★小班化教育教学论文摘要范文小班化教育教学论文摘要写

小班化教育教学论文摘要范文小班化教育教学论文摘要写 班级授课制自推广以来为工业革命输送了大批合格的人才,对提升人类的整体素质,起着至关重要的作用,对现代教育亦有着深远而广泛的影响.班级授课制因其自身的优越性,被人们普遍接受,至今在世界范围内仍然是学校教学的基本组织形式.同时在班级授课制的发展过程中,其局限性也逐步为人们所认识.班级规模是影响教育质量的一个重要因素.班级授课制的局限性在较大规模的班级里表现的更突出一些,小班化教育的兴起就是对班级授课制的深化发展. 由于社会物质水平的提高,人民群众对优质教育的需求,又由于小学适龄儿童数的下降,“小班化教育”是中国发达地区教育现代化进程的必然.“小班化教育”可以为学生发展提供优于“普通大班”的教育条件.使推行素质教育有了可靠的保证.本文在阐述对小班化教育基本认识的基础上,通过查阅资料、研读书籍及实践总结等方法和途径,对有关小班化教育概念进行了界定,从理论上论证了我国实施小班化教育的必要性和可能性,分析了大班教育教学的局限性以及小班教育教学的优越性,并通过认真地调查、研究、分析、总结,阐述了无锡市五爱小学实施小班化教学的一些情况,同时结合英语学科教学提出了小班化对英语教学的影响,最后,结合中学生的心理特征提出开展英语小班化教学的意义和方法. 21世纪将人类推进知识经济时代和信息化时代.时代的发展要求人们不仅要掌握一定的知识与技能,而且还要具备一定的创新素质和“学会学习”以及“学会适应”的能力.这就要求学校教学把传授知识与发展智力、培养能力有机结合起来,培养具备创新素质和实践能力、个性完善、适应社会发展的人才.因此,学校必须进一步深化素质教育,为促进学生完满发展创造条件,其中小班化教学就是当前我国小学实施素质教育的一项重要改革举措,也是世界小学教育教学改革的发展趋势. 作文教学是语文教学的重要环节之一,作文教学质量的高低是影响学生写作水平能否提高的重要因素.随着课程改革的不断深入,作文教学已经成为一个备受关注和思考的问题.然而纵观我国作文教学的现状,由于传统作文教学在内容选择、过程指导、作文评价等方面存在误区,因此“作文教学难”一直是众多教育学者及一线教师的重大困扰.如何攻克这一难题,达到作文教学课堂上教师乐教、学生乐学的目标,是目前作文教学研究者不懈追求的动力. 随着教育公平、全纳教育等教育理念的提出,合作学习及小班化教育越来越受到人们的关注,在这样的教育背景下,本论文提出在小班化教育这种新型的教学环境之下,将合作学习的理论运用到作文教学实践中,建构“基于合作的小班作文教学模式”就具有十分重要的意义.首先能够使合作学习的理论得到进一步丰富,其次能够为广大一线教师提供一些作文教学方法上的指导,改变我国传统作文教学以教师中心的弊端,提倡学生积极主动参与作文教学过程. 论文立足于合作学习的理论：社会互赖理论、发展理论、精致理论、教学工学理论；小班化教育的理论：教育公平理论、全纳教育理论；作文心理过程形成理论：作文过程三阶段模型、思维加工型作文心理模型. 全文共分为五章： 第一章绪论,主要是对“基于合作的小班作文教学模式”的研究背景、研究意义进行总结,对本论文的研究目的及研究方法进行论述,并阐述“合作学习”、“小班化教育”“教学模式”的核心概念. 第二章是文献综述,该章节对有关合作学习、小班化教育现状、作文教学的研究文献进行了梳理,以期更好地把握合作学习、小班化教育在我国当前作文教学中的应用现状. 第三章在文献综述的基础上,思考传统作文教学方法的弊端,深入剖析我国作文教学“老大难”的原因,努力探求解决问题的有效途径.随后在剖析问题的基础上,分析基于合作的小班作文教学模式的优势及可行性,并介绍论文所依据的理论基础. 第四章是“基于合作的小班作文教学模式”的建构.该模式分为范例式作文教学模式和自主式作文教学模式.前者包括四个基本教学程序：范例教学、合作习作、交流反馈、课堂总结.后者包含三个基本教学程序：合作习作、交流反馈、课堂总结,并在模式分析、模式实施说明的基础上结合实际教学案例进行详细阐述.本章立足于课堂教学实际,将模式建构实践化,使其具备可操作性. 第五章着重探讨“基于合作的小班作文教学模式的反思”,主要是从课堂准备、课堂实施、教学评价三方面详细阐述,总结该模式在实践运用过程中出现的细节问题. 本论文通过以上研究,提出以下几点具体的操作建议：第一,在课堂准备时,教师要创建适当的合作小组；作文教学内容应选择适合学生一起分享、交流、讨论的形式,即适合小组共同完成写作任务的形式.第二,在课堂实施时,教师的指导要精准；同时在作文教学中,也要注重使小组合作和学生自主相结合的原则.第三,在教学评价方面,不仅要发挥教师在评价中的主导作用,更要体现出学生在评价中主体地位. 小班化教学是适应社会发展和教育需求个性化而产生的新型班级授课形式.近十年来,有关小班化教学的课题作为国内外研究的热点,研究成果大量涌现,目前已经成为一个新的专门研究领域.本文试图把握小班化教学的特征与优势,分析审理小班化教学的起因,讨论其理论基础和理念体系,初步出小班化教学的实施策略. 小班化教育是适应社会发展和教育需求个性化而产生的新型班级授课形式.它代表着一种全新的教学改革策略,贯穿着一种崭新的教育理念,它体现的是教育对学生个体、个性的关注,以及对学生充分发展的重视.近十年来,有关小班化教育的课题作为国内外教育研究领域的热点,研究的成果大量涌现,现已经成为一个新的专门研究领域.本文从教师培训的视角来解读我国的小班化教育问题. 首先,通过对国内外小班化教育研究资料的查阅学习,以及对小班化教育诸问题较为深入的思考,概述了西方国家小班化教育改革情况,根据目前发达地区的实践探索,对小班化教育的研究方向与热点进行了分析归纳,就小班化教育实际存在的问题进行了简要论述.其后,论文通过几个典型案例的剖析,揭示了从事小班化教学教师所面临的主要问题,在仔细分析了目前教师培训的现状及问题后,针对小班化教育发展的要求,从行政部门、学校管理者、教师自身三个方面提出了针对小班化教育教师培训的建议. 本文共分四个部分: 第一章:绪论,就研究的背景、意义及如何研究、论文框架等进行了交代, 第二章:关键概念的界定及小班化教育改革当前研究状况与研究热点综述,并对当前的小班化教育中存在的问题进行了全面的分析,特别是教师个人面临的困惑,引出本文的研究重点, 第三章:通过典型性案例的分析来归纳总结当前小班化教育中出现问题的原因是针对性的教师培训缺失,使老师发生了情感教育、课堂控制,传统教育观影响等方面的困惑,并对当前的培训现状进行了归纳,原因分为外部的环境因素对培训的影响,教师个人自身的观念等对教师培训的影响, 第四章:通过对教师培训诸问题的分析,对小班化教育教师的培训给出了政策建议,以供相关行政部门、学校管理者及教师参考.希望行政部门对教育从政策高度对小班化教育加以重视,然后做出可操作的“校际”教师培训体系,在学校层面上,加强“校本培训”的实用性,针对性,展开多形式的培训,在教师层面上,让教师认识到自我知识补充,教学能力培养的必要性,从而端正培训的态度.此外还从培训内容及组织、文化、制度建设等角度对如何搞好小班化教育教师给出了若干建议. 农村教育是我国基础教育的重中之重,而解决当前农村教育问题的主要方面在于进一步优化当前的课堂教学.由于我国长期城乡二元经济的存在,致使大量的优质集中在城市,农村基础教育成为制约我国教育健康发展的瓶颈.近年来,随着国家对农村教育的支持力度不断加大,农村教育的硬件建设取得了可喜得成就,但具体到课堂教学方面,还有许多不尽人意之处.因此,再次审视农村课堂教学,并立足现实,尝试提出合理的建议和策略,对于提高我国的农村教育质量有着重要的现实意义. 本文采用文献研究、调查研究等方法,对农村小学小班化教学实施策略这一问题进行较为全面的论述.首先,本论文从解读农村小班化教学的相关概念入手,对实施农村小学小班化教学的意义进行了阐释.农村小班化教学的提出有其深厚的的理论基础.论文从教育公平理论、个性化教育理论和主体性教育理论三个不同的理论分析了农村小班化教学的理论基础.然后,论文在对农村小学教学现状调查和问题*的基础上,尝试构建出适合农村小学的小班化教学实施策略. 论文在充分调查农村教育教学现状和小班化教学理论的基础上,尝试提出了实施农村小学小班化教学的若干策略,它们分别是：其一,整合农村,实现国家课程校本化,并立足我国农村实际,对乡土课程的建设和实施进行了探讨；其二,在农村小班的背景下,尝试探讨了如何开展分层施教和如何实施活动教学的策略；最后针对传统教学评价制约我国农村小学教学健康发展的现状,对在小班化教学中,如何实施科学评价进行了探讨. 农村小学的小班化教学理论是在我国诸多的城市小班化教学的基础上发展起来的,它立足于农村教育现实,而又着眼于长远,以提高广大农村的教育教学质量、进一步促进我国城乡教育的均衡发展为根本目的.笔者对这一问题所做的研究和思考都是比较浅显的.希望本论文所做的探索能为进一步提高我国的农村教育质量提供一点借鉴和思考. 通过对国内外小班化教育研究成果的大量查阅和比较深入的思考,结合本校小班化的教育实验,笔者认为小班化教育是一种先进的教育形式,代表着现代教育的发展方向.对小班化教育的研究将为正在进行的小班化教育实验提供理论上的指导,同时也将会促进更多的有识之士关注这个问题,进而敦促有关教育行政部门尽快制定适合我国国情的小班化教育发展政策和保障机制,以便引导和规范我国小班化教育的健康发展. 课堂教学是学校教育中最基本、最有效的形式,班级规模大小是影响课堂教学效果直接而重要的因素,也是影响班级管理成效的重要因素.随着社会的发展和新课程改革的推进,培养学生的创新精神和实践能力已经成为学校一切工作的出发点和落脚点,而遵循学生身心发展规律,突出学生个性发展,实行小班化教育,则是基础教育发展的共同趋势. 近些年,小班化教育问题是国内外研究的热点课题,人们从多维度、多视角、多途径探讨了小班化管理促进学生主动、自主、活泼发展的教育模式、规律、特点等,取得了可喜成绩,为推动素质教育的深入发展提供了有力支撑.然而,相关研究中,一般意义上的理论探讨居多,对具体实践的关切较少,尤其对小班化班级管理实践中存在的问题及问题的解决策略缺少应有的关注. 本研究在较为全面分析相关文献的基础上,结合S中学自xx年5月实施的小班化教学管理实践,采用访谈、问卷等调查方法,对其小班化班级管理的现状及遇到的主要问题进行了调查、分析,进而提出了相应的对策. 本研究在结构上共分四部分： 第一部分,分析了国内外研究现状及趋势,明确了本研究的思路及重点. 第二部分,分析了S中学小班化教育教学的基本情况及调查结果.主要从管理者、教师、学生三个层面,对个体角色、风气特色、管理行为、人际关系、发展愿景等问题进行了调查与分析. 第三部分,S中学小班化班级管理存在的问题及分析.结合调查结果,概括归纳了S中学小班化班级管理存在的四个主要问题,并对产生问题的原因进行了分析,为提出有效的解决对策提供了依据. 第四部分,小班化班级管理的对策探讨.围绕“明确师生共同发展的价值追求”、“构建人性化管理机制”、“创新课堂教学模式”、“强化班级文化建设”、“推进适才教育特色建设”五个方面,结合学校已有的实践,提出了小班化班级管理的思路与构想. 随着我国社会不断进步,农村地区教育水平落后的现实越来越受到关注,农村地区需要公平优质的教育.小班化教学作为一种新的教学组织形式,是指在小班中实行的以每一个学生得到全面而个性化的发展为理念的教育.在农村小学实行小班化教学有利于改善农村教育现状,提高学生受教育水平,实现教育公平.农村地区近年来由于各种原因,生源大大减少,为实行小班化教学提供了良好的条件.本文国内国外相关文献资料,对小班化教学进行了理论分析,并运用问卷调查法和访谈法等,调查发现农村小学小班化教学中存在许多问题,对问题原因进行分析并针提出建议.本文分为五个部分： 第一部分为本文的绪论部分,绪论部分主要包括四个方面,分别为农村小学小班化教学研究的背景、目的和意义、研究方法,核心概念界定. 第二部分为研究综述,通过文献资料的阅读,对国内国外关于小班化教学和农村小班化教学的研究进行了分类和总结,借鉴经验并总结现有研究的不足. 第三部分为理论分析,主要包括小班化教学的产生与价值,小班化教学的要素两大部分.按照教学组织形式的发展过程阐释了小班化教学的产生过程,阐述了小班化教学对于学生、教师和学校价值,并分析了小班化教学的要素,包括教学环境、教学理念、教学策略和教学评价四个方面. 第四部分是对农村小学小班化教学的现状分析并通过分析发现问题.选取河北省地区小学作为研究对象,主要采取问卷调查法和访谈法.访谈对象为发放问卷的每所学校的2-3教师.由于农村地区学校教师数量有限,所以共发放80份问卷.经过数据分析和对教师的访谈,发现与理想的小班化教学形式相比,农村地区小学主要存在四个方面的问题：座位编排僵化,班级气氛沉