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小学数学优秀教学论文摘要范文小学数学优秀教学论文摘要写 计算是小学生数学学习的重要内容,小学生数学学习成效主要决定于进行正确运算的效率.彝族农村小学生数学计算上的困难相比城市小学生较大.目前,对数学计算的研究大多停留在计算方法的简单呈现,计算技巧的直接展示,而利用数学表征系统深入到学习者心理层面的研究并不多见,深入到心理层面的有关彝族农村小学生数学计算思维研究更为少见. 本研究结合信息加工理论、情境认知、学习理论和解题分析的信息论,并结合计算思维的表征过程观点,利用数学表征系统深入分析彝族农村小学高段学生数学计算过程中思维差异,并对差异背后的文化、观念、习惯等影响因素进行探析.具体说来,研究了下面两个问题： (1)彝族农村小学高段学生数学计算思维现状是怎样的 (2)彝族文化背景、数学问题解决观念、数学学习习惯如何影响数学计算表征 研究按照以下过程展开：(1)梳理文献,依据文献及数学计算的一般过程提出计算表征的分类、分层及编码；(2)根据研究内容设计问卷,选取测试学校和测试学生,对学生进行调查,根据调查结果,进行访谈；(3)用定量的方法和定性的方法对收集到的数据进行分析,对调查问卷进行编码,用SPSS软件进行统计分析,对访谈进行分析. 本研究发现彝族农村小学高段学生的数学计算思维有以下特点： (1)彝族农村小学高段学生在计算时,学困生频繁使用实物表征、言语表征,而良好生、优秀生频繁使用命题表征,主要表现为关系表征、“口诀”表征,其中个别优秀生使用图式表征. (2)彝族农村小学高段学生计算表征一般常见：口语表征、概念表征、关系表征；同一题目(不含信息复杂性题目)近75%同学能够正确运用1种计算办法,能运用2种以上计算办法的同学不足15%,还有约10%同学不能给出一种正确计算办法,对问题的表征在读题阶段一般表现为口语表征、符号表征.具体体现在以下方面： 整数、小数、分数与”+,”直接相连的计算题,彝族小学生习惯使用法则表征,比如,一般先出现有关运算顺序的法则、后出现“口诀”,在“口诀”中间常有“竖式”等表征形式.在这类计算题上,学困生与良、优生在表征上的最大差异主要表现在这三种表征是否正确. 彝族农村小学高段学生用列式计算时频繁使用言语表征与关系表征之间的转译,如：“和、差、商、除、乘、积、倍、半、等分之等、比等多(少)等增加、减少、比等大(小)等、剩余、平分等份、包含”等言语表征与运算符号表征之间的转译. 彝族农村小学高段学生在解答几何计算题时频繁使用言语表征,相比较少使用图形表征. 彝族农村小学高段学生解答真实情境计算题时频繁使用言语表征和关系表征,近80%彝族学生对真实情境用了关系表征和符号表征.这种表征现状5年级比6年级表现得更好. 彝族农村小学高段学生用列算术计算求解信息关系复杂的应用题时频繁使用言语表征、视觉表征和关系表征,但较多表现为零乱、分散、无逻辑状态.这种表征现状在年级间无显著差异. (3)解答计算题的正确率与学生使用合理计算表征水平显著正相关.更多使用关系表征、图式表征的同学成功计算的比率大于更多使用视觉表征、语言表征计算的同学. (4)在数学学习优秀、良好、困难三类学生间和四种类型学校的学生间数学计算思维差异明显. (5)彝族农村小学高段学生计算表征受包括彝族语言、民族心理、风俗习惯、宗教信仰、家庭教育等的文化背景影响,特别是彝族语言的动宾结构明显影响学生正确表征问题.明确、合理的数学问题解决观念、数学学习习惯促进彝族小学生在解答计算题的过程中产生优势表征,进而提高计算正确率.反之,产生相反影响. 综合研究结论,对提高彝族农村小学数学计算的教学提出了以下建议： ()在数学课程标准理念指导下,开发民族文化背景的数学课程. ()提倡母语、汉语与数学语言互译的教学. ()将数学计算教学建立在学生数学学习心理基础上. ()教师在“教”计算时,应在改善彝族学生数学学习的计算表征、语言环境、数学问题解决观念、数学学习习惯等方面付出积极努力.比如： 计算教学体现计算表征的过程,关注不同表征之间的相互转化, 要有一些具体办法改善汉语理解的相对困难,注意力不稳定、不持久,兴趣不持久等表现. ()在“学”计算时,彝族学生也要为改善自己的语言表达、数学问题解决观念、数学学习习惯等方面的现状付出努力. ()将民族文化、地区差异等相应的内容纳入数学教师的相关训练. 教师的专业成长,就其途径和方式而言,包括两个大的方面.一是外在的影响.指对教师进行有计划有组织的培训和提高,它源于社会进步和教育发展对教师角色与行为改善的规范、要求和期望.二是教师内在因素的影响.指教师的自我完善,它源于教师自我角色的愿望、需要和实践、追求.而“反思性教学”至少在两个方面的功能上优于传统的教师发展模式.一是通过强调教师对自己的教学实践的考察,立足于对自己的行为表现及其行为之依据的回顾、诊断、自我监控和自我调适达到对不良的行为、方法和策略的优化和改善,提高教学能力和水平,并加深对教学活动规律的认识理解,从而适应不断发展变化着的教育要求.二是赋予教师新的角色定位,即教师成为研究者.通过教师成为研究者,使教师工作获得尊严和生命力,表现出与其他专业如律师、医师相当的学术地位,使教师群体从以往无专业特征的“知识传授者”的角色定位提高到具有一定专业性质的学术层级上来,进而改善自己的社会形象与地位. 论文从反思性教学的基本理论出发,对反思性教学在小学数学教师自身成长中的作用进行了富有针对性的研究.首先论文在对反思性教学相关理论综述的基础上,分析了小学数学教师实施反思性教学的现状,通过对优秀和普通小学数学教师反思性教学的对比分析,找出优秀教师与普通教师实施反思性教学的差异,同时对影响小学数学教师实施反思性教学的因素进行了分析,进一步说明实施小学数学教师反思性教学的可能性和重要性.其次论文针对小学数学教师实施反思性教学的现状分析,探讨了在反思性教学的校本实践中,小学数学教师实施反思性教学的一些做法,以及学校管理层面对小学数学教师实施反思性教学的作用,指出学校管理者应当担负起指导小学数学教师实施反思性教学的重任,为教师的专业成长铺路搭桥,最终实现反思性教学对小学数学教师专业成长的提升作用. 论文的创新之处在于,能够紧紧围绕“小学数学教师”这一群体展开研究,力求唤醒小学数学教师的反思意识,为小学数学教师的反思性教学提供实践帮助,也力求唤醒学校管理者对小学数学教师反思性教学的重视,为学校管理者利用反思性教学提升小学数学教师的专业水平提供合理的建议. 随着我国新一轮课程改革的不断深入,基础教育对教师素养和教师的从业能力的要求也在不断的提高.要达到基础教育高质量的目标要求,必然要对教师的素质和教师教育的培养目标提出新的要求.而怎样衡量教师是否达到了要求?如何区分教师的专业化层级水平?这就需要一套全面、合理、可操作的学科教师专业标准,以促进教师的专业发展和教师教育的有效性.所以,本研究的目的是制定一套适合本地区教育教学特点、有利于促进本地区小学数学教师专业发展的标准体系,即大连市小学数学教师专业知识和专业能力标准. 研究的过程中采用了文献研究、课堂教学观察、问卷调查、访谈、座谈等研究方法.通过查阅大量国内外的相关文献资料发现,多数国家、地区所研发的都是教师的通识标准,很少有学科教师的专业标准,但是国外制定教师标准的原则和流程为本研究提供了很好的借鉴.为了了解本地区教师的基本状况和实际水平,了解其与国家课程标准中对教师、教与学要求之间的差距,做了大连地区城乡小学数学教师的专业知识和专业能力现状的调研,为本标准的研发奠定基础,也为标准中的各层级标准的划分提供了现实依据. 经过系统的研究,我们制定了“大连市小学数学教师的专业知识和专业能力标准”,形成标准体系的基本框架,然后从“小学数学教师的专业知识标准”和“小学数学教师的专业能力标准”两个维度具体阐述标准的内容.为了使本标准具有较强的针对性、可操作性和可检验性等,我们将每个维度全面分解成多个标准点,每个标准点细化为多个具体的可操作点,并且按照“合格”、“良好”、“优秀”三个层级给出具有可检验性的层级指标.其中,“合格”层级指标的确立是基于国家法令、法规、纲要文件和数学课程标准等,是从事小学数学教师这一职业必须达到的基本要求或底限；“良好”和“优秀”层级指标的确立是结合本地区数学教学水平的现状和发展的客观要求,结合本地区小学教师中的中上水平和学科带头人的水平制定对广大教师的专业发展具有导向作用的合理标准. 探究教学是当今数学教学的重要组成部分,但传统环境下的探究教学存在着创设情境不合实际、探究过程形式化等问题.随着新课程教学改革的不断深入,和信息技术的不断发展,以多媒体和网络为核心的信息技术为探究教学创造了有利的条件.但由于网络环境下小学数学教学实践和研究较少,一线教师对网络环境下如何进行探究教学还存在很大困惑. 本研究通过广泛的文献调研和案例分析,归纳出网络环境下数学探究教学模式的研究存在一些不足.从模式实施的对象上来看,中学生多,小学生少；从模式的内容上,忽略了科学探究以外的教学环节；从模式的类型看,主要是按照知识类型分类,没有时间阶段分析；讲模式流程的多,策略说明不够细致等. 本研究依托“网络环境下的基础教育跨越式发展创新试验项目（数学）”,在“儿童思维发展新论”等理论的支持下,对大量网络环境下优秀教学案例进行分析,首先采用“演绎法”和“归纳法”相结合的方式构建了“网络环境下的小学数学探究教学模式”.按照实施现场的不同（课内、课内外结合、课外）,将该模式分为“课堂探究”子模式、“综合与实践”子模式和“课外延伸”子模式.然后从深度教学的角度出发,结合小学数学知识特点,对网络环境下小学数学教学策略进行了深入分析.提出探究前的准备策略、情境创设策略、探究问题设定策略、自主探究策略、巩固练习策略、思维拓展策略、总结提升策略等七大教学策略. 本研究是从小学数学教学内容和教学方法出发,结合当前的问题和信息技术的优势,对各个策略的特点、意义、使用范围和案例给出相对明确的说明.因此研究结论可以帮助一线小学数学教师更准确的把握数学探究教学的内涵,为信息技术与数学课程深层次整合理论提供具体的方法与途径. 虽时至立冬,然天高云淡,阳光明艳而温暖.xx年江苏省小学数学优秀课评比暨课堂教学观摩会于11月911日在物产富饶的淮河明珠淮安市举行.会议由江苏省教研室主办,淮安市教育局教研室、淮安经济技术开发区城乡事业局协办,淮安市实验小学教育集团天津路小学承办.全省各市的27名青年教师代表执教了各具特色的观摩课,1500多名教研员和教师代表参加了会议.江苏省教研室教学新时空、小学数学教学网、凤凰教育网等多家媒体全程同步直播,扩大了 随着新课程改革的不断深入,很多教学方法如雨后春笋般涌现,但其中许多方法都淹没在时间的浪潮之中.创设问题情境的教学方法自存在以来就很受教师和学生的欢迎.创设有效问题情境能够使小学数学教学更高效,对于培养儿童学习数学的兴趣、激发儿童创新意识和发现、提出、分析、解决问题的能力起着至关重要的作用,可以让学生在生活中发现“数学问题”,结合老师的指导,能够在自己的思考下解决问题、习得知识,将所学的知识应用到未来的生活、工作和学习中.这既是小学数学新课程标准所提倡的课程目标,也是其迫切需要的教学方式.所以,如何让“创设问题情境”的教学方式更有效地运用在小学数学教学中是值得深入研究的.论文主要采用文献研究法和问卷调查研究法,针对在小学数学中创设有效问题情境教学的现状,并分析问题的 _,提出对策使创设问题情境更有效的运用在小学数学教学中.首先,对创设有效问题情境的相关概念进行了界定.其次,阐述了创设有效问题情境的理论基础,主要有建构主义学习理论、最近发展区理论.再次,为了解小学数学中创设有效问题情境教学的现状,对某小学的学生和教师进行了问卷调查.调查结果表明小学数学教师对创设有效问题情境存在如下问题:基本特征不明、理论认知模糊、缺少“责任意识”.最后,通过分析几位小学数学特级教师关于创设有效问题情境的优秀教学案例片段,对现状中存在的问题提出相关策略及建议,并在附录中列出了实习期间针对本研究设计的一个教学设计. 教师的专业发展阶段可分为新手期,合格期、成熟期、专家期.其中,成熟期是教师职业生涯中极为重要的一个阶段,多数教师的教学专长发展往往停滞在这一阶段,习惯于熟手的角色,直至退休也未成为专家,对处于这一阶段的教师在专业发展中存在的障碍及对策进行研究具有重要的现实意义. 本研究中将成熟型小学数学教师界定为评了小学高级教师职称,从事小学数学教学十年以上的在职一线教师.本研究主要采用质性研究的方法,通过访谈等方式,对长沙市9所小学的10位一线优秀的成熟型数学教师进行研究分析,发现成熟型小学数学教师在专业发展中存在着一些共性障碍,如：数学知识的缺失、数学教育理论不丰富、数学教学知识的低水平满足、教学及科研能力难以提升、学困生辅导困难、解题能力不强、自主专业发展规划意识薄弱,以及职业倦怠和职业高原期等.产生这些障碍的外部原因主要包括：职称评定的局限、学校管理层面的忽视、在职培训的片面以及专家引领力度不足；而教师自学的力度不够、教师思维定势的限制、教师思维的“童化”、不注重解题、学困生花费精力多、自我发展需求下降、家庭负担重等方面则是形成这些障碍的主观因素. 为了克服成熟型小学数学教师专业发展中的障碍,需要管理部门完善职称评*度、制定专业知识考核措施、增强在职培训的实效、建立专业引领、实施积极主动的引导；学校需要改进管理、建立公开课机制、倡导学习交流的校园文化等；教师自身要主动寻求发展,主动学习及善于反思和写作、积极参与课题研究、重视训练解题能力、制定专业发展规划. 在教育教学中,遵循优秀的教学思想会使教学更加顺利地完成.吴正宪和黄爱华都是一线教师中的佼佼者,追随他们的教育教学思想并对比思考,有利于指导小学教育工作,提高小学数学教学质量,使教学更好地进行.本论文主要采用比较研究法、案例研究法以及文献法,对吴正宪与黄爱华的教学思想进行比较分析.首先从教学理念方面,对吴正宪与黄爱华的小学数学教学思想进行比较,在对二位教师的教学理念进行比较研究后,再对吴正宪与黄爱华小学数学教学思想理论根基进行比较.经过对吴正宪与黄爱华的书籍、教学案例、教学实录、教育访谈等的观看,对吴正宪与黄爱华的教学实践进行探究.最后,根据对吴正宪与黄爱华的比较研究,罗列一些在教学理论及实践中对自身的启示.吴正宪与黄爱华的教学理念拥有以人为本、崇尚创新、终身学习、以“质”育爱的理念共性,但其中又各有千秋.吴正宪与黄爱华的教学思想与教育学、心理学等理论是分不开的,而儿童心理学、加德纳多元智能理论、马斯洛需求层次理论、最近发展区理论是吴正宪与黄爱华在教育教学中应用较多的理论.通过课程的导入、课程的生成、课程的应用与外延三大阶段来对吴正宪与黄爱华小学数学课堂教学策略进行比较,由此分析吴正宪与黄爱华小学数学教学操作模式的相同点与不同点.经过对吴正宪与黄爱华的教学理念、思想根基、教学策略的探究比较,发现吴正宪与黄爱华两位优秀的教师相似之处很多,这样的相似之处基本属于优秀教师的共性,是值得我们认真学习的,其二人也具有不同之处,而这些不同之处追其根本,其大方向都是相同的,教学理念是想通的.本论文在一定程度上深化了对吴正宪与黄爱华的小学数学教学思想的研究,同时为一线教师在工作上提供了一些理论支撑,并为即将成为小学教师的小学教育专业学生的教育实践提供一个可操作的范式和模板. 教师实践性知识是指教师自己在教学实践中形成的、与教学情境紧密相连、在教学实践活动中随时能够灵活运用的知识,能在实践中不断得到丰富与发展.教师实践性知识是教师通过自己独特的方式建构并拥有的特殊知识形态,在课堂教学层面上,教学行为的改变需要实践性知识的支撑,因此教师实践性知识在教育教学和教师专业发展中的重要性日益凸显.本文以叙事研究和调查研究的方法,从学科的角度出发,考查和理解小学数学教师实践性知识. 本文共分五章: 第一章,主要提出研究的问题,然后针对研究的问题和角度选择文献、叙事研究及调查研究法,并简单描述了论文涉及到的基本问题和研究过程. 第二章,概述了教师实践性知识的国内外研究情况,揭示教师实践性知识的内涵与特征,分析了小学数学教师知识实践取向方面的研究. 第三章,考察了小学数学教师实践性知识的样态,通过叙述一位小学数学优秀教师的故事,解析小学数学教师实践性知识的样态. 第四章,通过问卷调查和教师面谈等方式对小学数学教师实践性知识获得的途径、以及什么样的教研