法、美、日学前教育发展的主要特点

法、美、日前教育发展的主要特点本章主要介绍了英、法、美、德、日、俄的发展概况和特征成因等。 通过本章，我们了解到这六个国家越来越重视学前教育，提出越来越重视学前教育的科研工作，教师质量要求日益提高，入园率也在提高，表明学前教育的发展稳步成熟。 各国学前教育机构形式多样化，学前教育的发展也与政策变化密切相关。在这六国中法国学前教育领先是受教育改革的影响。 法国学前教育发展迅速，许多理念比较先进，如儿童个性差异研究“比娜-西蒙智能测试量表”。 二战前的教育强调，除了保育外，还要满足身体、德、智的发展要求。 当时母校、幼儿园、公立学校都非常多，远远超过私立学校的数量。 政府重视学前教育，国家和地方支付经费使学前教育不断完善制度。 维纳斯儿童个性差异研究对儿童成长有很大影响。 他的研究方向接近我国战国时期孔子的“因材施教”思想。 我认为用这种方法可以更好地开发孩子的潜力，更好地发展他们。二战后法国学前教育越来越受到政府的重视，幼儿的发展目的也发生了变化，开始重视幼儿的全面发展，课程设计也开始与小学联系起来，二战后的许多国家也一样，学前教育课程的设计开始与小学教育紧密联系起来。 二战后，各国重视智力培养，在国家未来建设中积累了力量。 第二次世界大战前政府选择教师参与教育，从以儿童为中心的折衷态度转变为以学生为中心的教育。现代，前期发展基础良好，政府重视学前教育，完善母子学校设施环境，社会作用多，推广范围广。 这使法国学前教育成为世界学前教育水平较高的国家之一。在这六国中美国作为移民国家，教育思想在受欧洲思想影响的同时也具有美国的特色。 美国教育家具有批判和反思的精神，发展的本土特色学前教育理论对世界各国学前教育的发展也具有重要作用。 二战前，美国重视教育、儿童与社会的联系，重视小学的联系，重视与现实生活的联系。 蒙特梭利的教育方法在美国也掀起了热潮，但由于感觉训练实际上受到了从创造不足中强制脱离的批判，蒙特梭利终于暂时被重视到1950年代后半期。第二次世界大战后，蒙特梭利法受到重视，学前教育重视幼儿的智能开发，开始强调科学启发教育。 普及学前教育也发展成为贫困阶层，给贫困儿童同等的教育机会，我认为这有助于提高本国的综合素质。 美国重视学前教育的是政府对幼儿费的补助金、对幼儿工作研究的奖励。美国现代学前教育的设施幼儿园、保育所、保育学校这3个设施的功能开始合并，课程的设立也更加灵活，给教师留下了更大的空间。日本作为邻国学前教育的发展适应新时期的需求，对我国学前教育的发展具有参考意义。 二战前经费和旧观念的影响很小，私立幼儿园的数量比公立幼儿园的数量多，而且几乎为富裕的上层儿童服务。 为了缓和贫民窟的骚动，政府一直支持幼儿园，但幼儿园也只重视保育。 西方思想传入日本后，日本开始重视学前教育。 教育家主张以游戏为中心的幼儿教育方法，尊重孩子以孩子为中心。 但是明治维新后，开始培养学生的国民意识，学前教育也笼罩着军国主义精神。二战后，学前教育、幼儿院的发展朝着法制化和制度化的轨道发展，以西方儿童中心主义和自由思想为指导思想，消除军国主义的影响，加强教职工专业技能的培养。 这使日本的学前教育得到了迅速发展。 政府重视学前教育促进日本教育的改革和发展。日本的现代学前教育是受西方文化的影响而发展起来的，但和美国一样，日本依然保留着自己的特征，表现出东西方文化的混合特征。 日本和很多国家的幼儿园保育所的机能差异很大，日本的幼儿园和保育所的任务目的有很大差异。 学前教育课程教学大纲的形式也正式公布和执行。在日法美三国学前教育的对比中，他们的优势各自都是法国的发展过早受到重视，美国处于批判性反省，日本处于对时代的适应性，各国都有自己的优势和劣势。 我国在发展学前教育时也要吸收各国的优点，吸收精华去除其糜烂，通过国际交流与合作发展使学前教育越来越完善。 我们政府不仅要制定政策法规推动发展，还要重视学前教育科研工作，提高师资质量，提高农村、边疆儿童入园率和基础设施建设。 为我们的幼儿提供更好的学前环境促进幼儿身心发展。通过本章的学习，了解了19世纪末到20世纪的英、法、德、美、露、日六