略读课文论文关于如何提高“略读课文”教学的有效性论文范文参考资料

略读课文论文关于如何提高“略读课文”教学的有效性论文范文参考资料 这是新课程标准下，人教版语文教材中有关“略读课文”和“选读课文”篇目的统计表，从表格中不难发现，随着年级升高，教材中精读课文的数量在逐渐减少，而略读课文的篇目却在逐渐增加，到高年级时略读课文的数量已经增加到了14篇，与精读课文各占一半篇幅，在编排上，略读课文也较为密集，从这些数字中，足见其举足轻重的地位，所能说明的理由也不言而喻。 曾经这样对待略读课文！ 作为本地区第一批参加新课改实践的老师，接触人教版教材的头几年，把更多的精力花在了对精读课文的教学与探究，对略读课文的教学研究甚少，因此一直没能很好地把握它的特点。读到自己喜欢的内容，就会忍不住把它当作精读课文来上，字词句段、篇章结构、人文内涵等等，精雕细琢，面面俱到，把原本应该一课时完成的教学延长为两课时甚至更长，把原本应该学生自主阅读感悟的内容，教师包办代替，反之亦然。 正因为一直以来对略读课文的教学不够重视，因此对于如此重要的教学资源利用率就自然显得不足，甚至导致学生对略读课文也产生了片面的理解，以为这些课文不重要，没有学习的价值，如今想来，真觉惭愧。 略读课文与精读课文的区别在哪里 叶圣陶曾经说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”“如果只注意于精读，而忽略了略读，功夫便只做得一半”。“精读文章，只能把它认作例子与出发点，既熟习了例子，只定了出发点，就得推广开来，阅读略读书籍。”叶老已经十分精辟地阐述了精读与略读的关系，精读是略读的基础，略读是精读的补充，它们都是阅读最基本的策略，有着各自不同的作用，但一样重要。 语文课程标准也同样提出了略读的要求：“学会运用多种阅读策略。”“加强对阅读策略的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。” 人教版教材将课文分为精读和略读两种类型，这是从阅读策略上对课文进行的划分。与精读不同，首先从内容上说，略读课文对于理解课文的要求要低于精读课文的教学，一般是“粗知课文大意”，只要抓住重点、难点帮助学生理解即可，词句的理解 _训练的重点。二是从策略上说，教师要更加放手，主要靠学生自己把课文读懂，并在读中掌握读书策略，提高阅读能力。三是从教学时间安排上说，精读课文一般可分为23课时进行教学，而略读课文一般都要求在一课时内完成，而课文篇幅上两者并没有太大差别，有时甚至比精读课文更长。 略读课文可以这样上！ 在一课时教学的前提下，略读课文教学的目标究竟该如何定位教学中又该如何体现它的特点呢如何让略读课文在一课时教学的前提下更加有效呢 人教版教材中很多略读课文，内容丰富，意寓深刻，有些篇幅还相当长，而教学课时数却相对较少，这就形成了一对矛盾。如何在有效的时空里消化大篇幅的阅读量，完成既定的教学任务，这就体现在教师对教材的驾驭上。教师必须要对教材进行一番整合、取舍，力求达到突出焦点，统揽全篇，长文短教，一课一得。 恰当地取舍教材内容，应当遵循几个原则：一是从“阅读提示”去确定取舍的侧重点，努力体现教材编排意图；二是从学段要求去确定取舍的侧重点，三是从学生的学习实际出发，以学生固有的知识储备、经验积累和情感张度为依据，确定教学时要达到的“标高”，削“足”以适“屐”；四是要体现单元训练重点，明确课文在单元里的定位和任务，突出重点，达到人文性与工具性的统一。 以人教版四年级下册花的勇气一文为例，教学时可紧紧扣住“学习导语”中的四个理由展开教学，抓住“心情变化”的过程和理由梳理全文，再聚焦“花的勇气”感悟理解，最后推荐阅读作者的同类作品拓展阅读。 略读课是学生独立阅读的实践机会，教师应注意讲读与自读的知识迁移与能力训练的衔接，完成“教”向“学”的过渡转化。个体自读和合作交流是略读课文学习的重要方式，课堂的绝大部分时间应该用于自读与交流，教师适度地加以引导和调控，达到预期的培养学生自学能力的目的。 1.略读教学并不等同于略读。 正像阅读教学不同于阅读一样，略读教学也有别于略读。略读只是阅读的其中一种方式。而略读教学则是一种教学活动，它所承担的教学任务更为广泛，不仅是让学生在略读实践中获取信息，更重要的是要让学生在不断的实践中学习略读策略，从而培养学生的略读能力。因此，在略读教学中光让学生略读是不够的，还要授之以法，循法而学。 如某老师上果园机器人一课的教学，在学生初知文章大意后，让学生动手完成关于“果园机器人”的资料卡填写，一方面培养了学生搜索有效信息的能力，另一方面也让学生明白，对于有效的信息，可以用资料卡的形式及时保存，有效地培养了学生及时积累资料的习惯。有时，为了提高学生的阅读速度，可以教给学生扫读和跳读的策略，如制作资料卡时，可以提出时间上的要求，并告诉学生基本的速读技巧，这样如果经常训练，一定能提高学生的阅读速度。 2、自主阅读并不意味着自学 叶圣陶先生曾说过：“略读如果只任学生自己去着手，而不给他们一点指导，很容易使学生在观念上发生误会，以为略读只是粗略的阅读，甚而至于是忽略的阅读，而在实际上，他们也就粗略甚而至于忽略的阅读，就此了事。这是非常要不得的，积久养成不良习惯，就终身不能从阅读方面得到多大的实益。” 略读课上学生应该有更多的自主阅读的时机，把在精读课上习得的阅读策略加以迁移运用，还应该有更多的交流自己读书心得的机会。略读课上，学生学得更自主、更开放，教师说得更少、更精到。但这并不意味着老师可以退让一边，一言不发，放任自流，任由学生天花乱坠，表面看教学似乎更加*与开放，也似乎体现了略读课文的教学特色。当略读成为一项教学活动的时候，作为教师势必应该发挥其主导作用，引领学