课堂教学与生活有机结合论文

小学数学课堂教学与生活有机结合的探索库车县第七小学：姚红邮政编码：842000电话摘生活不能脱离数学，数学也不能脱离生活。只有当抽象的数学知识与现实生活紧密联系时，它才能成为活的知识，生命力和学习数学知识的价值才能得到体现。关键词：生活内容与生活应用过程有机结合著名数学家华曾经说过：“宇宙大，粒子小，火箭快，化学物质巧，地球变，日常生活复杂，数学无处不在”。这是对数学和生活的精彩描述。数学源于生活，存在于生活中，并在生活中使用。因此，数学课程标准指出：“数学教学应从学生的生活经历和现有知识背景出发，为他们提供充分的机会从事数学活动和交流，帮助他们真正理解和掌握数学基本知识和技能、数学思想和方法，并在独立探索的过程中获得丰富的数学活动经验”。因此，数学课堂教学必须从学生熟悉的生活情境和有趣的事物入手，给他们提供观察和操作的机会，让学生有更多的机会学习数学，从身边熟悉的事物中理解数学，让数学真正成为学生生活中的好帮手。因此，我经常在教学中把数学课堂教学和生活有机地结合起来，调动学生学习的积极性，让学生意识到数学就在身边，感受数学的兴趣和作用，体验数学的魅力。只有这样的知识才是活的知识，才具有生命力，才能体现学习数学的价值。我发现了一些简单易行的教学方法：首先，创造一个生活环境并引入新的课程。成功的一课离不开精彩的场景介绍。因此，当学生学习新知识时，我从身边的事物中汲取数学知识，将数学活动置于真实的生活背景中，创造一个现实而有吸引力的学习背景，为学生提供充分的数学活动和交流的机会，并能通过语言、游戏活动、多媒体等教学方法和手段模拟生活情境，将生活中的数学问题带入课堂。让学生经历一个“数学生活数学”的学习过程，让学生感到自然和有趣。generate探索新知识的愿望激发了他们的兴奋感，并使学生积极参与学习。例如，我在只含有同一级运算的混合运算班设计了一个班级指南链接：王丽(该班学生)和她的7口之家在“11”长假期间参观了神秘的天山大峡谷。她的邻居李阿姨家去了3个人。问题是，李阿姨一家三口花了987元。根据这个计算，这个家庭为7个人花了多少钱？全班同学起初都兴致勃勃地看着王丽，然后我说，“如果你们现在都改名叫王丽，请你们自己设法解决。你有信心吗？”全班都很兴奋，很快就找到了答案。这样，枯燥的混合运算将变得生动有趣，让学生体验到数学就在他们身边。另一个例子是，在教授人民币新知识时，小学生既熟悉又不熟悉。你能问学生们你是否在超市买过东西吗？你带了多少钱？你买了什么，你是怎么付钱的？然后投影仪显示人们购物的生活情况，留下悬念。如果他们买25元的裤子，他们怎么付款？在孩子们一个接一个地回答了上述问题之后，他们再次组织学生在班上开展“快乐购物”活动，这样学生就可以拿钱去买他们需要的商品，并计算出他们付了多少钱以及应该拿回多少钱。在实际购物中，他们合并了人民币的简单计算。学生们自己去购物，解决问题，实现金钱的支付和兑换，与他们的小伙伴合作、交流和讨论，发挥他们的积极主动性，使学生们发现生活中的数学问题，体验解决问题的乐趣。简而言之，良好的开端是成功的一半。二，生活的教学过程数学知识源于生活，只有植根于生活的土壤，它才会有强大的生命力。小学数学教科书的内容都来自现实生活，但生动的内容被纳入教科书后就变成了抽象的概念。因此，在教学中，我创造性地将教材还原到现实生活中，使教学内容与学生周围的事物紧密结合，将生活中生动的数学话题移入数学课堂，让学生感到所学内容熟悉、普通，又新鲜、富有挑战性，并给他们提供参与的机会，使数学课堂教学与生活有机结合，从而使学生喜欢学习数学。1.用生活例子来建立数学模型。在数学教学中，有些知识是抽象的，学生很难理解和掌握。教师引导学生收集生活实例，挖掘数学知识的生活内涵，结合学生现有的知识和生活经验，设计有趣的数学教学活动，将抽象的知识转化为学生能够看到、触摸和理解的生动的生活现实，学生能够感受和理解所学，从而构建数学模型。例如，当我学习“循环小数”时，我给学生布置了一个家庭作业。我利用周六和周日的休息时间观察高速公路上交通灯的变化，并重复这种循环现象。然后在课堂上问一个问题：“红色和绿色有规律的变化吗？”经过讨论，学生们很快理解了循环小数中的几个关键词“连续、重复、无限”，为学习循环小数知识找到了生活事实。2.模拟生活情景，建立数学模型。在讲授关于折扣的百分比(2)时，给出了以下例子：三家商场进行促销活动，一只钢笔价格为30元，甲店提供20%的折扣，乙店满10元减1元，丙店买了三只，给了学生一只。首先，学生们讨论了如何计算。然后学生被分成三组。组长作为老板，用粉笔代替了钢笔。学生们被要求排队购买钢笔，并在一张纸上写下如何付款。如果计算正确的话，他们可以买钢笔，否则他们不能。学生们热情高涨，他们的脸上充满了成功的喜悦。另一个例子是在“按比例分配申请问题”的课时，我问：“我们班有多少男女学生？”学生们告诉我：22个男孩和18个女孩。我接着说：“在体育课上，老师带了20个篮球，让你和男女学生一起分享。你认为分享它们是合理的吗？”在讨论并解决了这个问题后，学生对比例分配应用问题的特点有了初步的了解。学习是为了应用，但我们的学生缺乏用数学知识和数学思维观察、分析和解决日常生活中问题的意识和能力。我认为最重要的原因之一是理论与实践脱节，所以在学生掌握一定的数学知识后，我们可以有意识地创设一些情境活动，这一定会让学生感受到运用数学知识解决现实生活问题的成功和乐趣。数学课程标准指出，学生可以认识到数学存在于现实生活中，并且在现实世界中得到广泛应用，从而真正实现数学的应用价值。学习数学的目的是更好地为生活服务，将它应用到生活中，并学会如何应用它。通过具有浓厚生活气息的实例，帮助学生发现生活中的数学问题，并将所学的数学知识应用于解决实际问题。在角的分类的教学期间，将向学生展示各种角度的物体，使他们能够通过观看和触摸来感受和体验锐角、直角和钝角的大小和特征。学生们还将被要求在教室里找到一个角度，并在较低的座位上触摸它。这将为学生提供充分的数学活动和交流机会，建立多样化的教学方法，培养学生对数学问题的敏锐洞察力，发展他们独立发现问题、研究问题和解决生活中问题的能力。三、课外应用生活“学以致用”是教学的最终目标。课后数学练习应该成为“学习”和“使用”之间的枢纽。将学到的数学知识应用到生活中是学习数学的最终结果。安排生活化的数学练习可以提高学生的学习兴趣，加深他们对所学新知识的理解，实现数学在解决实际问题中的应用价值，进一步培养学生熟练运用知识和分析解决问题的能力，使数学学习渗透到生活的点点滴滴中。熟悉的贴近学生生活的数学练习最容易被学生接受，学生可以更好地完成类似的学习任务，从而促进知识的转移和巩固。根据数学教学应从学生的生活经验和现有知识出发的原则，在布置作业时，学生经常被要求回家收集一些数学信息，在课堂上汇报和交流，有时布置一些作业让学生回家练习操作，如：测量一个矩形物体的长度和宽度，并找出其周长；观察生活的各个角落，观察广告牌上关于数字的广告，密切关注数字代码，并尝试自己结算。例如，在学习长方形的面积之后，你可以带领学生走出课本，拿一把尺子和一个卷尺去生活，测量圆形花池的周长，并计算其面积是多少平方米？这样，数学知识就融入到实践中，便于学生更好地掌握知识。在作业中，我们可以要求学生测量和计算他们自己家中墙壁的油漆面积。做一个圆桶需要多少平方米的铁？通过这些活动，学生不仅掌握了解决问题的方法，而且将所学的知识应用到现实生活中，大大提高了学生解决实际问题的能力，真正让学生亲近数学，让学生爱上数学，培养学生“学数学，用数学”的意识，用数学知识解决生活中的实际问题，让学生感受到生活与数学的紧密联系，帮助学生学会从数学的角度观察生活，从而不断体验数学的价值和魅力。总之，在数学教学中，我们应该从数学课堂教学的实际出发，让学生从生活经验和生活现实中挖掘出数学知识的生命内涵