人教版 八年级下23.马说.ppt

人教版八年级下册,学校；甘谷县康庄中学班级：八年级教师：成雷,23.马说,学生思考,结合创作背景，谈谈本文表达了作者怎样的思想感情？2.本文在表现手法上有什么显著特点？说说我们还学过哪些类似的文章，这种写法有什么好处？,文章解读,文段一：世有伯乐，然后有千里马。千里马常有,而伯乐不常有。故虽有名马，只辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。,1、本段表达了作者什么观点？（用原文回答）,2、没有伯乐，千里马命运如何呢？（用原文回答）,世有伯乐，然后有千里马。,只辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。,文段二：马之千里者，一食或尽粟一石。食马者不知其能千里而食也。是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得，安求其能千里也？,1.千里马被埋没的直接原因是什么？(用原文回答),2、“且欲与常马等不可得，安求其能千里也？”表达了作者什么感情？,食不饱,力不足，才美不外见。,对千里马命运的惋惜，对食马者的讽刺。,文段三：策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马！”呜呼！其真无马邪？其真不知马也。,1、哪些语言能体现食马者的无知和浅薄？（用原文回答）,2、千里马被埋没的根本原因是什么？（用原句回答）,策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马！”,“其真无马邪？其真不知马也。”,讨论与思考,1、本文用“伯乐”“千里马”“食马者”分别比喻什么？,2、本文通篇不离千里马，难道只是说“马”吗？,千里马,人才,伯乐,赏识人才的人,托物寓意,借千里马难遇伯乐，最终被埋没，揭露封建统治者埋没人才的现象，也表达作者怀才不遇的愤意。,思考明确,结合创作背景，谈谈本文表达了作者怎样的思想感情？。,表达了作者怀才不遇的愤懑不平之情，同时对统治者埋没人才、摧残人才进行了讽刺和控诉,2.本文在表现手法上有什么显著特点？说说我们还学过哪些类似的文章，这种写法有什么好处？,思考明确,写法：托物寓意,特点：赋予了所托之物以某种象征意义，含蓄地表达了作者的思想感情。,好处：寓深刻的道理于具体的形象之中，曲折、含蓄表达中心，能激发读者想象,3.食马者的愚蠢无知都表现在哪些方面？,1.千里马的处境是怎样的?,2.千里马被埋没的直接原因有哪些？,阅读思考并用原文回答下列问题：,梳理重点,4.千里马被埋没的根本原因是什么？,结构提纲,世有伯乐，然后有千里马,伯乐不常有,不以千里称也,千里马埋没的原因,其真无马邪,痛斥无知,安求其能千里也,食马者不知,其真不知马也,马说,托物寓意,痛惜,谴责,嘲讽,怀才不遇,正面提出论点,反面展开议论,全文主旨，中心句,讨论探究,1.请大家从文章中找一找中心句,中心句：其真不知马也,本文脉络清晰，丝丝入扣，全文围绕“其真不知马也”这一中心层层推论。,2.本文在结构上很有特点，请大家说一说。,拓展延伸,韩愈虽因怀才不遇而愤懑不平，但他并不心灰意冷，虽然对统治者埋没人才、摧残人才的行径进行了揭露和控诉，但仍对他们寄以希望。请同学们思考一下，在封建社会里，韩愈的愿望是否能实现？再联系当今社会，谈谈我们应树立怎样的人才观？怎样才能多出人才，快出人才，人尽其才？,马说中说“世有伯乐，然后有千里马”，如果你是千里马，是否一定要得到伯乐的赏识呢？请谈谈你的看法。,大家一起来,小结全文,韩愈的马说因其笔锋犀利，表意恳切，文辞练达而传颂于世。其思想内容对封建统治者敲响了警钟，即使在当今社会，也有其意义。更应赞叹的是作者本人，他不因自己的不公平遭遇而妄自菲薄，而是直言力谏，自强不息。我们不仅要从他的文章中学到知识，更应从作者身