习的积极性和主动性.当教师确定了教学目的,并有了相应的教学内容之后,就必须有富有成效的教学方法,从某种意义来说教学方法关系着的教学成败.课堂教学是一种创造性的劳动,创新是教学活动的生命力,只要能激发学生的学习兴趣,提高其学习积极性,有助于学生思维能力的培养,有利于所学知识的掌握和运用,都是好的教学方法.教师选择运用恰当的教学方法进行教学,就会有助于提高学习效率和课堂效率.英语教育的目的是使学生通过英语学习和实践活动,逐渐掌握英语知识和技能,提高语言实际运用能力,丰富生活经历,开发思维能力,发展个性和提高人文素质.遗憾的是,多数英语老师并非使用有效的教学方法来教导或让学生练习单词、句型和语法,因此学生无法将所学知识应用到“需要沟通的真实世界”、长久下来学生只有在听到与课堂上练习的句子“一模一样”时才会回答.因此,我们只有改进英语课堂教学方法,才能使英语教育适应学习型社会的需要,也才能为培养学生终身学习的能力做出积极的反映,这对于英语培训学校意义更为重大. 本文通过教师访谈、问卷调查、课堂观察等方式收集研究数据资料,结合罗伯特外语学校特色教学环境设计以及教学材料(Phonics英语字母拼读法、剑桥国际儿童英语PLAYWAY.剑桥国际少儿英语Kid,s BoxConnect剑桥国际英语教程青少版)的特点,归纳总结了该校区角教学法、Phonics系统组块法、*ILE教学法、词义识记法、八六法等高效、个性化的英语教学方法,并结合调查问卷和访谈结果进行分析,进一步思考少儿英语教育有效方法的基本特征,并且提出了相关策略分析及对策建议. 全文在理论意义上力求能为英语教学方法的研究领域进行的理论补充,并为近年来外语培训机构教师教学方法的研究提供个案佐证.本研究在现实意义上对罗伯特外语学校教学方法、教学质量和科研水平的提升具有重要实际意义. 教材是每个学生进行学习的必要资源,是教师进行教学的重要工具,它对英语教学起着非常关键的作用.20世纪末,我国中小学进行了规模巨大的教育改革,其中教材改革是教学改革的关键点.由于基础教育课程改革的推进,现在的英语教材更加多样化,而丰富多样的英语教材也在推动新课改方面起到了重要作用.随着新课改的不断深化和推进