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班主任德语论文摘要范文班主任德语论文摘要书学生教育和学生管理工作十分复杂，古今中外专家深入探讨，是值得认真探讨的永恒课题。 中外合作办学无机械数学公式教学与管理模式。 青岛科技大学中德科学技术学院对外合作学是中德科学技术学院各教职工面临的新课题，学生教育和管理工作没有现成的方法。 本文应探讨德语教师当班主任应如何发挥自己的优势，如何提高学生的“德福”，考试合格率和学生的才能以多媒体技术和计算机网络为代表的信息技术的迅速发展，正在改变我们的生活环境和学习方式。 近年来，信息时*展新技术博客广泛应用于许多行业和领域，逐渐渗透到中学信息化教育中。 如何提高信息时代中学生的综合素质，加强他们在德、智、体、美等方面的素养受到国内学术界尤其是教育界的关注。 本文试图将教育博客理念和技术引入课堂管理、学科教育、研究性课程、学生成长，通过上海外语大学附属外语学校课堂博客平台的建立和应用，探讨课堂博客在教育教学中如何提高中学生的综合素质，探讨教师、学生、家长之间的沟通与交流由五个方面的内容组成第一部分探讨了教育博客和班级博客的概念和应用，在分析个人网站、论坛、*等不足的基础上，提出了利用博客技术创建班级博客平台。第二部分采用文献调查法，从建构主义理论、人道主义学习理论、反思性学习理论、学习共同体理论结合类博客的功能优势和普遍应用现状，揭示了类博客在提高中学生综合素质中的作用和价值。第三部分通过对博客网站多种创建方式的探讨，选择基于ASP技术的Oblog软件，进行二次开发，以校园web服务器为平台创建类博客。第四部分是论文主体部分，通过分析班级博客在全校的应用情况，从班级管理、学科教育、研究性课程、学生成长4个方面进行个案研究，探讨班级博客在中学教育中发展学生、教师、家长的作用和提高中学生综合素质的探讨。第五部分在总结研究成果的基础上，指出了研究结论、存在的问题、对策和展望。 随着教育人员进一步发掘班级博客教育功能，博客技术应在教育交流、知识管理和合作学习等方面有效促进教育信息化的发展。探索蒙古族三语言人的语言认识及其影响因素，不仅丰富了三语言学习理论，扩展了多语言现象中的语言认识研究，为我国少数民族外语教育提供了有力的实证基础，还解决了少数民族外语教育面临的各种困境，为反映少数民族精神世界，改进少数民族工作提供了理论启示然而，目前学术界对少数民族多语言人语言识别的研究还不多见。本研究以少数民族外语学习者为多语言现象研究范式，从多语言研究、第二语言学习者同意研究、社会学理论等多学科视角研究蒙古族三语言同意，并在布迪埃实践理论指导下尝试回答以下问题： (1) 蒙古族三语言人的语言身份是什么？(2)他们的语言身份与民族身份的相关研究批判了民族志社会语言学研究方法，分析了蒙古族三语言人的社会生活轨迹，通过深入采访、日常生活观察、研究人员反思日志、个人通信等手段收集了相关文本资料本研究表明，一、蒙古族三种语言人以蒙语为主要性和基础的多语言认识。 他们通过“心、手、眼”的比喻来表达蒙语、汉语和英语的意思，三种语言表面上看“各部门的职务”，也可以根据不同的语言环境进行功能性的重叠，但现实中蒙语作为蒙古族人的母语是文化传统的载体，是民族身份的象征， 二、四个蒙古族三语言人的语言认识在社会语言场域的转变、教育场域的语言资本及其不平等分配以及个人语言资本的积累和结构变化的影响下，具有不可替代的核心作用，蒙古族三语言人蒙、汉、英三语言在他们的社会生活轨迹中分别是他们的民族本研究提出了四个蒙古族三语言人的丰富语言生活，揭示其语言认识特点，构建和谐语言社会环境，促进多语言教学模式的发展，提高多语言人的自我认识三个研究启示。本文以“德国汉学视野中的中国现代文学(1978-xx )”为对象，探讨德国汉学在中国现代文学评价的视角、思路和研究成果。 这次讨论一方面与中国现代文学自 * 以来的创作和其反映的民族心灵历史和精神历史密切相关，另一方面与德国现代汉学家的翻译研究和他们所在时代的文化思潮和历史上下文密切相关。 德国人通过对_现代文学的理解和研究，阐明了中国自20世纪80年代以来的现实生存图和心路历史，试图以此为镜子获得对自己的精神反思和展望。 对于德国汉学的研究，也希望借鉴另一个思路，对我们自身的学术研究和精神生活有新的观察视角和反思途径。导论分析了“汉学”、“德汉学”和“德汉学视野中的中国现代文学”三个“递归”的基本概念，整理介绍了本文的研究对象、采访范围、理论背景和基本立场。 从知识论看汉学是“东学”，从方法论看汉学是“西学”，汉学是具有东学和西学、知识论和方法论二重性的学术。 以邦学派为代表的德国汉学以中国文化为镜子，特别强调了与欧洲的不同之处，获得了展望和反省欧洲文化的途径。 德国汉学在中国现代文学的翻译和研究中体现了不同于美国汉学主流方法的独特研究途径。第一章从大学和民间两个方面阐述了德国汉学1980年以来中国现代文学的翻译和研究概况。 大学是指大学系统内与中国现代文学相关的机构和人员，包括德国大学的汉学系、汉学学者、图书馆和汉学刊物等，民间是指活跃在大学系统外的民间汉学机构、出版社、自由翻译者等。第二章按照20世纪80年代以来中国现代文学的发展顺序，列举了现代文学作品在德国的翻译情况。 德国汉学作品的选择与批判，揭示了中国现代文学从国家声音到个人故事的*故事泛滥的创作状况，同时揭示了汉学视野下的现代文学翻译与研究的主题流变。第三章论述的德国汉学对中国现代文学作品的批判，集中在政治化和商品化两个创作倾向上。 正如影随形的主流_一样，1980年代以来中国作家有意识地成为国家意识的代言人，主人公、叙事家和作家自身之间立场的模糊和分裂是不可避免的。第四章以阿城小说创作为例，分析德国汉学视野中受欢迎和赞扬的文本，往往是包括中国传统文化在内的西方文学独特文本，尤其是道家思想和庄禅哲学。 德国社会从20世纪初开始，“道家热”起源于欧洲文化的时代精神和发展需求与道家思想特质的协调。第五章分析了德国视野中的中国形象与中国文学翻译的相互影响关系，在构建中国形象和接受中国文学的过程中，体现了对德国_这一“他人”的研究，体现了对他们自身的展望。 他们对于中国文学的阅读和翻译，尽管有误读和误解，但是是与中国进行跨文化对话的有效方法。从十七世纪到十八世纪，德国教师的职业开始特殊化，各种教师培训机构也开始大量出现，教师执照考试也开始萌生，因此这个时期可以称为德国教师教育的特殊化发展阶段。 十九世纪是德国教师教育发展的制度化时期，如建立教师资格考试制度、师范院校数量的增加、教师教育体系的制度化等都是在这个时期建立起来的。 二十世纪以来，东西德合并以前，德国教师教育事业的发展经历了改革、后退、重建、改革、发展等多个事件。 例如魏玛教师教育新制、纳粹政府控制教师教育、小学教师教育大学化、逐步教师教育考试等事件实现了对本国教师教育事业发展的调整，为二十世纪九十年代东西德合并以来教师教育发展奠定了坚实的基础。 进入二十世纪九年代以来，面对国内外形势的变化，德国教师教育事业的发展经历了东西德教师教育一体化、欧洲教师(高等)教育一体化、教师教育各阶段一体化等重大事件。二战结束以来，德国教师教育政策的发展经过起步阶段、制度化阶段、发展阶段和全面发展阶段，德国政府颁布的教师教育政策文本数量也在此发展过程中增加，政策文本相关主题也开始扩大。 德国政府目前教师教育领域的政策内容主要是完善教师教育标准体系，统一各州教师教育和资格证明类型，加强互认，促进欧洲一体化教师教育改革进程，鼓励师范生和教师国内外流动等。 总的来说，德国教师教育政策的制定实际上是围绕提高教师教育质量，促进德国各州教师教育事业的均衡发展。在德国教师教育的管理体制中，根据德意志联邦 _基本法的规定，德国各州有中小学教育事业的管理权限，联邦政府只有州际事务、区域间事务和高等教育框架的教育管理权限。 因此，德国教师教育的主要管理权限由各州政府拥有。 目前在联邦级别对德国教师教育事务有管理权限的是德国各州文教部长常务会议、德国联邦教育与科研部、德国大学校长联合会议、德国学术交流服务中心等组织和机构，各州级教师教育事务主要由各州文教部管理在世界各国教师教育标准建设兴盛的过程中，德国受到本国教师教育质量需要进一步改善、中学生在国际学生评价项目中需要进一步提高等多因素的影响，本世纪初首次发布教师教育标准文件，之后， 德国政府结合本国教师教育事业的实际情况，不断完善本国教师教育标准体系，最终形成了包括师范生能力倾向测试标准、教师教育培养标准、培训阶段教师教育标准、第二次国家教师资格证书考试标准等内容的教师教育标准体系在教师教育体系方面，德国各州教师教育阶段由修业阶段、培训阶段和现职阶段组成。 其中修业阶段由高等教育机构负责，主要在高等教育机构进行。 学习阶段的学习内容包括专业学科的学习、教育科学的学习、校外实习、毕业论文的写作等，在这个时期的教师教育培养模式中， 德国各州提供的教师教育类型也包括德国传统教师教育模式和改革后取得本科硕士学位的教师教育模式，在德国政府规定的6种教师教育类型的修业阶段结束后，师范生将通过首次国家教师资格证明考试(或取得硕士学位)进入研修学校培训阶段由各州文教部负责，具体在文教部设置的教师培训学校和中小学培训学校进行。 德国大多数州培训阶段的持续时间为12-24个月，其中不同类型教师完成的培训服务时间不同。 本阶段结束后，学徒教师需要参加各州文教部组织的第二次国家教师资格考试，本次考试合格的学徒教师获得了完整的教师资格。 现任阶段是教师正式担任教职后的阶段，教师可以在这个阶段参加各中小学自己组织的校本教研活动，也可以参加各州文教部组织的现任专业发展活动，还可以进入各高等教育机构修学学位。总体来说，全面解读德国教师教育可以总结教师教育各主体的合作、教师范生选拔培养的高要求、理论学习与实践活动的紧密联系、外部因素与本土需求的重视等有益的教师教育建设经验。 当然，当前德国教师教育也面临以下困境，如教师队伍老龄化和教师短缺现象严重，修业阶段与培训阶段的联系尚未加强，教师联邦自由流动仍面临诸多障碍等，对我国教师教育事业的参考提高了教师教育的整体水平，提高了教师的地位和待遇民族国家如何处理和解决少数_ _，一直是世界研究的热点。 无论是发达国家还是发展中国家，无论是全球经济竞争的需求还是社会团结力的需求，教育都是民族国家制定国家政策的重要工具。 民族国家采用教育手段解决少数，是世界民族国家保证_和地区稳定发展的一般规律。西藏是中国最特殊的少数民族地区。 西藏位于世界屋顶，单一的西藏民族高度居住，长期政教一体化的封建农奴制度留下了痕迹，西藏全体为笃信*教，外国势力策划分裂活动，西藏战争繁杂，成为世界瞩目和十分敏感的地区。 西藏的稳定关系到国家的稳定、西藏的发展、国家的发展、西藏的安全、国家的安全。西藏的安全、稳定和发展，培养从根本上依赖于经济发展和文化繁荣的新型西藏建设人才，是发展经济和繁荣文化的人才保证。 未来的藏族建设人才藏族中学生，利用1984年制定的内地藏班政策，在内地获得了丰富的成长。 该政策创造了少数民族教育最独特的异地运营方式，影响了藏族学生成长的最关键时期，同等优质的影响和藏族群众，有效地促进了在内地建设民族教育自然成长环境的汉藏民族交流，藏族中学生毕业后回归西藏工作，建设新西藏的优质内陆藏班政策是对*特殊藏族的独创性尝试，成为藏族等少数民族教育政策的成功参考。本研究根据少数民族教育政策的制定战略，用教育公平理论、多文化整合教育理论、人力资本理论、可持续发展理论构建理论框架，重点研究内藏班政策，以此政策_，目标，实施，结果， 通过围绕评价的藏族中学生内陆适应性研究和内陆藏族政策的实施过程和效果研究，探索内陆藏族运作模式的效应、藏族中学生跨地区文化发展、执政党的民族政策三者之间的内在联系，为藏族民族教育政策提供有益借鉴。本研究立足于三个研究层面：从宏观上