教育功能第二章

第二章教育功能,第一节教育功能概述第二节教育的个体功能第三节教育的社会功能第四节教育功能的实现,第一节教育功能概述一、教育功能的含义,什么是功能？1.功能是个多学科概念。在哲学上，是指由事物的结构所决定的该事物的特性和能力；在社会学上，功能是指某一活动或社会系统所发挥的作用。2.功能是指有特定结构的事物或系统在内部和外部的联系中所表现出来的作用。作用表现：其一是它在该活动或系统内部所具有的特定作用，这完全该事物的结构所决定；其二，它在更大的系统中或整个社会结构中所具有的特定作用，即该事物对其作用，这是由该事物的结构和外部事物的结构共同决定的。,教育功能是指教育活动和系统对个体发展和社会发展所产生的各种影响和作用。,教育功能的含义,我为什么要受教育？教育为什么存在？,教育究竟能够干什么？教育有什么用？,思考并回答,二、教育功能的类型,（一）从作用的对象看，教育功能可分为个体功能和社会功能。教育的个体功能：教育对个体发展的影响和作用。教育的社会功能：教育对社会发展的影响和作用。（从层次上来看：教育的基本功能，教育的派生功能。教育的个体功能是在教育活动内部发生的，所以也称为教育的本体功能或教育的固有功能。也就是教育的基本功能。教育的派生功能就是其社会功能。）,（二）从作用的方向看，教育功能可分为正向功能和负向功能,教育的正向功能：是指教育有助于社会进步和个体发展的积极影响和作用，是一种贡献性的功能。教育的负向功能：是指教育阻碍社会进步和个体发展的消极影响和作用，是一种损害性的功能。,这是根据美国社会学家默顿(R.K.Merton)20世纪50年代末提出的功能分析的一个维度。“社会功能指可见的客观结果，而不是主观意向(目标、动机、目的)，若不能区分客观社会后果与主观意见，则必然导致功能分析上的混乱”（客观功能论）,（三）从作用的呈现形式看，教育功能可分为显性功能和隐性功能,显性功能是指主观目标与客观结果相符合的情况，而隐性功能是指是主观愿望之外的意外结果。教育的显性功能是依照教育目的，教育实际运行中所出现的与之相符合的结果。如促进人的全面和谐发展、促进社会的进步。教育的隐性功能是伴随显性教育功能所出现的非预期的功能，如教育复制了社会关系，再现了社会的不平等，学校照管儿童的功能等。显性功能与隐性的功能区分是相对的。一旦隐性的潜在的功能被有意识地开发利用，就转变成了显性的功能。,(四）多维度的复合分类,.日本柴野昌山把性质（方向）和形式两个维度结合起来划分,举例说明：,如：考试作为老师评价学生学习效果、强化学生学习欲望的工具来说具有正向的显性功能(A)；但若教师仅凭考试成绩来评价学生，便会导致学生产生书呆子型成就中心的偏向，这是考试的负向隐性功能（C）；又如，学校中的表扬制度以及晨会之类的仪式性活动的本来目的只在于帮助学生区分正误，但也可能会产生增强学生对学校的归属意识，促进群体整合等预料之外的副产品，这些副产品便是正向隐性功能（B）；负向显性功能（D），学校教育作为一种价值追求，一开始就竭力去避免教育的负向显性功能，但由学生群体的反学校，反教师的亚文化而导致的各种不良行为或越轨行为，则属于负向显性功能。,.把对象和性质结合起来划分,第二节教育的个体功能,一、教育在个体发展中的地位（一）什么是个体发展个体发展是指个体随着时间和年龄的递增而发生的个体的身体、心理的有规律的变化过程。身体发展包括肌体各种组织系统的发育和机能的增长。心理发展包括认识能力的发展和心理倾向的发展。个体发展即指人从出生到死亡期间在身心两方面所发生的一切变化。,（二）影响人的发展诸因素及其作用,1.遗传素质是人发展的物质前提第一，遗传素质为人的身心发展提供可能性;第二，遗传素质的发展过程制约着年轻一代身心发展的年龄特征;第三，遗传素质的差异性对人的身心发展有一定的影响作用;第四，遗传素质的可变性对人的身心发展也有一定的影响。,2.环境为人的发展提供了客观条件第一，环境是个体发展的客观条件;第二，环境为个体的发展提供了多种可能性;第三，环境对个体的发展也作出了一定的限制;第四，环境对人作用的大小与环境本身的性质、变化和个体发展水平相关。,3.教育对人的发展起主导作用,第一，教育促进个体社会化。包括：*促进个体思想意识的社会化；*促进个体行为的社会化；*培养个体的职业意识和角色。,第二，教育促进个体个性化,*促进人的主体意识的形成和主体能力的发展；*促进个体个性心理特点的充分发展，形成人的独特性；*开发人的创造性，形成自己的优势区域和特长。,第三，教育是人谋生的手段,教育一方面通过个体的社会化，使他们获得未来生活中相应的角色和意识；另一方面教育传授“何以为生”的本领。,4.主观能动性对人的发展起决定作用第一，学生之所以进行学习、接受教育就是为了满足自身的需要。第二，环境和教育对人的影响作用的大小，取决于学生主观能动性的强弱。第三，需要的发展促进了人的发展，教育的根本作用就是促进需要的发展。,二、遵循个体身心发展规律促进教育个体功能发挥,（一）顺序性和阶段性施教必须循序渐进，具有连续性和系统性。（二）稳定性和可变性施教应该恰当安排教材内容，选择教法，进行可塑性教育。（三）不均衡性施教应该重视关键期，适时而教。（四）个别差异性施教不能一刀切，应因材施教。（五）整体性施教应该重视为促进身心全面和谐发展而教。,三、教育对个体的发展的功能体现,（一）教育对个体发展的促进功能（二）教育的个体谋生和享用功能,（一）教育对个体发展的促进功能,1.教育促进个体的社会化,社会化的具体内容，大致包括在四个方面(1)接受一定社会的文化价值与社会规范；(2)使个人的追求的目标与社会要求相一致；(3)掌握个人获得社会成员资格和追求目标所必须的技能；(4)学会认同身份和在每一场合下自己所处的角色。,教育与个体的社会化,促进个体思想意识的社会化(政治意识，道德意识)促进个体行为社会化培养个体的职业意识和角色社会化(性别意识),2.教育促进个体个性化的功能,个性化是一个尊重差异性的求异过程，它反映的不是对社会的适应，而是在继承基础上的发展、变革和创造，因而个性化的核心是个体在社会实践活动中促进自主性，独特性和创造性的形成。,教育与人的个性化,教育促进人的主体意识的形成和主体能力的发展。教育促进个体差异的充分发展，形成人的独特性。教育开发人的创造性，促进个体价值的实现。,（二）教育的个体谋生和享用功能,教育的个体谋生功能着眼于社会生产和生活对人的知识技能的要求，是成“才”的教育，是“人力”的教育。,教育的个体享用功能并非是指为了达到外面目的而受教育，而是教育成为个体生活的需要，受教育过程是需要满足的过程，在满足需要后，个体可以获得自由和幸福。,“学会生存”指的是人如何充分发挥自己的所有潜能，以适应世界和时代的发展和变化。这里所说的各种潜能，包括了社交能力、创造能力、心理承受力、独立能力等等；“学会生存”的实质是强调教育要植根于社会，为“三百六十行”培养适应时代的发展和变化的人才。黄全俞,(黄全愈博士，老三届，77级，文学硕士，美国Villanova大学理学硕士，美国Miami大学教育管理学博士。旅美教育学专家，现在迈阿密大学任教。长期致力于中美教育和文化交流。所著的中美教育比较系列素质教育在美国、玩的教育在美国、“高考”在美国等图书，在中国教育界不断引起强烈反响，其素质教育理念对中国现代教育改革产生了深刻的影响。新著有培养智慧的孩子天赋教育在美国。),教育的个体谋生功能，一方面可以通过个体社会化，将社会文化行为规范传递给新生一代，使他们获得未来社会生活或职业生活中相应在的角色和意识，以便他们在进入社会生活时能尽快地适应新环境。另一方面，教育要传授“何以为生”的本领。如：英国斯宾塞什么知识最有价值为我们的生活作准备是教育应尽的职责,知识的价值在于促进人的身心和谐发展，造就完满的自由人格，使人成为自由之人，幸福之人。所以，教育的应受功能是教育个体发展功能的必然延伸。,四、教育对个体的发展的负向功能,案例：“一篇作文的故事”王聪（化名）的春天与全班其他60名同学的不一样，那些同学的作文大多以春天好为主题，赞美春天的和风细雨，花红柳绿。而王聪理解的春天是：春天细菌繁殖旺盛，夏季蚊虫都在这时孽生；春天易流行感冒；春天雨水淅淅沥沥下个不停，很烦人，像个爱哭的小姑娘总也止不住；春天冷热不均，忽冷忽热作文交到老师那里，王聪挨了批评。老师不点名地对着全班同学说：有的同学不停地在作文中写春天不好，是不听老师讲解，胡思乱想，跑了题的结果。古往今来，文人们都夸春天好，说春天不好是动错了脑筋。(这是发生在湖北省武汉市新洲区某小学的一篇作文的故事。),学会生存指出：“教育既有培养创造精神的力量，也有压抑创造精神的力量。”,讨论：,教育的负功能产生的原因在哪里？我们应该怎样做？,第三节教育的社会功能,一、教育改善人口质量，提高民族素质的功能,教育对人口自然变动的影响,人口的自然变动指人口出生率和死亡率的变化所引起的人口数量的增减；人口出生率和死亡率与教育水平呈负相关；当今世界人口发展呈现两种不同趋势：发达国家人口增长迟缓，如欧洲人口平均每年以0.4%的速度增长，个别国家出现负增长，人口老龄化；亚非拉的发展中国家人口则迅猛增长，如非洲人口的增长率高达2.9（世界人口平均增长率为1.7%）。当前发展中国家的人口约占全世界人口的3/4。,受教育程度与生孩子平均数,教育对人口控制的影响，客观上体现在受教育年限长而推迟婚育年龄，或因受教育后不愿放弃良好的就业机会而推迟婚龄和减少孩子的数量上；主观上是因为掌握避孕知识而自觉地控制生育。,教育与人口,教育既是控制人口增长的重要因素，又是提高人口素质的重要手段。,二、教育促进文化延续和发展的功能,（1）教育的文化传递、保存功能（2）教育活化文化的功能（3）教育的文化选择功能（4）教育的文化批判功能（5）教育的文化交流融合功能（6）教育的文化更新与创造功能,文化主要是指与人类的精神活动及其产品有关的方面，文化的作用主要是直接影响人的精神风貌和精神创造的能力，影响人类精神文明的发展。,文化按照存在形式，可以分为两种类型：,1.存储形态的文化。依附于实物、符号（包括语言文字）、科学技术等载体，只具有保存的意义。2.现实活跃形态的文化。不仅依附于物体、文字等载体，而且依附于人的载体。文化体现在人的身上，就不再是“文物”，而是思想，它把“死的”文物变成了“活”的文化。,从存储形态的文化转变为现实活跃形态的文化，这一过程就是文化活化的过程。,选择、整理、传递和保存人类文化,确定教育内容的过程就是选择文化的过程；编写教材的过程就是整理文化的过程；教育本身就是一种制度化的文化传递形式。,教育传递文化的三个阶段：第一阶段：依赖于口授或演示向后代传递，因而文化的保存在很大程度上受人的生存过程的影响。第二阶段：依赖于文字和系统的教育传递文化，这为文化的大量积累提供了可能。第三阶段：依赖于高科技途径传递和保存文化，教育的重心已转移到帮助人们学会学习。,创造、更新人类文化,教育为社会文化的不断更新和发展提供大量的、具有创造活力的人才。由维持性学习向创新性学习的转变。维持性学习：通过学习获得原先已经确立的观点、原则等，以应付已知的或重复发生的情况。创新性学习：通过学习，不断地发现问题，更新和重建已有的理论，预测并创造性地解决各种难题。,教育通过选择和控制，对文化本身作出某种改造。对已有文化去其糟粕、取其精华的过程就是文化的改造。,吸收、融合世界先进文化,性质：异质文化与本土文化的碰撞与交流；形式：吸收各民族文化的精华作为教材；互派学者进行考察、讲学和研究；互派留学生。效果：教育是使众多民族的文化融为一体的最伟大的机构。,可以预言：今后各国的教育虽然继续强调本民族的文化传统，但在学校里，文化隔离的界限将越来越模糊，学校培养的青年一代在文化上更趋于接近，青年一代将更易于交流。,三、教育促进经济发展的功能,教育,劳动力再生产，科学技术再生产，更新现代社会的生产技术,人力资本是现代社会经济增长的关键。教育是形成人力资本的重要因素。舒尔茨：“人力资本理论”,所谓人力资本，其经济属性是什么？它为何对解答经济增长关系至关重要？我对这些问题曾经作过如下的回答：人们需要有益的技能和知识，这是显而易见的，但是人们却不完全知道技能和知识是一种资本，这种资本实质说来是一种计划投资的产物；这种投资在西方社会按一种比传统的（非人力）投资大得多的速度增长，而且这种增长恰好是该经济体系中最为突出的特点。如果根据一种把人力资本物力资本都包括进去的全面的资本概念去考虑问题，并认为所有资本都是由投资的方式产生的，那么这种想法既颇有裨益又妥贴正当。长期以来，人们就抱有一种顽固的偏见，认为资本只包括物资设备、建筑物和物资库存等等。这种偏见在很大程度上成为政府贬低人力资本投资，提高物力资本投资的固执态度的原因。资料来源舒尔茨：高等教育的经济价值国际展望，教育的经济价值中译本，吉林人民出版社，1996年版，第117-309页。,1.教育通过提高国民的人力资本，促进国民收入和经济的增长。(1)普通教育提高民族文化素质，为经济发展提供良好的发展潜能。(2)职业教育和专业教育直接生产劳动能力，为经济的发展提供了人力的支持。2.教育通过生产科学技术，促进经济的发展。“科学技术是第一生产力”。,教育可以提高劳动者的职业素养和技术水平，进而不断提高劳动生产率和经济效益：劳动者获得了关于劳动资料的构造原理、生产流程和生产操作原理等知识，便为劳动者的生产活动提供了认知定向的工具；劳动者在教育中获得的思维习惯和逻辑条理的训练，使劳动能力不断提高；劳动者在教育中培养的责任心和纪律性，有利于其适应大机器生产的要求。,教育优先发展是20世